葛志燕

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國兩千多年前的孔子已經(jīng)意識到了合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)習(xí)效率、開闊學(xué)習(xí)者的視野的重要作用，他曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視?！稊?shù)學(xué)課程標準》也指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息流通，能夠密切師生、生生間的相互關(guān)系，形成師生平等協(xié)作的課堂氛圍;有利于活躍學(xué)生思維，增大思維強度，學(xué)生能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展;有利于強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認知能力得以充分發(fā)揮;合作學(xué)習(xí)還有利于彌補教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互動，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

一、更新觀念，明確合作目標

合作學(xué)習(xí)認為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好?！敝挥袧M足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。這種認識與新課程標準的“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值體現(xiàn)）是相符的。合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。情意色彩應(yīng)滲透于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機會形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學(xué)目標的均衡達成。因此，每一節(jié)課教師都要牢牢的把握這“三維目標”。并適時的告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)的遷移。

二、恰當(dāng)分組，點燃合作欲望

恰當(dāng)分組，組間同質(zhì)。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同時，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

合理分工，各司其職。在教師出示學(xué)習(xí)目標之后，合作小組組長分配給每一個成員一定的任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時每組都有自己的討論記錄，由專人負責(zé)記錄。只要有了一定的規(guī)則，使每個學(xué)生都明確自己的任務(wù)，才能更好的避免消極組員的產(chǎn)生，真正讓每個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體。

三、選擇內(nèi)容，把握合作時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實施前提。那些可具體分解、有探究價值、有一定難度，答案多樣，學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容才可做為合作學(xué)習(xí)的素材。

交流與合作并不是隨時隨刻都能進行的，合作的形式要為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生對問題的研究服務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一定要選擇適合或需要合作的內(nèi)容，把握好每一次合作的契機。結(jié)合數(shù)學(xué)教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容是既注意有一定基礎(chǔ)性，有要有具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主動思考，在學(xué)生憤悱時引導(dǎo)合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪，獲得靈感;在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作，讓他們又準確又迅速的完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認識，小有收獲時引導(dǎo)合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會理解他人，欣賞他人。

四、全程互動，激活合作潛能

由于合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是在形式上，都不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師要從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行分離與分工，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對立起來。教師的任務(wù)就是確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

五、多維評價，凸現(xiàn)合作功效

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。注意評價的多樣化和開放性。評價的方法很多，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價，可以口頭匯報，也可書面考查。

參考文獻

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[2]和學(xué)新 《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》

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[4]全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》