錢瀾

摘要：太倉市實驗小學(xué)教育聯(lián)盟從2017年8月起進行了基于六校辦學(xué)的專業(yè)調(diào)研，提出了“教育現(xiàn)代化一流學(xué)校連片發(fā)展”的新愿景。該聯(lián)盟從影響學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵要素出發(fā)，在愿景使命、制度機制、課程與教學(xué)、教師發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)、結(jié)盟的效能等方面都進行了深入的研究與實踐探索，較好地破解了城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展的不平衡、不充分的矛盾。

關(guān)鍵詞：后集團時代;教育聯(lián)盟;新突破

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）02A-0047-05

在我國，集團化辦學(xué)最早出現(xiàn)在20世紀90年代，這是一種以契約為紐帶構(gòu)建的大規(guī)模、多層次的組織形態(tài)，是通過優(yōu)勢互補或以強帶弱，推進教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的辦學(xué)模式。2002年，為實現(xiàn)義務(wù)教育區(qū)域均衡，實施城鄉(xiāng)教師流動機制，太倉市開啟了集團化辦學(xué)的創(chuàng)新之路。2013年，太倉市順利通過了全國義務(wù)教育基本均衡先進縣市驗收，標志著后集團化時代的到來。

太倉市實驗小學(xué)于2005年率先加入城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)行列，至今已走過了十五個年頭，主要經(jīng)歷了四個階段的集團化辦學(xué)：第一階段為“名校+薄弱學(xué)?！钡乃缮⑿图瘓F，與新湖小學(xué)、新毛小學(xué)兩所農(nóng)村學(xué)校結(jié)對，捆綁式發(fā)展;第二階段為“名校+薄弱學(xué)校”的緊密型集團，托管九曲小學(xué)、直塘小學(xué)兩所農(nóng)村學(xué)校;第三階段為“名校+新?！钡囊惑w型集團，與新建學(xué)校太倉市科教新城實驗小學(xué)實現(xiàn)“兩校一長制”一體化管理;第四階段自2017年8月至今，為“名校+多元?！彼缮⑿图瘓F，與太倉市科教新城實驗小學(xué)、太倉市科教新城南郊小學(xué)、太倉市新區(qū)第四小學(xué)、太倉市港城小學(xué)和太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué)建立“太倉市實驗小學(xué)課程與教學(xué)教育聯(lián)盟”（簡稱實小教育聯(lián)盟）。

后集團化時代六所不同類型的城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)盟如何能夠達到優(yōu)質(zhì)、均衡的目標和政府部門的期待與要求呢？我們用高度的文化自覺去踐行，基于前期集團化辦學(xué)的啟示，從共同愿景、組織架構(gòu)創(chuàng)新、課程與教學(xué)、教師培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革等關(guān)鍵要素出發(fā)，進行了深入地探索。

一、目標追求的新突破：多方聯(lián)動確立新的共同愿景

從2002年起，太倉市的城區(qū)學(xué)校每年都有12%的教師流動率，由于職稱評聘的杠桿作用，大量青年骨干快速流向農(nóng)村學(xué)校。到2017年后集團時代，十五年過去了，城鄉(xiāng)教師的結(jié)構(gòu)已經(jīng)相對均衡了。2017年8月18日，太倉市教育局強勢推進集團化辦學(xué)，區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校全面進入教育聯(lián)盟。模式是一所城區(qū)的相對優(yōu)質(zhì)校領(lǐng)銜，結(jié)盟其他各種類型的城鄉(xiāng)學(xué)校6～7所，成立了課程與教學(xué)、學(xué)校文化、質(zhì)量提升、品牌學(xué)科建設(shè)等多元教育聯(lián)盟。

分析結(jié)盟時實小聯(lián)盟師資的情況，六校教師的職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)幾乎沒有差異，反而是農(nóng)村學(xué)校的教師更加年輕化，學(xué)歷層次高于城區(qū)學(xué)校，辦學(xué)基礎(chǔ)條件相當。太倉市實驗小學(xué)經(jīng)過多年的集團化辦學(xué)，積累了比較多的實踐經(jīng)驗，然而一所不到100名教師的學(xué)校輸出了25名骨干擔任兄弟學(xué)校的校級領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)師資被稀釋的危機常常讓新行政團隊備感壓力。而聯(lián)盟中另外五所學(xué)校的校長都是剛提拔的年輕校長，且大多是從太倉市實驗小學(xué)輸出的副校長，她們有一種迫切想“獨立創(chuàng)業(yè)”的沖動?；谝陨锨闆r，我們有必要思考“抱團結(jié)盟”的意義和解決“單體?！彼荒芙鉀Q的問題。

為此，我們形成了多主體聯(lián)動的機制，每月一次的聯(lián)盟理事例會，由六校校長、教育局領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展中心的分管領(lǐng)導(dǎo)和合作的特聘專家共同協(xié)商，進行民主對話，反復(fù)研究抱團發(fā)展的意義與目標，做好頂層設(shè)計，催生了“教育現(xiàn)代化一流學(xué)校連片發(fā)展”的新愿景，并用“草根淘金計劃”（課程建設(shè)）、“草根育新綠計劃”（青年教師培養(yǎng)）和“草根播種計劃”（學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革）來推進目標的達成。達到教育現(xiàn)代化標準的學(xué)校，都是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，這是走向優(yōu)質(zhì)均衡的根本標志。兩年過去了，六所學(xué)校之間的默契建立起來了，各校的管理水平都逐步提升，骨干教師隊伍都在穩(wěn)步壯大，教育教學(xué)成績快速提高。各所學(xué)校在共同愿景激勵下重新修訂了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，有了達成更高的辦學(xué)目標的勇氣。

二、組織架構(gòu)的新突破：成立跨校六大中心探索多主體協(xié)同治理

集團化辦學(xué)初期，在托管農(nóng)村薄弱學(xué)校期間，太倉市實驗小學(xué)與九曲小學(xué)、直塘小學(xué)之間是緊密聯(lián)系的，行政崗位進行“一對一”幫扶，城區(qū)行政帶教農(nóng)村校同崗位的行政，幫助其規(guī)范化管理，提高農(nóng)村校的管理水平。在“名校與新?！币惑w化管理階段，我們以太倉市實驗小學(xué)為主體，來架構(gòu)校際之間的管理中心，起到幫扶、引領(lǐng)的作用。

后集團化時期的教育聯(lián)盟建設(shè)——六校協(xié)同發(fā)展，師生數(shù)量變多了，生源和師資層次多元了。原本每所學(xué)校都是獨立的法人單位，都有規(guī)定設(shè)置的行政崗位職數(shù)。當一個新的組織——“六校聯(lián)盟”出現(xiàn)時，行政運作的流程、領(lǐng)導(dǎo)的影響都隨之變化。我們首先要考慮六校之間如何產(chǎn)生“高效和諧”的運行機制，而不是把各所學(xué)校的活動拼湊在一起出現(xiàn)“高耗低能”的現(xiàn)象。華東師范大學(xué)楊小微教授認為：要提高教育聯(lián)盟的效能，必須要進行組織結(jié)構(gòu)變革的研究，要用教育組織行為學(xué)的理論，找到變革的依據(jù)、路徑與行動，解決單體校不能解決的問題。

我們從“責任分擔、優(yōu)勢互補、分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)、補齊短板”的原則出發(fā)，在六校之間架起了“六大管理中心”：管理決策中心、課程研發(fā)中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生活動中心、質(zhì)量監(jiān)控中心和資源配置中心?？缧Ａ笾行氖菍W(xué)術(shù)性的自組織。先由各所學(xué)校校長自主申請擔任各中心主任，再根據(jù)各校校長的特長與學(xué)校的場地、辦學(xué)特色，合理確定分工，太倉市實驗小學(xué)的校級成員或名師擔任副主任，協(xié)助各跨校管理中心主任開展工作。每個中心里面都有理事長單位的學(xué)校成員參加，體現(xiàn)了理事長單位主動承擔義務(wù)的責任擔當，同時也體現(xiàn)了對外開放、樂于分享的姿態(tài)和主動為兄弟學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校做貢獻的精神。每一個中心里面都有城鄉(xiāng)教師的參與，保證研討工作時思考問題的不同視角和因差異而帶來的思維靈感。結(jié)盟三年后必須淡化中心主任角色，組建跨校的研究小團隊，以學(xué)科名師為組長，在課程開發(fā)、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革突破性工作上進行協(xié)同創(chuàng)新，減少在常規(guī)工作上的協(xié)同，提高工作效能，為未來解散聯(lián)盟、放飛各校做準備。

三、課程建設(shè)的新突破：研究學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)之美

結(jié)盟初期，在專家的指導(dǎo)下，理事長學(xué)校召集六所學(xué)校對各自學(xué)校的課程建設(shè)情況都進行了深入的分析。太倉市實驗小學(xué)的課程建設(shè)得益于江蘇省教科院科研基地學(xué)校的優(yōu)勢，2009年在江蘇省教科研協(xié)進會上推廣介紹了基于“草根文化”的學(xué)校課程規(guī)劃的研制經(jīng)驗，2013年和2015年兩次代表蘇州在“江蘇省小學(xué)課程規(guī)劃與實施現(xiàn)場觀摩研討活動”上介紹了經(jīng)驗。草根情懷課程的整體建構(gòu)特色鮮明，從實施的價值趨向出發(fā)分為“真味課程”、“玩味課程”與“情味課程”。我們創(chuàng)造性地實施國家課程，靈活有機地選擇運用主題“大嵌入”與特色課程資源的“小嵌入”;有機融合特色校本課程與國家課程，課程的多元化與選擇性為每位兒童的發(fā)展提供更多的可能性。而聯(lián)盟其他五所學(xué)校的課程建設(shè)也在區(qū)域整體推進的策略中同步前進，各校都有課程建設(shè)的亮點，但沒有形成體系與個性;部分骨干教師成為學(xué)校課程建設(shè)的主力軍，但大部分老師的課程意識并沒有真正覺醒。六所學(xué)校在課程建設(shè)方面存在的共性問題是校本課程門類過多，學(xué)科與學(xué)科之間無法整合，校本課程與國家課程不夠融通，課程目標不清晰，與小學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不匹配，對實施課程的時間與空間的合理性沒有進行深入地研究。

基于以上課程建設(shè)情況的分析，聯(lián)盟理事長提出了聯(lián)盟六校都要重構(gòu)課程規(guī)劃，“淘出”各校的特色課程，研究課程結(jié)構(gòu)之美”的“草根淘金”。

（一）加深對課程結(jié)構(gòu)美的哲思。聯(lián)盟決策層達成共識：課程的結(jié)構(gòu)之美，體現(xiàn)了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性和基礎(chǔ)知識的完整性。學(xué)校管理層面率先落實課程計劃，把握國家課程校本化實施的重點，有效把控國家課程與校本課程的比重;把握學(xué)科與學(xué)科的之間的時間比重，不隨意擠占其他課程;把握人文課程與科學(xué)課程的比重，讓學(xué)校課程既具人文性又具科學(xué)性;把校外課程資源融入校內(nèi)課程資源之中，讓學(xué)校課程具有社會融合性;把握課程生成性與開放性，把國際理解課程資源和STEAM理念引入各科教學(xué)，體現(xiàn)了課程的開放和融通之美。

（二）完善課程規(guī)劃與體系。聯(lián)盟學(xué)校以太倉市實驗小學(xué)草根情懷課程之研學(xué)課程、閱讀課程、數(shù)學(xué)魔術(shù)課程開發(fā)為藍本重構(gòu)課程規(guī)劃，與此同時，組隊到張家港、吳江、昆山、蘇州、上海、南京、重慶等地找課程建設(shè)對標學(xué)校學(xué)習(xí)，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等關(guān)鍵要素出發(fā)，完善各校的特色課程，并把特色課程納入學(xué)校整體的課程規(guī)劃中，重新修訂各校的課程規(guī)劃。然后，由六校校長和特聘的課程專家、教研員組成論證團隊，走訪學(xué)?，F(xiàn)場，逐一論證各校的特色課程規(guī)劃，保證規(guī)劃的規(guī)范性、有效性、前瞻性和特色化（見圖1）。

（三）凝練各校教學(xué)主張。實施課程環(huán)節(jié)，我們以課例打樣為手段，組隊凝練各自學(xué)校的教學(xué)主張，尋找和各校文化匹配的個性化的句子。以深度學(xué)習(xí)為指引的課例有“學(xué)科+兒童哲學(xué)”課程、STEM課程、全科閱讀課程、圍繞“菜單”“蝸?！钡闹黝}項目化學(xué)習(xí)課程，等等。邀請聯(lián)盟內(nèi)各所學(xué)校的教導(dǎo)主任與教研組長觀摩學(xué)習(xí)，同時邀請科研與教研兩類專家同臺評點指導(dǎo)，各校教師回到自己學(xué)校后續(xù)再進行課例打樣，普惠到學(xué)校的每位教師，并都形成了課程實施中鮮明的教學(xué)主張，彰顯了不同的文化追求。

（四）推廣校內(nèi)年級督導(dǎo)制。學(xué)?！耙詢和癁楸镜男?nèi)督導(dǎo)制度的整體建構(gòu)”的建設(shè)項目于2017年獲得了蘇州市教育成果一等獎，這是太倉實驗小學(xué)關(guān)注全程、全員、全面教育質(zhì)量的成果。聯(lián)盟以一年級起點研究為例，培訓(xùn)各校分管教學(xué)的校長和教導(dǎo)主任學(xué)會校內(nèi)督導(dǎo)的方法與流程。圍繞一年級學(xué)生識字量、數(shù)數(shù)能力、興趣培養(yǎng)、身體發(fā)育、父母學(xué)歷、家庭藏書量等設(shè)計了統(tǒng)一的調(diào)查問卷，讓每一所學(xué)校進行實地調(diào)研并形成分析報告。六校集中交流后，校長們提出了“教在學(xué)的起點上”的有效教學(xué)策略。

四、教師發(fā)展的新突破：關(guān)注城鄉(xiāng)教師教學(xué)風格的形成路徑

2017年8月，聯(lián)盟對六校的教師隊伍進行了調(diào)研分析，太倉實小有50%的教師是農(nóng)村學(xué)校調(diào)入的骨干，而農(nóng)村學(xué)校也有30%～40%左右的教師是城區(qū)學(xué)校去交流的。特別是新教師預(yù)分配兩年城區(qū)、五年農(nóng)村的制度推行后，城區(qū)學(xué)校面臨教師隊伍老齡化，且出現(xiàn)3～7年教齡教師斷層的狀況。2018年，聯(lián)盟與進城的農(nóng)村教師和下鄉(xiāng)鍛煉返城的20位青年教師，圍繞“城鄉(xiāng)教師的差異”這一話題進行了訪談。大家普遍認為城鄉(xiāng)教師在精神追求、個人發(fā)展、教學(xué)理念與方式、班級管理等方面依然存在較大差異。相對于城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師而言，農(nóng)村教師大多安于現(xiàn)狀，缺少科研意識，有的竟然排斥集體教研、外出學(xué)習(xí)，認為專家的理念都是空洞的，不切合實際的;教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，課堂上更多的是以教師教授、學(xué)生傾聽為主，課堂教學(xué)目標主要是傳授知識，而不是培養(yǎng)學(xué)生的能力，常態(tài)的課堂從不組織小組合作學(xué)習(xí);班級管理比較粗放，重視訓(xùn)練學(xué)生遵紀聽話，對“一班一品”的倡議無動于衷，班級建設(shè)缺少制度。

隨著教師流動政策的持續(xù)推進，城鄉(xiāng)學(xué)校面臨了一樣的教師培養(yǎng)問題。城鄉(xiāng)教師如何融合，如何摒棄劣質(zhì)文化，重構(gòu)新的優(yōu)質(zhì)文化，培養(yǎng)新生代的骨干教師？這是六校聯(lián)盟教師培養(yǎng)面臨的共同問題。為此，我們提出了“草根育新綠計劃”，嘗試尋找骨干教師成長的關(guān)鍵路徑與關(guān)鍵的策略，幫助流動的教師實現(xiàn)二次專業(yè)成長。我們從“托管期”建設(shè)多元教師發(fā)展共同體的策略轉(zhuǎn)移到聯(lián)盟期的“青年骨干個性化”培養(yǎng)策略。我們推廣太倉實小“追隨名師、突破自我”的培養(yǎng)模式，遵循名師成長的內(nèi)在規(guī)律，關(guān)注從理念到行動到主張到風格的形成。

（一）確立教師發(fā)展新標桿。我們把選擇權(quán)交給各聯(lián)盟校長，選擇骨干的標準是：“如果教育局讓您再去辦一所新校，您準備帶哪三位骨干教師一起去開創(chuàng)新局面？”這樣選出的骨干代表一定具有擔當學(xué)校發(fā)展使命的“文化符號”，具有示范性與輻射性。各聯(lián)盟校一共遴選了18位35歲以內(nèi)的青年教師作為聯(lián)盟的重點培養(yǎng)對象，涵蓋所有學(xué)科。把六校聯(lián)盟最有潛力的、最年輕的、最想自我發(fā)展的不同學(xué)科的18位老師聚集在一起，聘請省內(nèi)外一流的課程專家、一流的學(xué)科專家和各校校長作為導(dǎo)師，花三年時間進行重點培養(yǎng)。

（二）組建“新綠教師”工作坊。我們把18位教師以建立工作坊的形式進行精心培養(yǎng)，為聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校提供教師培養(yǎng)的范式與路徑。工作坊的形式有利于培養(yǎng)教師的合作意識、探究能力和專業(yè)自信心。我們設(shè)計的活動有：1.充滿期待的熱身活動。第一次集中座談，“新綠”教師談自己最喜歡的一本書和自己的興趣愛好和未來的追求。再由各校校長點評，激勵夢想。每一位選中的教師都心潮澎拜，被重視的感覺讓他們對未來充滿期待。2.專業(yè)引領(lǐng)下的二次成長規(guī)劃。專家導(dǎo)引，同伴點評，校長激勵，基于新起點重做職業(yè)生涯規(guī)劃。3.凝練教學(xué)主張確認教學(xué)風格。請每位新綠教師精選自己上課的教學(xué)視頻片段，自我提煉教學(xué)主張，與跨校的“新綠”同伴對話并確認教學(xué)風格，與外聘高層次專家現(xiàn)場互動，修正自己教學(xué)主張與風格。工作坊這些活動有共同的特點——重視“自我反思”、“同伴互助”與“專家指導(dǎo)”三個核心要素，同時注重“團隊學(xué)習(xí)”與“深度匯談”，改變青年教師原有的思維結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念。

（三）聯(lián)盟曬課培養(yǎng)兒童立場。在聯(lián)盟校長們的策劃下，我們讓18位老師在六所不同的學(xué)校圍繞自己的教學(xué)主張進行“曬課”活動，邀請專家、教研員和學(xué)生給新綠教師現(xiàn)場評課。集中曬課后，大家圍繞“城鄉(xiāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)力提高策略大家談”舉行主題沙龍等活動，增強新綠教師對不同生源的體驗，實施因材施教的策略，合力提高城鄉(xiāng)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）科研引領(lǐng)助推拔節(jié)成長。草根科研有利于培養(yǎng)思考型和有可持續(xù)發(fā)展能力的一線老師。聯(lián)盟內(nèi)既有江蘇省前瞻性教學(xué)改革項目“深度學(xué)習(xí)的自由課堂的實踐研究”的引領(lǐng)，又有基于深度學(xué)習(xí)理論下的各類微課題研究。聯(lián)盟學(xué)校集中開題，集中研討，互相借鑒。此外，聯(lián)盟還為新綠教師提供了各種學(xué)習(xí)平臺，一起參加“遇見最美自己”的省教科院科研基地協(xié)作活動。兩年剛過，這些“新綠”教師均成為了學(xué)校中層干部或市級以上學(xué)科帶頭人。

五、培養(yǎng)學(xué)生的新突破：多層次互動推進城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革

當下，城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況依舊是有差異的。城區(qū)幾乎95%以上的孩子都參加了各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，而這種培訓(xùn)班大多是培養(yǎng)興趣，在綜合學(xué)科方面也占了較大比重。我校曾對2017屆300位一年級學(xué)生做過調(diào)查，高達70%的一年級學(xué)生都是參加綜合類興趣班的，有鋼琴、繪畫、寫字、舞蹈、樂高等。而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生大多不參加培訓(xùn)班，有一些家庭經(jīng)濟條件好的，也會參加一些語數(shù)外的補習(xí)班。從學(xué)校教育看，優(yōu)質(zhì)學(xué)校對語數(shù)外以外的綜合學(xué)科都是嚴格按課表上的，且和主干學(xué)科一樣考核，要求老師要保證教學(xué)質(zhì)量。而農(nóng)村學(xué)校因為師資等原因，對綜合學(xué)科，特別是綜合實踐活動重視不夠，還常常被語、數(shù)、外等課所占。此外，城區(qū)學(xué)生的閱讀量也明顯高于農(nóng)村學(xué)校。為此，我們提出了“草根播種”計劃，推動聯(lián)盟內(nèi)六所學(xué)校嘗試學(xué)習(xí)方式的變革，播種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的“火苗”，讓學(xué)生學(xué)會像科學(xué)家一樣思考問題。

推動城鄉(xiāng)學(xué)校共同步入教育現(xiàn)代化行列，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的探索顯得尤為重要。我們探索了學(xué)科育人模式，重視在課堂中的立德樹人;以綜合實踐課程為突破口，融入地方資源，塑造各自學(xué)校的特色亮點;通過項目式學(xué)習(xí)成果集中展示，提升創(chuàng)造未來更加美好的學(xué)習(xí)方式的自信心。

（一）一日體驗培養(yǎng)聯(lián)盟學(xué)生紅色基因。我們在托管期創(chuàng)生的“跨校一日體驗”課程的基礎(chǔ)上，加入了黨史、團史、隊史的課程資源，引入“1+2+3”黨帶團、團帶隊的黨建機制，1、2、3數(shù)字是虛指的，表示黨員、團員和隊員人數(shù)的逐漸壯大。黨史、團史、隊史，不僅要求圖文并茂，而且要求師生都要參與其中，互動提問。這不單是聯(lián)盟理事長學(xué)校發(fā)起，而是六校任意選擇伙伴，兩兩對接，不斷轉(zhuǎn)起來，讓學(xué)生都能到其他五所學(xué)校去體驗不一樣的課程內(nèi)容。

（二）推動各校項目化學(xué)習(xí)。在期初，聯(lián)盟制定計劃，讓各所學(xué)校在五、六年級學(xué)生中遴選12位學(xué)有余力的學(xué)生，組成項目學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主申報研究項目，自主聘請輔導(dǎo)員老師，每周活動一次，納入學(xué)校的社團管理。期末，我們以舉辦學(xué)生大講堂為抓手，每校選出優(yōu)秀的學(xué)生集中講述項目化學(xué)習(xí)的過程，展示學(xué)習(xí)成果，邀請專家現(xiàn)場點評，組織全年級的學(xué)生聆聽，這樣做極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力無限，只要給予空間與時間，學(xué)生的項目學(xué)習(xí)的選題廣泛，研究也有一定的深度。

（三）探索多樣化學(xué)習(xí)方式

聯(lián)盟以深度學(xué)習(xí)的理論為指引，持續(xù)進行了前瞻性課例打樣的研究。深度學(xué)習(xí)是2013年太倉實小與澳大利亞西貝思沃特小學(xué)聯(lián)合加盟的一個研究項目。每年都要深度交流一次，積累了較多成熟的課例。六校聯(lián)盟根據(jù)各校發(fā)展的需求，組織申報參與的項目研究團隊，從觀摩學(xué)習(xí)到同臺上課，再到獨立開課。每一個研究團隊都是由城鄉(xiāng)教師組成，有的研究“學(xué)科+兒童哲學(xué)”課例，有的研究研學(xué)旅行課程的整合設(shè)計，有的研究兒童全科閱讀、有的研究智慧云平臺的運用，有的研究STEM課程的推進。這些研究都是指向?qū)W生學(xué)習(xí)方式變革的新視角，具有一定的挑戰(zhàn)性，但也容易收獲成果。與此同時，聯(lián)盟培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生組成小小講師團，以學(xué)生為主體，在六所學(xué)校巡回演講，從走進學(xué)校大課堂到走進班級小課堂，再走向伙伴式的合作學(xué)習(xí)。

太倉市實驗小學(xué)教育聯(lián)盟是一種中心孵化式的集團化辦學(xué)模式，聯(lián)盟內(nèi)各所學(xué)校的校長都有長期在優(yōu)質(zhì)學(xué)校工作的經(jīng)歷，自帶草根化工作方式。再加上聯(lián)盟的抱團助推，因此，各所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展迅速，不斷破解不平衡、不充分的矛盾，在學(xué)校文化建設(shè)、課程與教學(xué)、師生發(fā)展方面都實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

聯(lián)盟內(nèi)校長摒棄了陳舊的模式創(chuàng)新辦學(xué)，研究教育的時代命題，研究“一地一案”“一校一策”，把太倉實驗小學(xué)教育聯(lián)盟辦成了一個共享成長、共創(chuàng)未來的教育現(xiàn)代化學(xué)校群，一種基于當下、面向未來謀劃的新樣態(tài)。

責任編輯：趙赟

The New Breakthrough of Educational Alliances in the Post-Group Era

QIAN Lan

（Taicang Experimental Primary School， Suzhou 215400，China）

Abstract： The education alliance of Taicang Experimental Primary School has been conducting a professional investigation based on six-school joint education since August， 2017， suggesting the new vision of first-class school allied development in the context of educational modernization. The alliance starts with the key elements which affect the quality of schooling to conduct a deep research and practical exploration from such aspects as vision mission， institutional mechanism， curriculum and instruction， teacher development and student cultivation， and efficiency of alliances. As a result， the alliance has overcome the contradiction of the imbalanced and insufficient development between urban and rural schools..

Key words： the post-group era; educational alliance; new breakthrough