趙莉

摘 要：推進(jìn)“一流本科教育”建設(shè)需要深化人才培養(yǎng)模式改革。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）基于自身辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)特色，積極探索實(shí)踐本科生全程導(dǎo)師制，其核心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，賦予了本科生導(dǎo)師制新的內(nèi)涵和特色，并通過具體的實(shí)施路徑和措施，將本科生全程導(dǎo)師制作為推進(jìn)一流本科教育的突破口且取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：一流本科教育;本科生全程導(dǎo)師制;人才培養(yǎng)模式改革

目前，國(guó)家正在全面推行“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”的“雙一流”建設(shè)，對(duì)大學(xué)而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。大學(xué)的根本職能在于人才培養(yǎng)，本科教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，“一流學(xué)科”是“一流本科”的根本保障。從這個(gè)意義看，“雙一流”建設(shè)可以理解為是建設(shè)“一流本科”的途徑之一。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）在總結(jié)前期實(shí)行的基于本科生導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目全覆蓋的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，試點(diǎn)開展本科生全程導(dǎo)師制并取得了豐富經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這是本科人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)突破口，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是對(duì)既有人才培養(yǎng)積弊的有力破除，是學(xué)校建設(shè)“一流本科教學(xué)”的必然選擇。從2016年開始，學(xué)校全面推行本科生全程導(dǎo)師制，通過理念探求、制度設(shè)計(jì)和機(jī)制優(yōu)化有力促成優(yōu)質(zhì)教育資源向本科教學(xué)有效匯聚和高水平的優(yōu)質(zhì)教育過程的有效落實(shí)。

實(shí)行本科生全程導(dǎo)師制的重要意義

本科生全程導(dǎo)師制是深化本科教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，其全面實(shí)施對(duì)開創(chuàng)人才培養(yǎng)工作新局面，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高意義深遠(yuǎn)。

1.貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針政策的有效途徑

黨的十八大報(bào)告要求“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）有關(guān)教育工作方針中指出“把育人為本作為教育工作的根本要求”“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。本科生全程導(dǎo)師制所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、因材施教、個(gè)性培養(yǎng)的育人理念有力地切合了黨的育人方針路線?！毒V要》進(jìn)一步指出要“推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件中，也明確提出要“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”?！督逃筷P(guān)于做好研究生擔(dān)任助研、助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見》文件和中共北京市委教育工作委員會(huì)、北京市教育委員會(huì)《關(guān)于全面推進(jìn)北京高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的意見》文件，進(jìn)一步為實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制提供了方法、路徑指導(dǎo)。

2.改革人才培養(yǎng)模式、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有力抓手

通過教師的引導(dǎo)，讓大學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)， 拓展知識(shí)面， 盡早進(jìn)入真實(shí)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目情境，在完成項(xiàng)目的真實(shí)體驗(yàn)過程中更易產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施，使得教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從機(jī)制上保證了教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和創(chuàng)新能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神和獨(dú)立思考的能力。教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型，學(xué)生由被動(dòng)接受驗(yàn)證型轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探索型，遵循個(gè)性化培養(yǎng)原則，通過導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)和言傳身教，借助創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，逐步提高學(xué)生分析解決問題的能力。本科生全程導(dǎo)師制在教師和學(xué)生之間搭建起一個(gè)平等、激勵(lì)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間里師生共同學(xué)習(xí)，探討專業(yè)話題，導(dǎo)師教會(huì)學(xué)生提出問題、思考和釋疑，教會(huì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，最終學(xué)生將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)體系中的一部分，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

3.學(xué)校深化能源工業(yè)精英教育教學(xué)體系、追求“一流本科教學(xué)”的改革突破口

為貫徹落實(shí)學(xué)校精英教育教學(xué)理念，整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，面向全體學(xué)生實(shí)施高水平培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教育過程，從2011級(jí)本科生開始，創(chuàng)建實(shí)施了以本科生導(dǎo)師制為教學(xué)組織方式的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。從第五學(xué)期開始為每名本科生配備導(dǎo)師，學(xué)生團(tuán)隊(duì)以創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為核心載體在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主開展探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。2011級(jí)和2012級(jí)本科生依托創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目發(fā)表論文480余篇，獲準(zhǔn)專利27項(xiàng)，2014年—2015年學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)1，000余人次。連續(xù)兩年對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：創(chuàng)新教學(xué)、導(dǎo)師制受到普遍認(rèn)可，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的科研環(huán)境、導(dǎo)師指導(dǎo)效果、自身能力提升和專業(yè)學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)學(xué)校給予了高度肯定。學(xué)院、教師圍繞創(chuàng)新教學(xué)、導(dǎo)師制積極探索，僅在2012年教育思想大討論期間就撰寫論文200余篇，這一切都為基于創(chuàng)新教學(xué)的導(dǎo)師制進(jìn)一步向本科生全程導(dǎo)師制推行奠定了良好基礎(chǔ)。本科生全程導(dǎo)師制在2014級(jí)和2015級(jí)本科生試行所取得的階段性顯著成果，進(jìn)一步堅(jiān)定了學(xué)校正式推行本科生全程導(dǎo)師制的信心、決心。作為學(xué)校追求“一流本科教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)性工程，本科生全程導(dǎo)師制在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

本科生全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)、核心載體與組織模式

起源于英國(guó)牛津大學(xué)，并被西方高等教育普遍借鑒的本科生導(dǎo)師制，就其實(shí)質(zhì)而言是一種以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)的卓越的教學(xué)方式。在我國(guó)高校的實(shí)施過程中被賦予了豐富的功能內(nèi)涵，包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等;演變出多種模式，包括全程制、低年級(jí)制、高年級(jí)制、項(xiàng)目制、精英制、全員制等。學(xué)校廣泛借鑒了國(guó)內(nèi)導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，通過在2012級(jí)本科生中實(shí)施全員參與的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，在2013級(jí)、2014級(jí)本科生中開展本科生全程導(dǎo)師制的試點(diǎn)工作，開展兩次教育思想大觀念的討論，召開“本科生全程導(dǎo)師制工作會(huì)議”，最終將本科生全程導(dǎo)師制確定為學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的突破口，明確本科生全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)是“以創(chuàng)新精神為核心的全面發(fā)展”，將“指導(dǎo)課”和“創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”作為實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的核心載體，建立本科生全程導(dǎo)師制的組織模式，形成有學(xué)校特色的本科生全程導(dǎo)師制。

1. 以“創(chuàng)新精神為核心的全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)

本科生全程導(dǎo)師制所追求的“以創(chuàng)新精神為核心的全面發(fā)展”培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生培養(yǎng)層面，具體可細(xì)分為三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的目標(biāo)層面：一是理性質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神;二是自主學(xué)習(xí)、解決問題的實(shí)際能力;三是符合社會(huì)主流思想道德的價(jià)值導(dǎo)向。三者之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)：學(xué)生探究知識(shí)過程就是能力養(yǎng)成過程，只有保持對(duì)未知的好奇，才會(huì)激發(fā)求知欲望，促使主動(dòng)學(xué)習(xí);而知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)只有輔之以正確的價(jià)值引領(lǐng)，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

2. 以“指導(dǎo)課”和“創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”為核心載體

低年級(jí)以“指導(dǎo)課”為核心載體，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)教育范圍內(nèi)圍繞學(xué)術(shù)問題的探究，進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐，達(dá)成幫助學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)?！爸笇?dǎo)課”是導(dǎo)師組織所指導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)指定的專業(yè)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行的小組研討，圍繞專業(yè)學(xué)術(shù)問題精心設(shè)計(jì)，并為學(xué)生指定學(xué)習(xí)參考資料，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)專業(yè)學(xué)術(shù)問題的探究性學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

高年級(jí)以大學(xué)生“創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”為核心載體，發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)性作用，直接面向本科生以項(xiàng)目立項(xiàng)的形式開展，讓學(xué)生在本科階段獲得真實(shí)科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，在主動(dòng)思考、積極探索、自主實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的鍛煉和提升，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)的組織模式

本科生全程導(dǎo)師制的組織模式是為每名本科新生配備導(dǎo)師，發(fā)揮導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和立德樹人方面的作用。尤其在科研方面，構(gòu)建縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)以導(dǎo)師為主導(dǎo)、研究生協(xié)助輔導(dǎo)本科生，高年級(jí)本科生與低年級(jí)本科生形成朋輩支持，圍繞本科生的學(xué)業(yè)發(fā)展開展個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)歷史中在研究生培養(yǎng)方面積累的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)系列有效措施，鼓勵(lì)和支持活躍在科研第一線的博士、碩士研究生參與對(duì)本科生的具體指導(dǎo)工作，比如本科生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。本科生身處在導(dǎo)師、研究生等科研群體中，在良好的學(xué)術(shù)氛圍中長(zhǎng)期耳濡目染，激發(fā)了自身參與科學(xué)研究、鍛煉創(chuàng)新能力的主動(dòng)性。

本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施路徑

本科生全程導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)：精英化的教育教學(xué)理念，全程化的教育引領(lǐng)進(jìn)程，立體化的人才培養(yǎng)舉措，梯隊(duì)化的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，個(gè)性化的導(dǎo)師人文關(guān)懷和定制化的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。把握質(zhì)量的關(guān)鍵和主動(dòng)權(quán)在于“做”，通過上好本科生“指導(dǎo)課”、堅(jiān)持專業(yè)教育、與創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)無縫銜接、理順理論課堂教學(xué)與全程導(dǎo)師制的關(guān)系、給予學(xué)生和教師耐心和信任，這五個(gè)方面將本科生全程導(dǎo)師制的理念內(nèi)涵落實(shí)到本科人才培養(yǎng)的實(shí)際過程中。

1.把堅(jiān)持上好“指導(dǎo)課”作為落實(shí)本科生全程導(dǎo)師制的關(guān)鍵抓手

導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是本科生全程導(dǎo)師制的主要教學(xué)形式，鼓勵(lì)以開放的理念探索和豐富指導(dǎo)方式、方法，如小組研討、個(gè)別談心、宿舍走訪、電話指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、師生小組微信群等。因?yàn)榻虒W(xué)過程的本質(zhì)是人與人之間交流對(duì)話的過程，交流對(duì)話的對(duì)象包括了教師和學(xué)生，學(xué)生德行的養(yǎng)成，本質(zhì)上是導(dǎo)師通過言傳身教實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶。因此，導(dǎo)師以小組研討形式為學(xué)生上“指導(dǎo)課”是符合教學(xué)本質(zhì)的相對(duì)理想的指導(dǎo)方式。起源于牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，最初是導(dǎo)師一對(duì)一、最多一對(duì)二的指導(dǎo)學(xué)生，后來雖然隨著學(xué)生人數(shù)增加演變成為小組指導(dǎo)，但以小組研討形式開展的指導(dǎo)課則作為導(dǎo)師制精髓被一直傳承著。“指導(dǎo)課”的教學(xué)目標(biāo)：一是傳授學(xué)習(xí)和解決問題的方法;二是通過不同觀點(diǎn)交流開闊學(xué)生思路、引發(fā)深入思考;三是導(dǎo)師通過與學(xué)生對(duì)話，能以自身的治學(xué)態(tài)度、學(xué)者風(fēng)度、處世觀念等影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。理想的“指導(dǎo)課”是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)明確的專業(yè)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行探求的過程，課前階段包括合理設(shè)定問題，圍繞問題為學(xué)生指定閱讀資料，督促學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、形成個(gè)人觀點(diǎn);課上階段應(yīng)組織小組研討，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)大家共同就觀點(diǎn)進(jìn)行熱烈、深入的學(xué)術(shù)討論。

2.堅(jiān)持專業(yè)教育是落實(shí)本科生全程導(dǎo)師制的主要途徑

我國(guó)高等教育是以專業(yè)教育為根本特征的，從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)計(jì)劃，乃至資源配置都是圍繞培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能人才設(shè)計(jì)和落實(shí)的。尤其是高校教師，其職業(yè)優(yōu)勢(shì)就在于科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、廣博的學(xué)科知識(shí)、前沿的學(xué)術(shù)視野，其中很多還是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者。因此，只有把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)作為本科生全程導(dǎo)師制的主要指導(dǎo)內(nèi)容，才能使教師在所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域更好地發(fā)揮育人作用。具體而言，就是要求每一次“指導(dǎo)課”都應(yīng)圍繞專業(yè)學(xué)術(shù)問題精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)專業(yè)學(xué)術(shù)問題的探究性學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，掌握運(yùn)用方法。只有把握好以專業(yè)教育為載體開展指導(dǎo)這一關(guān)鍵實(shí)質(zhì)，讓每一次“指導(dǎo)課”都能切實(shí)圍繞針對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)問題的探究開展學(xué)習(xí)，才能避免本科生全程導(dǎo)師制流于形式。

3.做好與創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)無縫銜接

激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的自覺性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是本科生全程導(dǎo)師制的核心內(nèi)容。導(dǎo)師通過探索精神、研究方法及專業(yè)思維的熏陶與引領(lǐng)，使學(xué)生能較早地開展學(xué)術(shù)研究準(zhǔn)備工作，初步熟悉基本的科學(xué)規(guī)范和研究方法，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐步增強(qiáng)觀察問題、分析問題、解決問題的意識(shí)，培養(yǎng)積極探索、勇于進(jìn)取的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，全面提升綜合素質(zhì)。為此，導(dǎo)師要充分依托創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容，開展針對(duì)性指導(dǎo)。在低年級(jí)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)意識(shí)，培育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維;在高年級(jí)階段，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)，結(jié)合創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等內(nèi)容，提供研究條件和實(shí)踐情境，訓(xùn)練學(xué)生研究技能，提升創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

4.理順課堂教學(xué)與本科生全程導(dǎo)師制的關(guān)系

知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)組成人才培養(yǎng)整體目標(biāo)，三者之間相互融通：知識(shí)傳授是能力、素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而能力、素質(zhì)培養(yǎng)又是知識(shí)內(nèi)化的載體。三者目標(biāo)的達(dá)成本應(yīng)統(tǒng)一于共進(jìn)的培養(yǎng)過程，但傳統(tǒng)的以班級(jí)規(guī)模講授為主的教學(xué)組織方式更加有利于知識(shí)傳授，因此本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施絕不是在原有課堂教學(xué)基礎(chǔ)上新的教學(xué)方式的簡(jiǎn)單添加或者補(bǔ)充。作為學(xué)校教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施要在教師精力、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地等資源和條件方面，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與課堂教學(xué)的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教書與育人的制度性結(jié)合。

5.給予學(xué)生和教師自身以耐心和信任

本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施的直接效果是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)求知欲望，但這需要一個(gè)過程，對(duì)有些學(xué)生而言甚至?xí)荛L(zhǎng)。因?yàn)楸究茖W(xué)生在經(jīng)過漫長(zhǎng)的應(yīng)試教育階段進(jìn)入大學(xué)后，無論在思想、行為習(xí)慣、方式方法上都還沒有做好接受一種全新學(xué)習(xí)方式的準(zhǔn)備，有些學(xué)生甚至?xí)邢麡O對(duì)待、逃避乃至抗拒的心理。這就需要教師有足夠的耐心、熱情和責(zé)任心，要深信求知的欲望和好奇心是每個(gè)人的天性，需要做的是給學(xué)生足夠的耐心和信任，通過引導(dǎo)將這種天性再次激發(fā)出來。對(duì)教師而言也是全新挑戰(zhàn)，作為“導(dǎo)師”意味著教師從“教書者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺保绊憣W(xué)生的不僅是專業(yè)知識(shí)和技能，還有育人理念、方法，更有教師的言行、修養(yǎng)、價(jià)值道德觀念。因此，也需要教師給自己多一份耐心和信心，不斷充實(shí)提升自身，實(shí)現(xiàn)向“教育者”轉(zhuǎn)變。

實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制，深化人才培養(yǎng)模式改革

學(xué)校推行本科生全程導(dǎo)師制的重大意義不僅在于顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更是學(xué)校追求“一流本科教學(xué)”的重要突破口，圍繞本科生全程導(dǎo)師制的扎實(shí)落實(shí)，有效推進(jìn)了學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域工作進(jìn)一步向強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位聚焦。

第一，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立本科生全程導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)施過程中的組織領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)協(xié)調(diào)工作。學(xué)院成立本科生全程導(dǎo)師制工作小組，由學(xué)院黨政主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本學(xué)院導(dǎo)師制工作的計(jì)劃安排、組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)交流等。

第二，修訂本科培養(yǎng)方案，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)。當(dāng)前導(dǎo)師制在某些高校的實(shí)施中遭遇困境的一個(gè)重要原因就在于以課堂教學(xué)為主的計(jì)劃性安排占據(jù)學(xué)生大部分在校時(shí)間。因此，在學(xué)校2016版培養(yǎng)方案修訂中將課堂教學(xué)學(xué)時(shí)精簡(jiǎn)到2，200學(xué)時(shí)，以期為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐尤其是開展創(chuàng)新教學(xué)留出合理時(shí)間，但教師課堂教學(xué)任務(wù)減輕并不意味著教學(xué)任務(wù)變輕松，而是更重了，肩負(fù)的責(zé)任也更重了。

第三，建立健全政策保障體系。一是落實(shí)政策經(jīng)費(fèi)，學(xué)校按照每生每年一定金額作為本科生全程導(dǎo)師的工作津貼，經(jīng)費(fèi)每年一次性劃撥到學(xué)院，由學(xué)院負(fù)責(zé)組織考核，根據(jù)考核結(jié)果為導(dǎo)師發(fā)放。二是將擔(dān)任本科生全程導(dǎo)師作為教師尤其是教授基本的教學(xué)工作要求，納入教師年度考核和崗位考核中，考核結(jié)果將作為教師職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)。

第四，建立健全管理制度。學(xué)校出臺(tái)本科生全程導(dǎo)師制的“實(shí)施意見”和“實(shí)施辦法”，據(jù)此從導(dǎo)師選聘、職責(zé)、工作要求、考核等方面細(xì)化“學(xué)院實(shí)施辦法”，并結(jié)合實(shí)際制定全面推行本科生全程導(dǎo)師制的學(xué)院工作細(xì)則，報(bào)學(xué)校備案后向師生公布實(shí)施。

第五，建立健全質(zhì)量保障體系。一是學(xué)校研究制定考核評(píng)價(jià)指導(dǎo)性意見，從導(dǎo)師工作態(tài)度、履職情況、工作成效等方面制定定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的工作要求，學(xué)院應(yīng)據(jù)此制定評(píng)價(jià)考核工作方案。二是組織開展優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選，對(duì)指導(dǎo)成效顯著、學(xué)生滿意度高的優(yōu)秀本科生全程導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先、在職進(jìn)修、職稱評(píng)定等方面給予傾斜。

第六，建立健全立體化培養(yǎng)舉措體系。以本科生全程導(dǎo)師制為紐帶，轉(zhuǎn)變本科生管理模式，由原來的授課教師、輔導(dǎo)員、班主任三方管理，擴(kuò)充晉級(jí)成“五位一體”指導(dǎo)體系，即授課教師、輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師和研究生全員參與，形成育人合力，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是明確責(zé)任，強(qiáng)化不同崗位“責(zé)任人”在管理、培養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生中的職責(zé)定位。輔導(dǎo)員和班主任通過開展學(xué)生工作，相互協(xié)調(diào)配合，共同助力學(xué)生的成長(zhǎng)成才;研究生協(xié)助導(dǎo)師參與輔導(dǎo)本科生，交流成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。二是落實(shí)制度，將研究生參與本科生管理的政策文件落地、落細(xì)，明確研究生“助研、助教、助管”的待遇以及選聘、職責(zé)、考核等實(shí)施細(xì)節(jié)。

推進(jìn)“一流本科教學(xué)”建設(shè)需要深化人才培養(yǎng)模式改革，提高大學(xué)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的創(chuàng)新能力，這需要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體教師參與。學(xué)校通過本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)踐嘗試，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一目標(biāo)貫穿到人才培養(yǎng)特別是本科教學(xué)全過程，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究、立德樹人的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的全面發(fā)展。

本文系中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）2019年本科教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J191202）階段性研究成果

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{作者單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）教務(wù)處}

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