朱沙沙

摘要：研學(xué)旅行的開展在一定程度上可以克服中小學(xué)長期以來存在的教育脫離實踐、脫離生活、輕視實踐育人的弊病，在開放的學(xué)習(xí)情境下、實際問題的解決過程中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前研學(xué)旅行在實施過程中出現(xiàn)了如下困境：教育者的觀念與能力阻礙研學(xué)旅行的開展，研學(xué)主題不明導(dǎo)致學(xué)生主體意識缺失，研學(xué)課程與評價機制欠缺致使研學(xué)形式化。針對以上困境，應(yīng)提高教育者的研學(xué)認知與能力、助推研學(xué)旅行的展開;明確研學(xué)旅行主題，發(fā)揮學(xué)生的主體意識;研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)化，評價體系完善化;加強頂層設(shè)計，為研學(xué)旅行提供制度保障。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;價值;困境

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）02A-0007-05

中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動[1]。研學(xué)旅行活動的開展在一定程度上可以克服長期以來中小學(xué)存在的教育脫離實踐、脫離生活、輕視實踐育人的弊病。然而，研學(xué)旅行在實施過程中，出現(xiàn)了教育者自身認知及能力的欠缺、研學(xué)主題不明、研學(xué)課程與評價機制尚未完善等問題。筆者結(jié)合研學(xué)旅行的內(nèi)涵與價值對研學(xué)旅行的現(xiàn)實困境進行剖析，并給出相應(yīng)的策略建議。

一、中小學(xué)研學(xué)旅行的價值與特征

（一）中小學(xué)研學(xué)旅行的價值

研學(xué)旅行是我國學(xué)校教育和校外教育銜接的一種創(chuàng)新形式，有利于促進學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，養(yǎng)成文明旅游的行為習(xí)慣[2]。此外，研學(xué)旅行豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)容，并成為開展素質(zhì)教育的新方式。研學(xué)旅行作為非正式教育對學(xué)生的綜合發(fā)展具有潛移默化的作用，研學(xué)活動的開展具有以下價值。

其一，知行合一?！爸笔菍W(xué)生課堂所學(xué)并內(nèi)化到其心中的知識，身體力行與親身實踐為“行”。學(xué)校教育可以不斷豐富學(xué)生的認知，而研學(xué)旅行有助于學(xué)生在研學(xué)活動中實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)變。研學(xué)旅行通過開展實踐性和體驗性較強的活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐和體驗的過程中將書本知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，真正做到知行合一。

其二，游學(xué)并濟。研學(xué)旅行的開展蘊含著豐富的教育意蘊，它把學(xué)生帶離校園、帶離課堂，在真實的社會情境中進行教學(xué)。研學(xué)針對學(xué)生在研學(xué)過程中感興趣的問題，進行相關(guān)主題的研究性學(xué)習(xí)活動，將研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合，進而實現(xiàn)研學(xué)過程中游與學(xué)的有機結(jié)合。

（二）研學(xué)旅行的特征

研學(xué)旅行是在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境里，明確的研學(xué)主題的指導(dǎo)下，實際問題的解決過程中不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程。研學(xué)旅行主要有以下特征：

其一，綜合性。學(xué)校依據(jù)各學(xué)科的知識邏輯進行分科教學(xué)，外在地割裂了各學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，規(guī)約了學(xué)生認知系統(tǒng)的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。而研學(xué)旅行打破了各學(xué)科之間相對孤立的存在，使學(xué)生得以系統(tǒng)、綜合地理解并運用知識。

其二，體驗性。傳統(tǒng)教育是由教師組織學(xué)生在教室里的學(xué)習(xí)是“從聽中學(xué)”，學(xué)生只有通過親身參加的實踐活動才能獲得最有意義的知識[3]。在研學(xué)旅行中學(xué)生主動建構(gòu)知識，并可以切身體驗知識與實際生活的關(guān)聯(lián)性。

其三，生成性。研學(xué)旅行是一個開放的、生成的主題活動，研學(xué)活動中學(xué)生可以自主探尋感興趣的研學(xué)主題，教師引導(dǎo)學(xué)生開展多方面與多層次的研學(xué)活動，不斷促進學(xué)生對知識的內(nèi)在建構(gòu)。

二、中小學(xué)研學(xué)旅行的實施困境

中小學(xué)研學(xué)旅行活動豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、拓展了學(xué)習(xí)空間、讓學(xué)生走出校園，在社會生活、生產(chǎn)實踐、歷史人文古跡等環(huán)境中接受非正式教育。研學(xué)活動過程中學(xué)生通過切身體驗來建構(gòu)知識，架構(gòu)理論知識與實際生活的橋梁，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但研學(xué)活動的開展還面臨著如下困境：

（一）教育者的觀念與能力阻礙研學(xué)旅行的開展

研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，研學(xué)活動的開展不僅有助于豐富學(xué)生的感性知識、提升其理性思考，還有助于促進學(xué)生對知識的深度理解，具有深刻的教育意義。但教育者的研學(xué)觀念不當(dāng)與研學(xué)能力不足制約著研學(xué)旅行的開展。

教育者研學(xué)觀念不當(dāng)阻礙了研學(xué)活動的開展。一是教育管理者的研學(xué)觀念存在誤區(qū)。繁重的升學(xué)壓力迫使學(xué)校對研學(xué)旅行望而卻步，一心只為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備，忽視開展研學(xué)活動的價值與意義。二是教育工作者對研學(xué)缺乏清晰的認識。認為研學(xué)旅行無用或認為研學(xué)旅行是萬能的，把學(xué)生綜合實踐能力的提高全寄希望于一次研學(xué)旅行活動。高峽指出：“老師們應(yīng)充分理解研學(xué)旅行，不能無限放大研學(xué)旅行的價值，它并非包治百病 ”[4]。

教育者研學(xué)能力匱乏制約了研學(xué)活動的開展。研學(xué)旅行對教師的綜合素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)，“研學(xué)課程具有較高的‘綜合性，對教師的能力及綜合知識都有很高的要求”[5]。此外，不同學(xué)段開展研學(xué)活動有著不同的研學(xué)目標(biāo)與要求，因此，研學(xué)活動的開展需要教師具備相關(guān)的研學(xué)知識與研學(xué)技能，如安全知識、研究性教學(xué)知識，以及根據(jù)不同情境對不同學(xué)段的學(xué)生進行指導(dǎo)的能力。簡言之，教育者研學(xué)觀念的不當(dāng)與研學(xué)能力的匱乏不利于研學(xué)活動的順利開展。

（二）研學(xué)旅行主題不明導(dǎo)致學(xué)生主體意識缺失

研學(xué)旅行旨在通過研究性學(xué)習(xí)，在輕松、自然、真實的環(huán)境中發(fā)揮學(xué)生的主體意識、提升學(xué)生的能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。顧明遠指出研學(xué)旅行是要以游為主，讓學(xué)生自然地受到教育，在活動中受到教育[6]。但研學(xué)活動中，研學(xué)目的和研學(xué)主題的確立往往忽視了學(xué)生的參與，阻礙學(xué)生學(xué)生主體意識的發(fā)揮，進而導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失。

首先，研學(xué)活動目的不明容易出現(xiàn)“只游不學(xué)”與“只學(xué)不游”的現(xiàn)象。部分學(xué)校雖開展研學(xué)活動，但簡單地將研學(xué)等同于春游、秋游與遠足等活動，忽視研學(xué)的教育意義;一些學(xué)校開展研學(xué)活動唯恐缺少教育意義，強調(diào)與學(xué)校教學(xué)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生帶著任務(wù)去旅行[7]，忽視了學(xué)生在研學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)與自我體會。此外，過于重視研學(xué)旅行的影響以及布置過多的作業(yè)，可能會流失研學(xué)本身的教育意蘊，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮與自主意識的提升。

其次，研學(xué)活動主題的確立缺乏學(xué)生的參與。學(xué)生是研學(xué)活動的主體，學(xué)?？赏ㄟ^組織學(xué)生參與設(shè)計研學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性、調(diào)動學(xué)生的積極性、增強學(xué)生的參與感。有調(diào)查顯示，受教師本位思想、管理、安全等因素的影響，研學(xué)旅行主題的生成往往只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師參與，學(xué)生很少參與甚至沒有參與，學(xué)生只是被動接受的客體[8]。研學(xué)活動中主題的確立缺少學(xué)生的參與，忽視學(xué)生的自主能動性，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（三）研學(xué)課程與評價機制欠缺致使研學(xué)旅行形式化

研學(xué)旅行要有系統(tǒng)的“研”與“學(xué)”并收到良好的研學(xué)效果，需要設(shè)計系統(tǒng)的研學(xué)課程與完善的評估體系?！蛾P(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》提出“開發(fā)一批育人效果突出的研學(xué)旅行活動課程”。但研學(xué)旅行的具體課程與評價機制缺少明確規(guī)定，讓學(xué)校的研學(xué)課程與評價機制無標(biāo)準(zhǔn)可循。

研學(xué)活動的課程體系有待完善。研學(xué)課程體系缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，研學(xué)課程并無明確規(guī)范，因此學(xué)校的研學(xué)旅行課程往往是由學(xué)校自行設(shè)計，或是選擇研學(xué)旅行機構(gòu)的課程。而研學(xué)課程的綜合性較強，課程設(shè)計者可能因為認識不足或能力不夠，導(dǎo)致課程設(shè)計缺乏專業(yè)的統(tǒng)籌與規(guī)劃，造成中小學(xué)研學(xué)旅行的“隨意性”和“盲目性”，最終使研學(xué)課程的開設(shè)缺失應(yīng)有的教育意蘊。

研學(xué)活動的評估體系有待改進。研學(xué)旅行課程評價片面化，過于注重學(xué)生的過程性評價或結(jié)果性評價。一是關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和態(tài)度、情感和體驗，忽視學(xué)生能力的發(fā)展，容易導(dǎo)致評價過程“隨意化”。二是只看結(jié)果不關(guān)注過程，在進行課程評價時，要求學(xué)生提供各種證明材料，包括圖片、照片、思想感悟等材料，忽視了學(xué)生在活動中一些隱形的收獲[9]。此外，研學(xué)旅行處于動態(tài)生成的情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的潛在性和內(nèi)隱性，僅憑教師的觀察判斷很難有效地對學(xué)生的收獲進行準(zhǔn)確評價與有效反饋。簡言之，缺失健全的研學(xué)旅行評價機制，將會使研學(xué)旅行的效果大打折扣。

三、中小學(xué)研學(xué)旅行的問題化解

（一）轉(zhuǎn)變教育者的認知、提升其能力，助推研學(xué)旅行的展開

顧明遠指出研學(xué)旅行的目的是開闊學(xué)生的眼界與思維，研學(xué)旅行的開展具有重要的教育意義，不僅有助于貫徹落實教育方針，落實立德樹人，實現(xiàn)知行合一，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我生活以及協(xié)作能力[10]。但研學(xué)活動的順利開展是以教育者正確的研學(xué)理念與較強的研學(xué)能力為前提的。

轉(zhuǎn)變教育者的研學(xué)理念是開展研學(xué)活動的關(guān)鍵旨歸。一方面，教育管理者亟需樹立正確的研學(xué)觀念。研學(xué)旅行在一定程度上打破了封閉辦學(xué)的弊端，拓展了教育空間，創(chuàng)新了教育形式，豐富了學(xué)生的實踐活動，研學(xué)活動的開展有助于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。另一方面，教育工作者亟需厘清研學(xué)旅行的價值。高峽認為：“研學(xué)不是要搞課堂搬家，不是換一個地方繼續(xù)進行灌輸式的教學(xué)，一些學(xué)校組織研學(xué)，喜歡把研學(xué)同學(xué)科相融合，這就導(dǎo)致研學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)及教師的教變得牽強與機械，丟失了研學(xué)旅行最初的本真”[11]。因此，教育者應(yīng)認清研學(xué)的本質(zhì)，從而助推研學(xué)活動的順利開展。

提升教育者的研學(xué)能力是開展研學(xué)活動的基礎(chǔ)。研學(xué)活動的順利開展需要教師協(xié)調(diào)統(tǒng)籌研學(xué)過程中的教育活動。這要求教師在研學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計并指導(dǎo)研學(xué)活動與研究主題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行持續(xù)性的研究活動。因此，教師應(yīng)積極參與研學(xué)活動的課程規(guī)劃，依托研學(xué)基地，結(jié)合學(xué)情設(shè)計相應(yīng)的研學(xué)主題，研學(xué)活動過程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究與深入思考，促進學(xué)生在研學(xué)活動中的深度學(xué)習(xí)。

（二）明確研學(xué)旅行主題，發(fā)揮學(xué)生的主體意識

研學(xué)旅行具有系統(tǒng)性、體驗性與生成性的特征。因此，研學(xué)活動主題的設(shè)計需觀照研學(xué)旅行的特征，在研學(xué)活動過程中通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生參與研學(xué)活動的主體性，進而彰顯研學(xué)活動的教育意義與價值。

其一，明確研學(xué)主題是開展研學(xué)活動的主要抓手。研學(xué)活動作為非正式教育的一種新形式，其活動的開展具有巨大的教育意義。研學(xué)旅行為學(xué)生提供了一個真實、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，并把教育意圖隱藏起來，讓學(xué)生憑著興趣愛好，自然地有所觸發(fā)，有所感悟[12]。學(xué)校教育具有較強的系統(tǒng)性，有助于學(xué)生全面地掌握知識，基于此，研學(xué)旅行的開展應(yīng)是一個完整的、綜合的過程。研學(xué)活動過程中可以生成開放性、體驗性的主題，把主動探究過程、獲取研究結(jié)果和情感取向融為一體，激發(fā)學(xué)生懷著強烈的好奇心和求知欲，自主地運用已知去探求未知。

其二，彰顯學(xué)生的主體性是開展研學(xué)活動的本源所在。學(xué)生作為研學(xué)旅行的主體，理應(yīng)參與研學(xué)活動的設(shè)計。除提供一定選擇權(quán)給學(xué)生外，學(xué)生還應(yīng)具有自主設(shè)計、為學(xué)校研學(xué)貢獻力量的機會，學(xué)生可嘗試設(shè)計研學(xué)路線方案[13]。在研學(xué)活動過程中，要引起學(xué)生的好奇心與求知欲，使其根據(jù)自身興趣對問題主動探究，并開展相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)其獨立思考的意識與敢于質(zhì)疑的精神。同時，不斷增強其實踐能力與協(xié)作探究能力。

（三）促進研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)化，評價體系完善化

研學(xué)旅行要想有系統(tǒng)的“研”與“學(xué)”以及收到良好的效果，需要設(shè)計相對完整且系統(tǒng)的研學(xué)課程體系與評價體系。研學(xué)旅行活動的開展旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如提升人際交往能力、開拓視野等。為了更好地推動研學(xué)旅行的開展與落實，需要統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建與研學(xué)旅行相關(guān)的課程規(guī)劃以及構(gòu)建完善的評價體系。

首先，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的課程體系。一是開展“課程化”研學(xué)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生的心理特征與知識水平、學(xué)科特性打造研學(xué)旅行活動[14]。開發(fā)適合學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律的研學(xué)課程，選擇科學(xué)合理的研學(xué)主題， 有利于學(xué)生將知識與社會生活統(tǒng)一起來， 將認知過程與社會生活體驗聯(lián)系起來。二是研學(xué)課程本土化。研學(xué)旅行活動的開展應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力與周邊的實際情況，如結(jié)合本地特色的自然景觀、歷史文化資源或紅色革命基地資源開展相關(guān)的研學(xué)主題，拓展研學(xué)旅行形式，提升學(xué)生的切身體驗，同時增強學(xué)生自身的使命感與責(zé)任意識以及國家認同感。

其次，定位發(fā)展需求，構(gòu)建科學(xué)的評價體系。研學(xué)課程的運行效果須有科學(xué)有效的評價體系為前提保障。研學(xué)旅行評價主體多元化。除去教師對學(xué)生研學(xué)效果的評價，也需要學(xué)生進行自評與互評、定量評價與定性評價相結(jié)合等方式，對研學(xué)情況進行綜合分析。此外，還要兼顧過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式。關(guān)注學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的體驗、感悟與收獲等，將自身知識與活動相融合，從而形成相對系統(tǒng)化的認知。評價體系的完善不僅可以敦促研學(xué)活動的落到實處，而且可以收到良好的育人效果。

（四）加強頂層設(shè)計，為研學(xué)旅行提供制度保障

研學(xué)旅行相關(guān)的政策文本有待進一步標(biāo)準(zhǔn)化、具體化與精準(zhǔn)化。出臺與研學(xué)旅行相關(guān)的政策文本，為其開展提供制度保障;修訂與完善研學(xué)旅行的相關(guān)法律， 構(gòu)建學(xué)生安全保障制度，為其提供法律制度上的保障;加強研學(xué)的多方合作與組織管理，統(tǒng)籌教育內(nèi)外協(xié)調(diào)聯(lián)動，為研學(xué)旅行活動的實施提供必要的政策保障。

第一，完善研學(xué)旅行的相關(guān)政策文本，為其開展提供制度保障。對實施研學(xué)的年級、活動的次數(shù)、天數(shù)及隨行教師的人數(shù)等做出明確的規(guī)定，為研學(xué)旅行的順利開展提供制度保障。如“日本對修學(xué)活動的次數(shù)、天數(shù)有明確的要求，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段分別組織一次，原則上安排在各學(xué)段最后學(xué)年，一般都安排在學(xué)期中間進行。小學(xué)生是兩天一夜，初中生是三天兩夜，高中生是五天四夜或者四天三夜”[15]。根據(jù)年級及學(xué)生身心發(fā)展水平的不同，不同階段的研學(xué)旅行應(yīng)有不同的主題規(guī)定，避免學(xué)校盲目開展研學(xué)。如小學(xué)階段因為學(xué)生的認知水平有限而進行“游學(xué)”，隨著認知水平的提升，初中階段開始進行“修學(xué)”，發(fā)展至高中則進行“研學(xué)”。

第二，完善研學(xué)旅行的相關(guān)法律， 構(gòu)建學(xué)生安全保障制度。參照國外研學(xué)旅行的相關(guān)法律規(guī)范，我國研學(xué)旅行也應(yīng)加強建設(shè)相應(yīng)的責(zé)任安全機制，建立監(jiān)督、問責(zé)及救濟機制，為研學(xué)旅行的順利開展建立保障。加強對學(xué)生的安全教育、提高學(xué)生自我保護意識，加強安全監(jiān)督管理、建立責(zé)任追究機制，強化應(yīng)急防范措施、 推進法律法規(guī)保障建設(shè)[16]。

第三，加強研學(xué)的多方合作與管理，統(tǒng)籌教育內(nèi)外協(xié)調(diào)聯(lián)動。研學(xué)活動是一項綜合性的社會活動，其活動的順利開展需要社會各界發(fā)揮合力，協(xié)調(diào)各方力量，如交通部門、食品監(jiān)管部門、保險公司、旅游景點等全方位的配合，共同合作促進研學(xué)活動的順利進行。

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責(zé)任編輯：趙赟

The Value， Plight， and Breaking Path of Research Travel for Primary and Secondary School Students

ZHU Shasha

（School of Education Central China Normal University， Wuhan 430097， China）

Abstract： Research travel， to a certain degree， can overcome some lingering disadvantages in education such as education departing from practice and students lives， neglecting practical education， and unable to improve students comprehensive accomplishments in solving the practical problems in an open learning environment. Yet the implementation of research travel has encountered the following plights： educators idea and competence impeding the activity， the unclear theme of research travel leading to students lack of subjective awareness， and the deficiency of curriculum and assessments resulting in the formalization of research travel. To overcome the above plights， educators should improve their cognition and competence of research travel to promote the implementation of such activities， clarify the theme of research travel and realize students awareness of subjectivity， standardize the curriculum and perfect the system of assessments， and strengthen the top-level design to provide system guarantee for research travel..

Key words： research travel; value; plight; path