朗杰措姆 邊巴扎桑 洛桑措姆

【摘要】少數(shù)民族師范生是少數(shù)民族地區(qū)師資的主要來源，為了解現(xiàn)行的師范生培養(yǎng)模式是否能培養(yǎng)出可應(yīng)對(duì)藏區(qū)信息化教學(xué)的人才，本研究對(duì)藏族英語專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行師范生培養(yǎng)模式中的不足，予以彌補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族;信息化教學(xué)能力;英語專業(yè)

【作者簡(jiǎn)介】朗杰措姆，邊巴扎桑，洛桑措姆，蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院在校生。

【基金項(xiàng)目】蘭州城市學(xué)院2018年度本科生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目“少數(shù)民族英語專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查研究（項(xiàng)目編號(hào)：2018-38）”研究成果。

一、信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力是教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力?！八蠼處熢谟^念、組織、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)要素上設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的信息化教學(xué)能力有著多維性、動(dòng)態(tài)性、階段性和差異性等特點(diǎn)?！彼怯尚畔⑺仞B(yǎng)、信息化自我學(xué)習(xí)能力和信息化教學(xué)能力構(gòu)成的。

二、研究過程

1.研究問題。本次研究將從信息化教學(xué)能力組成的三個(gè)方面——信息素養(yǎng)、信息化自我學(xué)習(xí)能力和信息化教學(xué)能力來綜合評(píng)測(cè)少數(shù)民族英語專業(yè)師范生現(xiàn)有信息化教學(xué)能力水平。

2.研究對(duì)象。本次研究選取藏族英語專業(yè)師范生為研究對(duì)象，隨機(jī)從西藏大學(xué)、拉薩師范高等?？茖W(xué)校、東北師范大學(xué)，西北民族大學(xué)和蘭州城市學(xué)院，生源為西藏的英語教育專業(yè)的藏族生中選取了90位受試者。為保證所有受試者已學(xué)習(xí)過教學(xué)法和信息化教學(xué)相關(guān)課程，受試者選擇為三、四年級(jí)學(xué)生。

3.研究方法與工具。本次研究根據(jù)《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)量表，通過問卷調(diào)查法對(duì)少數(shù)民族英語專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。該量表涉及信息素養(yǎng)、信息化自我學(xué)習(xí)能力和信息化教學(xué)能力三個(gè)部分，共計(jì)60道題。本次研究采用的是李克特五級(jí)量表，從1到5進(jìn)行評(píng)分。5為完全符合，4為符合，3為基本符合，2為不太符合，1為完全不符合。

4.研究結(jié)果。本次研究共發(fā)放問卷110份，全部收回，其中篩選有效問卷90份，研究所收集到的數(shù)據(jù)使用SPSS19.0通過描述性分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出以下結(jié)果：

（1）信息化教學(xué)能力。受試者整體信息化教學(xué)能力的綜合能力平均數(shù)為2.7，與標(biāo)準(zhǔn)線3存在一定差距，說明受試者整體上信息化教學(xué)能力弱，很難有效組織信息化外語教學(xué)。在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)部分的均數(shù)為3，說明受試者自身的信息素養(yǎng)已達(dá)到信息化教學(xué)能力的要求。在技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)的測(cè)量中，其平均數(shù)為2.6和2.5，說明本次受試者的信息化自我學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力還未達(dá)到信息化教學(xué)的要求?？傮w而言，本次調(diào)查的受試者并不具備信息化教學(xué)的能力。

（2）信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析。本次調(diào)查的信息化受試主要來自西藏大學(xué)、拉薩師范高等?？茖W(xué)校、東北師范大學(xué)、西北民族大學(xué)和蘭州城市學(xué)院。東北師范大學(xué)的受試和蘭州城市學(xué)院的受試平均分為3.9和3.1，且受試者總數(shù)達(dá)到了本次樣本的34%，說明該校比較注重培養(yǎng)學(xué)生的信息化教學(xué)能力，其師范生能應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)。而西藏大學(xué)、拉薩師范高等?？茖W(xué)校和西北民族大學(xué)的受試平均分為2.7、2.3和2.8，說明非少數(shù)民族地區(qū)院校和少數(shù)民族地區(qū)的師范類院校較為忽視信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生信息化教學(xué)觀念不強(qiáng)。為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的外語基礎(chǔ)教學(xué)，在人才培養(yǎng)的過程中更加側(cè)重于培養(yǎng)信息化教學(xué)能力，而少數(shù)民族地區(qū)院校和非師范類院校在此方面相對(duì)欠缺這方面的教師人才，整體上沒有達(dá)到基本信息化教學(xué)能力。

三、存在問題與解決措施

1.信息化教學(xué)能力培養(yǎng)推廣度不強(qiáng)。應(yīng)建立教師信息化能力發(fā)展的環(huán)境，人才培養(yǎng)單位應(yīng)建立提升信息化教學(xué)能力的專業(yè)課程，通過進(jìn)一步加快、加深信息化教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)的推廣，并通過信息化教學(xué)技能大賽推廣信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。藏區(qū)大多數(shù)學(xué)校都具備基本信息化教學(xué)設(shè)備和資源，但教師觀念陳舊老化，教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，不用投影儀和電腦等現(xiàn)代化手段來輔助教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更新教育觀念。“在日常的工作過程中，時(shí)時(shí)刻刻都應(yīng)當(dāng)具備信息技術(shù)的意識(shí)，真正做到讓技術(shù)來服務(wù)教學(xué)，讓技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)?！?/p>

3.信息化教學(xué)能力培養(yǎng)呈現(xiàn)斷點(diǎn)式。應(yīng)加強(qiáng)提升教師的信息素養(yǎng)的實(shí)際水平和民族地區(qū)的資源條件，選擇適合藏區(qū)教師需要的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，爭(zhēng)取做到每一位藏區(qū)教師都有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.