蔡 歐

（廣東省潮州衛(wèi)生學校，廣東 潮州 521041）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給人們的生活、工作和學習帶來了極大的改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正有力激發(fā)著各種新型的教學模式。據(jù)統(tǒng)計，微信每月活躍用戶已超過5億，25%的用戶每天打開微信超過30次，近80%的微信用戶都關(guān)注了各種各樣的微信公眾號［1］。微信公眾號是一種基于微信公眾平臺全新的訂閱服務(wù)，具有使用人數(shù)多、運營成本低、信息推送精準、形式內(nèi)容多樣等優(yōu)勢，已經(jīng)逐步滲透到各種類型的教育領(lǐng)域。

1 微信公眾平臺構(gòu)建背景

筆者在《微信公眾平臺在中職“化學技能考試”中應(yīng)用的可行性研究》一文中研究發(fā)現(xiàn)，將微信公眾平臺在中職“化學技能考試”中應(yīng)用是可行的。“化學技能考試”是由廣東省教育考試院組織的廣東省高等學校招收中職畢業(yè)生的資格考試。該考試采用筆試和操作技能考試相結(jié)合的方式?？忌挥性趦身棾煽兙_到等第條件后，才能獲得“化學技能”證書。微信公眾平臺是目前中職生非常喜愛并經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，將其應(yīng)用在“化學技能考試”當中，將傳統(tǒng)的“教師→課堂→學生”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹敖處煛⑿殴娖脚_→學生”模式，通過搭建完善的學習平臺，實現(xiàn)文字、圖片、視頻等全方位的在線互動交流，使學生能夠在任何時間、任何地點與任何設(shè)備進行課程學習，有效地提高學生學習興趣與學習質(zhì)量。

2 平臺構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2.1 聯(lián)通主義學習理論

2005年，加拿大學者喬治·西蒙斯在《Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age》一文中提出了聯(lián)通主義學習觀，認為學習不僅僅是一個人的活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程。他還認為學習是一個連續(xù)的、逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程，強調(diào)學習的重心不在于知識本身，而在于建立個人學習網(wǎng)絡(luò)的行為上。知識可以看成一個個節(jié)點，它以片斷的形式散布在網(wǎng)絡(luò)中。每個人都擁有一部分，都可以對其進行創(chuàng)造、更新和批判等。而學習是一種將不同專業(yè)節(jié)點或信息源連接的過程。因此聯(lián)通主義的學習是一個連續(xù)的、動態(tài)變化的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程［2］?；谖⑿殴娖脚_的教學內(nèi)容一般短小精悍、“碎片化”，著重強調(diào)“微”學習。其實，每一個學習知識點就是一個知識節(jié)點或信息源，每個學生都可以通過微信公眾平臺學習知識和分享知識。學生與教師、學生之間構(gòu)成一個龐大而復雜的學習網(wǎng)絡(luò)。當學生在學習過程中獲得一個新的節(jié)點后，將與之前自身所儲存的節(jié)點聯(lián)系起來，形成新的關(guān)聯(lián)。學生在平臺上獲取的知識就像“滾雪球”似的，通過不斷的連接在最后形成一個龐大的、完善的知識體系。因此，聯(lián)通主義學習理論對基于微信公眾平臺的應(yīng)用教學具有重要的指導意義。

2.2 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget），建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，學習是學生主動對知識建構(gòu)的過程，而不是教師強行灌輸?shù)慕Y(jié)果。在整個教學過程中，教師扮演著組織者、引導者、幫助者的角色，創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，讓學生對知識進行自主建構(gòu)。基于微信公眾平臺的教學模式，可以有效補充教師課堂教學的不足，轉(zhuǎn)變教學觀念，促進師生角色轉(zhuǎn)換，想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境，充分地調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，從而幫助其完成對知識進行自主建構(gòu)。

2.3 掌握學習理論

掌握學習理論是由美國當代著名教育家——本杰明·布魯姆提出，他認為只要給與學生足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所有的內(nèi)容都能夠?qū)W好的?；谖⑿殴娖脚_的教學模式中，定時發(fā)布與“化學技能考試”大綱相匹配的理論學習和技能操作知識點，學生可以利用充分的課余時間自主選擇學習，當遇到問題，可以在微信公眾平臺上求助教師或?qū)W生給予幫助解決。因此，“化學技能考試”微信公眾平臺符合掌握學習理論的要求。

2.4 泛在學習理論

泛在學習是由“泛在計算”衍生而來，是美國的馬克·威士（Mark·eiser）重新審視了計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用后提出的概念。他認為“泛在計算是指無所不在的、隨時隨地可以進行計算的一種方式?！倍涸趯W習是在泛在計算技術(shù)支持下的一種新的學習方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice） 學習［3］。泛在學習具有長久性、易得性、即時性、互動性、情景性、適應(yīng)性、協(xié)作性等特點。微信公眾平臺構(gòu)建泛在學習環(huán)境，提供多形式的學習資源，學生在任何地方、任何時間都可以利用微信公眾平臺獲取自己需要的信息。

3 平臺構(gòu)建的原則

3.1 以學生為中心原則

微信公眾平臺是在建構(gòu)主義理論的指導下實現(xiàn)的，強調(diào)以學生為中心原則，充分發(fā)揮學生的主體地位和學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，促進知識的意義建構(gòu)。學生是學習資源和教學內(nèi)容的中心，只有真正滿足學生的需求，微信公眾平臺才能為學生所用，不然就會造成“只建不用”“建多用少”浪費資源的現(xiàn)象。

3.2 微學習原則

微信公眾平臺是一種支持在線學習的移動平臺，在設(shè)計時，需要遵循“微”學習原則。做到主題突出，只講述單一的重難點；資源容量要小，適合移動學習；時間要控制在5～8 min，符合學生注意力與專注力的認知特點；平臺設(shè)計要簡單實用，學生通過簡單的幾次接觸就可熟練操作。

3.3 交互性原則

微信公眾平臺的設(shè)計要避免傳統(tǒng)教學課堂灌輸式的弊端，應(yīng)設(shè)計豐富的交互內(nèi)容和形式，通過圖片、文字、視頻等交互手段進行一對一或一對多的交互互動，以便師生間、學生間形成有效交流，讓不同的理解和感悟碰撞出新的思想火花。

3.4 個性化原則

學生的個體差異比較大，學習起點各不相同。微信公眾平臺應(yīng)設(shè)置訂閱群發(fā)、菜單檢索、關(guān)鍵詞等功能，為學生提供充足不同層次的學習資源，以滿足學生個性化需求。另外，平臺還需針對個別學生進行單獨輔導，實現(xiàn)對優(yōu)秀學生的拔尖訓練和對后進生的再學習，從而彌補傳統(tǒng)課堂個性化教學的不足。

4 微信公眾平臺的構(gòu)建

4.1 平臺模型設(shè)計

微信公眾平臺主要有訂閱群發(fā)、學習菜單和個性互動三大功能，及其下設(shè)的10個子功能，其模型設(shè)計如圖所示：

微信公眾平臺模型設(shè)計圖

4.2 平臺創(chuàng)建

創(chuàng)建個人微信公眾平臺，登錄微信公眾平臺網(wǎng)站，選擇右上角的“立即注冊”，然后根據(jù)提示填入自己常用的郵箱，利用郵箱激活。填入個人信息和要創(chuàng)建公眾號的信息，上傳個人身份證，在1～2周的審核之后，就可以獲得自己的微信公眾平臺［4］。

4.3 平臺功能設(shè)計

4.3.1 訂閱群發(fā) 微信公眾平臺訂閱群發(fā)功能可以向?qū)W生發(fā)送圖文、音頻、視頻等信息，學生利用各自的智能手機、平板電腦等移動終端，進行學習信息的接收與學習，接收率為百分之百。

4.3.2 學習菜單 根據(jù)學生的學習需求，微信公眾平臺創(chuàng)建了“理論知識”“技能操作”“在線測試”3個一級菜單。①理論知識菜單，重點圍繞“化學技能考試”理論知識考點，創(chuàng)設(shè)了四個專題子菜單，內(nèi)容涵蓋了無機化學和有機化學。②技能操作菜單，主要針對“化學技能考試”技能操作考試，重點講解考試樣題的考核要點、操作步驟、注意事項以及參考視頻等內(nèi)容。③在線測試菜單，旨在幫助學生鞏固學習成果，提高學習成績。根據(jù)不同層次的學生的需求，設(shè)置了“基礎(chǔ)測試”“鞏固提高”以及“點撥提高”三個子菜單，試題難度依次遞增。另外，平臺還設(shè)置了“模擬考試”子菜單，可供學生參加模擬考試，完成考試后學生可查看自己的分數(shù)和錯題。

4.3.3 個性互動 該功能是由留言答疑、群聊討論、關(guān)鍵字回復、一對一互動四個子功能組成。①留言答疑，提供給學生一個表達和溝通的入口，讓學生在推送的學習內(nèi)容上與教師、學生進行互動。精彩的留言及互動會提高學生的參與熱情，教師也能在其中了解到學生的真正需求。②群聊討論，實現(xiàn)多種形式的一對多或多對多交互。學生可按照某一知識專題進行分組群聊討論，小組式合作學習加強了學生的團隊合作能力。③關(guān)鍵字回復是一種請求應(yīng)答模式，也就是平臺根據(jù)學生的不同請求自動回復相應(yīng)的學習內(nèi)容。這種模式極大地激發(fā)了學生的積極性與主動性。比如：學生想要學習粗鹽提純的技能操作，只需在微信公眾平臺對話框中輸入“粗鹽提純”，平臺便自動會為學生推送粗鹽提純相應(yīng)的學習內(nèi)容。④一對一互動，是微信公眾平臺一種非常重要的功能，能夠輕松打破師生間傳統(tǒng)的信息隔離的狀態(tài)，為學生提供1對1的對話解答指導，使得教學更具實踐性與創(chuàng)造性。

5 結(jié) 語

微信公眾平臺創(chuàng)造了一個新型的教學模式，擁有著大量實用功能，將其應(yīng)用在“化學技能考試”當中，讓學習突破時間與空間的限制，將傳統(tǒng)的課堂教學延伸到課外。既能夠有效地提供個性化、多樣化的教學，學生也能利用該平臺進行課程知識的隨時學習，從而實現(xiàn)利用更多的閑散時間進行學習，使自身的知識水平得到不斷提高。使教師更好地掌握學生的課程學習狀況，實現(xiàn)良好的課后師生互動交流、知識分享、在線測試等方面的任務(wù)，更好地為學生學習與教師教學帶來更大的幫助，進而促進教學質(zhì)量不斷提升。