曾華 金虎

近年來，我國高等院校的影視教育蓬勃發(fā)展，開辦影視相關(guān)專業(yè)的院校迅速增加。除了老牌的影視專業(yè)院校如北京電影學院、中國傳媒大學等外，不少其他的藝術(shù)院校如南京藝術(shù)學院、湖北美術(shù)學院也紛至沓來，許多綜合性大學更是蜂擁而至。由于各個院校的基礎(chǔ)、傳統(tǒng)、優(yōu)勢及定位的差異，許多院校的影視教育也相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的特點，如綜合性大學的影視教育模式同專業(yè)藝術(shù)院校如專業(yè)美術(shù)院校的就不盡相同。

湖北大學是湖北省屬重點綜合性大學，歷史悠久，學科齊全，師資雄厚，擁有博士學科授權(quán)點，是一所典型的綜合性大學，在全國具有一定的影響。湖北美術(shù)學院也是一所湖北省屬院校，全國八大專業(yè)美院之一，辦學歷史悠久，學術(shù)傳統(tǒng)深厚，擁有碩士學科授權(quán)點，是一所典型的專業(yè)美術(shù)院校，在美術(shù)界具有較高的地位。湖北大學的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術(shù)學院的數(shù)字媒體藝術(shù)和動畫專業(yè)，湖北美術(shù)學院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和戲劇影視美術(shù)設(shè)計等專業(yè)。本文試圖從三個方面宏觀比較它們本科影視教學模式的特點。

一、學理性與藝術(shù)性

眾所周知，中國近現(xiàn)代大學的理念與體制受西歐或蘇俄近現(xiàn)代大學的影響。近現(xiàn)代以來，大學逐漸形成了自己的使命，一般都可以概括為探求新知、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會。而支撐大學使命的兩大基石是鉆研學術(shù)和崇尚理性。在西學東漸的過程中，這些思想和觀念也深深影響了中國的高等教育發(fā)展。顯然，創(chuàng)建于1931年的湖北大學和1919年的湖北美術(shù)學院也是如此，都或多或少受其浸潤。

高等教育的基本特征之一是學理化。所謂學理化，即學術(shù)化和理性化。學術(shù)化指的是知識的探究、獲取、積累、傳授和運用。在探索學術(shù)的過程中，概念、理論和思想及其相互關(guān)系不斷地發(fā)展、豐富和完善，從而形成某一學科某一層次的學術(shù)體系。這一層次的學術(shù)體系既可以往上發(fā)展構(gòu)建更高層次的學科學術(shù)體系，也可以往下細分衍生為學科學術(shù)體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動，其根本是一種科學精神。理性化就是科學化。理性具有自覺性、被引發(fā)性、可預(yù)期性和穩(wěn)定性等特征。[1]學理化一直是大學象牙塔恪守的重要原則。

湖北大學在尚未創(chuàng)辦影視相關(guān)專業(yè)之前，就已經(jīng)在藝術(shù)、中文和教育等學科專業(yè)開設(shè)有關(guān)影視的課程。進入21世紀以來，隨著影視學科的發(fā)展，湖北大學在其藝術(shù)學院下相繼開設(shè)了影視攝影與制作、動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達設(shè)計等影視相關(guān)專業(yè)。其實一直以來湖北大學的影視專業(yè)希望同該校的其他學科專業(yè)保持一定的距離，以彰顯自身的學科特色，追求藝術(shù)，推崇感性。同時由于湖北大學強大的學術(shù)氣場、統(tǒng)一的管理體制以及學科自身的發(fā)展，該校的影視方向?qū)I(yè)也逐漸為傳統(tǒng)的學科體系所同化，逐漸成為人文社科體系的一部分，同時根據(jù)該校的自身情況以及硬件條件，最后不得不采用所謂的“文化課”學科專業(yè)確立的培養(yǎng)目標、教育方法、管理模式和評價尺度，變得愈來愈學術(shù)化理論化。

在這種大背景下，湖北大學的影視專業(yè)相當重視理論基礎(chǔ)的教學與研究，注重學生影視理論的素養(yǎng)和學術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成?！袄碚撃烁?，乃原則。根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應(yīng)。方法則隨事而變，難以隅反也?！盵2]該校影視攝影與制作專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案明確提出：“本專業(yè)致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有全面的藝術(shù)素養(yǎng)和復(fù)合型知識，具備寬厚的人文社會科學基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握影視學科的理論、知識、技能，具有強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)當代社會影視發(fā)展需要，并具備一定研究能力，能繼續(xù)攻讀相關(guān)領(lǐng)域的碩士、博士學位的優(yōu)秀影視藝術(shù)人才?！盵3]在課程設(shè)置上，該專業(yè)專門開設(shè)了多學時的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維、反省思辨、創(chuàng)造創(chuàng)新和學術(shù)寫作能力。在課堂教學上，多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識考核上，多以閉卷考試和論文寫作為主。在招生上，既招錄文史類、理工類考生，也招收美術(shù)類學生，對高考文化課成績要求相對較高。畢業(yè)之際，學生不僅要求展出一部優(yōu)秀的影視作品，而且必須提交一份學術(shù)論文或報告。最為重要的是，正如對其他院系的老師一樣，湖北大學對其影視專業(yè)的老師也制定了嚴格而細致的科研考核標準。在這種指揮棒下，湖北大學的影視專業(yè)強調(diào)學術(shù)研究、注重理論教學也就不足為奇。當然，我們對理論的理解也不能過于狹隘。正如錢學森所認為的那樣，一個成熟的學科一般要由基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和應(yīng)用理論三部分構(gòu)成，影視學的理論也是多種多樣的。

湖北美術(shù)學院的影視教育發(fā)軔于1997年籌辦的動畫專業(yè)。影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視攝影與制作以及戲劇影視美術(shù)設(shè)計等影視相關(guān)相繼成立，它們主要分布在動畫學院和設(shè)計系。由于學科特點，湖北美術(shù)學院一直以來致力于專業(yè)美術(shù)教學與創(chuàng)作，追尋的是一種藝術(shù)至臻，不拘一格。即使在學科發(fā)展和評價體制日趨完善的今天，在不少湖北美術(shù)學院師生觀念里面，所謂的學術(shù)就是畫畫，就是藝術(shù)創(chuàng)作。他們無感于理論，崇尚感性，甚至主張“正像信仰的時代要受到理性的審判一樣，現(xiàn)在，理性的時代要接受感情的審判”[4]。這種辦學理念和學術(shù)風氣也浸潤到了其影視教育。當然這并不是說湖美不重視學理研究，而是說他們更偏重于感性藝術(shù)性。

湖北美術(shù)學院的影視攝影與制作、影像媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中赫然地寫著——要造就“具有創(chuàng)造性的（影視）藝術(shù)家”[5]。在課程設(shè)置上，雖然也有影視理論課程，如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等，但相對而言這些理論課程數(shù)量少，課時量低，且多為專業(yè)選修;而專業(yè)藝術(shù)課程數(shù)量多，課時量大，皆為必修，旨在重點培養(yǎng)學生的影視藝術(shù)創(chuàng)作能力。在具體教學上，湖美的影視專業(yè)傾向于工作室導師制，讓教師牽頭組建教學創(chuàng)作團隊，以影視創(chuàng)作案例教學、項目教學為主，輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識考核上，甚少閉卷考試和論文寫作多以提交創(chuàng)作的影視藝術(shù)作品為主，并鼓勵那種實驗性藝術(shù)性的作品。在招生上，該校的影視專業(yè)學生都是美術(shù)類考生，經(jīng)過了藝考的激烈選拔，對專業(yè)課成績要求較高，而文化類成績較低。畢業(yè)時，影視專業(yè)學生的畢業(yè)影視作品才是重中之重，而論文或報告要求相對較低。更為難能可貴的是，為了鼓勵廣大教師藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，湖北美術(shù)學院對教師的科研考核相對寬松，老師參展的影視藝術(shù)作品或展覽，皆可換算為科研工作量，甚至予以重獎。在這種氛圍下，影視專業(yè)廣大師生看重藝術(shù)創(chuàng)作也就順理成章了。

美國教育學家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標分類理論。他們認為，教育目標可以分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識分類理論，顯然湖北大學的影視教育越來越側(cè)重于認知領(lǐng)域的知識理論教學，而忽視了對后兩個領(lǐng)域的觀照;湖北美術(shù)學院的影視教育則強調(diào)情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學習，疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學和湖美的影視教育異同。他認為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長。但當今理性化的技術(shù)社會往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個人及社會全面發(fā)展帶來了災(zāi)難性后果。當然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業(yè)性

在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學基礎(chǔ)和優(yōu)勢進行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學和湖北美術(shù)學院在這方面也有所作為，可圈可點。事實上，影視學科是一個交叉性學科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征;而另一方面，影視學科的專業(yè)性也相當強，需要接受系統(tǒng)專門的學習和訓練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學技術(shù)手段全面裝配起來的集藝術(shù)、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時空藝術(shù)，語言藝術(shù)和音樂藝術(shù)都是一維時間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過程看，影視是由劇作、導演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學習訓練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標準。

湖北大學是省屬重點綜合性大學，學科專業(yè)涵蓋12個學科門類，教學設(shè)施先進，師資力量雄厚，學術(shù)研究斐然，人才培養(yǎng)突出。在影視教育中，湖北大學充分發(fā)揮了其綜合性大學的優(yōu)勢。譬如該校的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確規(guī)定：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)博學而篤志、求新而篤行，掌握影視學的基本理論，具備扎實的影視攝影與制作專業(yè)核心知識，具有綜合運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)作方法、電腦能力，具有較強的獨立思考、分析及解決問題的能力，具有強烈的學科交叉意識和團隊合作精神，能夠在涉及影視的文化創(chuàng)意、新媒體文化和互聯(lián)網(wǎng)科技等領(lǐng)域，從事與之相關(guān)的策劃、創(chuàng)意、設(shè)計、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質(zhì)創(chuàng)意復(fù)合型人才?！币髮W生“掌握藝術(shù)、人文、電腦知識，具備跨人文、藝術(shù)、科學領(lǐng)域的復(fù)合知識結(jié)構(gòu);了解專業(yè)相關(guān)的國家方針政策、法律法規(guī);了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動態(tài)及創(chuàng)新方向;掌握影視攝影與制作專業(yè)基本理論、核心知識，以及展開專業(yè)創(chuàng)作、制作所需要的相關(guān)知識;了解影視項目管理、市場營銷、著作權(quán)保護及相關(guān)方面的一般常識”;“具備較強的專業(yè)學習能力，掌握基本的專業(yè)創(chuàng)作及研究方法，具備在藝術(shù)、人文與科學交叉領(lǐng)域開展創(chuàng)新性的工作;能獨立或合作完成影視作品的創(chuàng)作、策劃、開發(fā)、運營中的至少一個環(huán)節(jié);具備一定的外語應(yīng)用、資料檢索與分析、專業(yè)寫作等方面的能力;具備一定的組織管理、交流溝通以及團隊合作的能力;在實踐中具備較強的獨立思考、分析及解決問題的能力”[8]。顯而易見，湖北大學的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標對學生的綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了較為全面的要求，其動畫和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)亦是如此。湖北大學充分利用綜合性大學的優(yōu)勢，專門成立了面向全校本科生的通識教育學院。該校影視專業(yè)的學生除了專業(yè)課外，還可以根據(jù)需要和興趣選修文學、法律、管理及計算機等方面的課程，努力成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強能力的復(fù)合型影視人才。

作為一所專業(yè)美術(shù)院校，湖北美術(shù)學院的學科比較單一，主要集中在美術(shù)、設(shè)計和藝術(shù)管理等與藝術(shù)相關(guān)的學科上，其美術(shù)設(shè)計方面的實力不容小覷，其影視專業(yè)正是建立在其雄厚的美術(shù)設(shè)計學科實力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達設(shè)計等專業(yè)關(guān)系密切，作為一種特殊電影形式的動畫其基礎(chǔ)是美術(shù)設(shè)計，戲劇影視美術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)也在美術(shù)設(shè)計?？梢哉f，美術(shù)學科同影視學科具有先天的親緣關(guān)系，具有較強的互通性，同時也有很強的專業(yè)性和技能性。事實上，不少電影導演和攝影都是學美術(shù)出身的，更不必說美術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計等工作了。同樣是影視攝影與制作專業(yè)，湖北美術(shù)學院最新的人才培養(yǎng)目標是這樣的：“本專業(yè)將結(jié)合國際上先進的影視攝影與制作教育理念及數(shù)字化視覺設(shè)計的發(fā)展趨勢，探索‘專業(yè)基礎(chǔ)教學+工作室課題教學的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中貫徹‘既突出專業(yè)藝術(shù)性的也強調(diào)專業(yè)實用性的教育理念，在學生掌握了美術(shù)和攝影的基本技能的基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導學生深入探索以攝影為媒介的視覺設(shè)計語言表現(xiàn)，通過遞進式的‘理論-技術(shù)-實踐的教學方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)意應(yīng)用型影視藝術(shù)專業(yè)人才。”影視攝影與制作專業(yè)的學生必須“掌握影視攝影與制作專業(yè)的相關(guān)基本理論和基本知識”“掌握影視攝影與制作專業(yè)相關(guān)的設(shè)計方法和有關(guān)技術(shù)”“重點掌握數(shù)字三維制作的技術(shù)、VR互動技術(shù)”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件，如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等，特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現(xiàn)實的實際應(yīng)用”。[9]湖美的人才培養(yǎng)目標緊跟國際潮流，立足學科前沿，對學生的專業(yè)指向更為明確、具體和深入，一目了然。為了提升學生的專業(yè)能力，湖美專門投巨資建設(shè)了攝影棚、影視后期制作實驗室和VR技術(shù)實驗室等專業(yè)實驗室，供該校影視專業(yè)學生學習和創(chuàng)作。該校影視專業(yè)學生的創(chuàng)新思維、專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美和動手能力普遍較為彪悍。

不難看出，綜合性大學影視教育的優(yōu)勢在于其綜合性，由于它囊括眾多的專業(yè)學科，擁有各種各樣的資源，可以進行跨學科教學，學生綜合素質(zhì)相對全面，知識結(jié)構(gòu)比較完整，發(fā)展后勁較為充足。當然具體到影視教育，其缺陷也非常明顯，正如綜合性大學影視專業(yè)學生和社會用人單位普遍反映的那樣，眼界開闊，知識面廣，適應(yīng)性強，但大多是蜻蜓點水，泛泛而談，似乎什么東西都懂一點，但什么東西都不精深。而專業(yè)性藝術(shù)院校的優(yōu)勢恰恰彌補了綜合性大學的不足，其影視教育的專業(yè)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和實踐性都非常強悍，畢業(yè)生可以馬上上手工作，不少都成為業(yè)界的行家里手，其工作是非專業(yè)人士難以替代的。此外，藝術(shù)專業(yè)院校教育傳統(tǒng)厚重，藝術(shù)氛圍濃郁，師生比例較高，教學管理也是圍繞藝術(shù)教學展開，十分有利于集中優(yōu)勢進行影視教學。例如，按照湖北美術(shù)學院的教學模式，全體大一新生必須接受一年的專業(yè)視覺基礎(chǔ)教育，然后展開各自具體的專業(yè)教育;每天課程安排上，大一大二學生每半天學公共課文化課，每半天學專業(yè)課程;大三大四后全天學習專業(yè)課，而且每天只學一門課程等等。這種集中“大量連續(xù)時間”的教學模式，顯然比綜合性大學影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學合理有效。

三、社會化與個性化

湖北大學與湖北美術(shù)學院在影視教育方面還有一個較大的區(qū)別，即社會化與個性化的傾向差異。美國教育學家帕森斯和普萊特把現(xiàn)代大學定位為社會系統(tǒng)中的受托系統(tǒng)，“處于文化系統(tǒng)和社會系統(tǒng)貫穿的地帶，它所涵蓋的結(jié)構(gòu)與過程無不意味著文化意義系統(tǒng)與社會系統(tǒng)某種特殊的聯(lián)系，即文化模式在社會中的制度化體現(xiàn)”[10]。現(xiàn)代大學是高度發(fā)達細化的社會系統(tǒng)中專門代理某種文化性事務(wù)機構(gòu)，既體現(xiàn)出一定的社會性和文化性，又保持著一定的獨立性和精神性，既要服務(wù)社會造福人類，又要追求學術(shù)恪守價值。也就是說，大學既有象牙塔浪漫溫情的一面，也有世俗性追功逐利的一面。從社會服務(wù)的角度而言，作為綜合性大學的湖北大學顯然相較專業(yè)院校的湖北美術(shù)學院更為全面，也更為社會化。帕森斯和普萊特認為，綜合性大學具有科學研究與研究生教育、通識教育、職業(yè)教育與知識分子培養(yǎng)四大功能。從建章立制的角度而言，湖北大學的管理體系和教學制度較為完善、規(guī)范和嚴格，社會化傾向明顯;而湖北美術(shù)學院的則顯得相對精悍、寬泛和靈活，個人化色彩較濃。湖北大學影視教育試圖以制度化的教學模式和手段抹去大學講臺上的個人痕跡，頗有一種“規(guī)范化”的觀感，實際上是一種教育社會化的過程，企圖以社會化和大眾化來塑造影視教育的發(fā)展。畢竟，大學“唯一能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代社會的結(jié)構(gòu)性變化”。[11]而湖美的教育規(guī)章制度看似“自由散漫”，但實際上是一種以制度化的方式對抗或消弭教育社會化的過程，試圖盡可能地保留藝術(shù)中的個性和靈光，體現(xiàn)了對自我、藝術(shù)和精英的尊重，譬如其影視教育中的工作室制度相較于湖北大學的課堂教學模式更為人性、靈活和有效。在教學內(nèi)容上，湖北大學的影視專業(yè)中規(guī)中矩，理性適用;而湖美的影視專業(yè)則實驗前衛(wèi)，感性別致。在教學方法上，湖北大學有章可循，尊規(guī)蹈矩;而湖美則是不拘一格，因材施教。在考核方式上，湖北大學按圖索驥，標準劃一;而湖美則是法無定法、式無定式……凡此種種，不一而足。湖北大學的影視教育體現(xiàn)了一種綜合性大學的體制性，強調(diào)社會化規(guī)范化，最終服務(wù)社會;而湖北美術(shù)學院的影視教育則表現(xiàn)了一種藝術(shù)性院校的反體制，主張個性化多樣化，最終殊途同歸造福社會。畢竟，教育不是流水線式的生產(chǎn)機器，學生也不是同一個固有模式下的產(chǎn)品。

從2019年的湖北大學藝術(shù)學院的培養(yǎng)方案可以看出，以湖北大學為代表的綜合性大學在以減少必修，增加選修的方式來拓寬學生選課的權(quán)利，為的是真正做到擇其所需，學其所想，不僅僅再是蜻蜓點水，知曉皮毛，在保證學生能夠?qū)W到自己必須學到知識的同時，更加寬泛的增加學生的自主權(quán)，能夠在自己感興趣的方面有一技之長，尊重學生本身的個性化發(fā)展。在未來，隨著體制的完善，社會對人才會有更高的要求，把綜合性大學的優(yōu)勢發(fā)揮出來勢在必行，屆時以跨學科跨專業(yè)的方式來進行選修，整合學校優(yōu)勢資源，服務(wù)學生，真正做到為社會輸送基礎(chǔ)能力和個性化能力兼顧的復(fù)合型人才。而以湖北美術(shù)學院為代表的專業(yè)藝術(shù)院校，也依然會延續(xù)自己藝術(shù)專業(yè)獨具個性化的培育人才的培養(yǎng)模式，為社會輸送有著自己學院特色的專業(yè)人才，輻射到與藝術(shù)相關(guān)的各行各業(yè)，引領(lǐng)社會潮流與風尚。

以湖北大學為代表的綜合性大學和以湖北美術(shù)學院為典型的藝術(shù)院校的影視教育模式各有所長，也各有所短，相輔相成，不同的定位在很大程度上滿足了社會對不同類型和不同層次的影視人才的需求。實際上它們之間的差異也是相對的，而不是絕對的;譬如現(xiàn)在不少綜合性大學也很強調(diào)影視教育的藝術(shù)性、專業(yè)性和個性化，而許多藝術(shù)院校也開始重視影視理論教學和社會服務(wù)相關(guān)實踐。隨著社會的不斷發(fā)展，兩種院校影視教育的差異也在日益模糊。當然，不顧自己的優(yōu)勢和特色辦學，盲目地追求雷同化的效果，這也不是我們所愿意看到的。

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