摘 要：研究根據(jù)江蘇省獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同影響工作投入機(jī)制假設(shè)設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性分析和多元回歸統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)2和假設(shè)3，說(shuō)明了江蘇省獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同影響工作投入有著自我效能感、職業(yè)意愿和工作壓力的傳導(dǎo)變量也是關(guān)鍵變量存在;組織認(rèn)同，報(bào)酬認(rèn)同和工作認(rèn)同是江蘇獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同正向變化的關(guān)鍵維度。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;教師職業(yè)認(rèn)同;工作投入;實(shí)證

根據(jù)江蘇省獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同影響工作投入機(jī)制假設(shè)，研究設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷39份，其中男9人，女30人，男女性別比3：10;調(diào)查教師來(lái)源于人文、經(jīng)管、工科、理科等專業(yè);其中，95%從教15年以下，其中10-14年任教資歷的占59%，調(diào)查主體基本反映了此群體的基本性別、年齡構(gòu)成，屬于此群體中的中堅(jiān)力量，具體研究如下。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及信效度分析

根據(jù)假設(shè)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)共分成五個(gè)部分。第一部分1-5題調(diào)查個(gè)人信息等前因變量;第二部分6-21題調(diào)查職業(yè)認(rèn)同的五種維度的表現(xiàn)及程度;第三部分22-28題調(diào)查了職業(yè)認(rèn)同結(jié)果維度的表現(xiàn)及程度;第四部分17題和23題調(diào)查了能力提升的需求程度和具體需求， 29題調(diào)查了工作投入的意愿，30題咨詢了改善建議，其中，主要題項(xiàng)采用了李克特五分量表來(lái)表示不同問(wèn)題表現(xiàn)的程度。本研究數(shù)據(jù)分析主要針對(duì)前三部分和第29題開(kāi)展。

為保證問(wèn)卷可信合理，研究針對(duì)第二部分、第三部分共22項(xiàng)進(jìn)行了可靠性檢驗(yàn)，Cronbach's Alpha值為0.813，說(shuō)明問(wèn)卷可信。其中第二部分的Kaiser-Meyer-Olkin值為0.74，可以進(jìn)行因子分析，也說(shuō)明了這一部分的結(jié)構(gòu)效度達(dá)標(biāo)，第三部分的Kaiser-Meyer-Olkin值為0.609，效度低于0.7，基本可以進(jìn)行因子分析，因此這一部分的結(jié)構(gòu)效度基本達(dá)標(biāo)，結(jié)合問(wèn)卷所有問(wèn)題均圍繞研究假設(shè)設(shè)計(jì)，問(wèn)題總體結(jié)構(gòu)均圍繞調(diào)查中心，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也能夠提供所要調(diào)查的信息，說(shuō)明問(wèn)卷具有結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。研究可信合理。

二、數(shù)據(jù)描述性分析

研究調(diào)查對(duì)象的個(gè)人特征，發(fā)現(xiàn)除去性別差距外，所有老師均為碩士畢業(yè)，人均從教年數(shù)9.9125年，職稱中講師56.4%，副教授35.9%，助教7.7%，可以說(shuō)，在個(gè)人特征和個(gè)人經(jīng)歷上區(qū)別不大，面臨的社會(huì)環(huán)境和組織環(huán)境相同，因此，研究舍棄了對(duì)職業(yè)認(rèn)同的前因變量分析和兩者之間的相關(guān)分析，將重點(diǎn)放到了職業(yè)認(rèn)同自身緯度和其結(jié)果中介變量的數(shù)據(jù)分析上，具體情況如下。

（一）職業(yè)認(rèn)同程度分析

調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：對(duì)于自身工作的認(rèn)同程度和對(duì)職業(yè)喜愛(ài)的情感認(rèn)同同樣影響了職業(yè)認(rèn)同程度，因此在職業(yè)認(rèn)同緯度中加入了工作認(rèn)同和情感認(rèn)同。

對(duì)表1數(shù)據(jù)進(jìn)行平均處理，得出本研究中的職業(yè)認(rèn)同程度為3.03，在最高分五分的程度中，說(shuō)明江蘇省獨(dú)立學(xué)院教師的職業(yè)認(rèn)同程度剛剛及格，其中標(biāo)準(zhǔn)差最小的三個(gè)分別是情感認(rèn)同、報(bào)酬認(rèn)同和組織認(rèn)同，說(shuō)明在這三個(gè)方面，研究對(duì)象的認(rèn)知基本一致。身份認(rèn)同、情感認(rèn)同、能力認(rèn)同和前景認(rèn)同得分均在及格線以上，說(shuō)明對(duì)于職業(yè)認(rèn)同的影響是正向的，其前后排列的順序說(shuō)明了對(duì)工作投入的影響大小;而報(bào)酬認(rèn)同、組織認(rèn)同和工作認(rèn)同依次上升，但都在及格線以下，對(duì)職業(yè)認(rèn)同程度的影響是反向的，因此這三方面存在問(wèn)題。

（二）組織認(rèn)同影響因素分析

為研究職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度的重要性和影響程度，研究采用因子分析法抽取重要因子，分析職業(yè)認(rèn)同維度的區(qū)別和重要程度，發(fā)現(xiàn)所有的維度都在第一個(gè)因子的組合中占據(jù)了非常重要的作用，都大于0.4，因此說(shuō)明這所有的問(wèn)題除去反映自身外，都指向一個(gè)共同維度——組織認(rèn)同。表1中組織認(rèn)同程度為2.41，在最高分五分的程度中，說(shuō)明江蘇省獨(dú)立學(xué)院教師的組織認(rèn)同程度不到五十分，不及格。因此，職業(yè)認(rèn)同首先是組織認(rèn)同，其余按照因子分析結(jié)果，重要程度依次為身份認(rèn)同、報(bào)酬認(rèn)同、情感認(rèn)同、工作認(rèn)同、能力認(rèn)同和前景認(rèn)同。

研究認(rèn)為組織認(rèn)同是組織對(duì)待教師員工的態(tài)度，其影響因素具體數(shù)據(jù)情況見(jiàn)表2。

組織認(rèn)同中得分從高到低的影響因素依次為職業(yè)尊重、成長(zhǎng)助力、身份認(rèn)定、單位認(rèn)同、經(jīng)營(yíng)理念、辦學(xué)宗旨和工作期望，其中，標(biāo)準(zhǔn)差1分左右的數(shù)據(jù)結(jié)果代表了研究對(duì)象在這些方面的認(rèn)知差異不大，身份認(rèn)定和工作期望上相對(duì)大的標(biāo)準(zhǔn)差表明這些方面存在較大的認(rèn)知差異，但差異不影響結(jié)果，因?yàn)樗杏绊懸蛩囟紱](méi)有達(dá)到及格，說(shuō)明組織在這些方面都存在顯著問(wèn)題。

（三）工作投入影響因素分析

數(shù)據(jù)表明，在五分制下，江蘇省獨(dú)立學(xué)院教師的工作投入意愿均分3.92，標(biāo)準(zhǔn)差1.29，接近80分，說(shuō)明工作投入意愿總體表現(xiàn)良好，但是影響它的職業(yè)認(rèn)同結(jié)果中介變量的均值除去職業(yè)發(fā)展得分比它高外，其余均比它低，說(shuō)明只有職業(yè)發(fā)展為工作投入貢獻(xiàn)了正方向的得分，其余都未發(fā)揮應(yīng)有的作用，具體見(jiàn)表3。

可見(jiàn)，個(gè)人對(duì)于自我職業(yè)比較看重，其中職業(yè)發(fā)展分值高達(dá)4.49，說(shuō)明教師們自我要求高，職業(yè)意愿分值高達(dá)3.87分，說(shuō)明大部分人愿意繼續(xù)從事此職業(yè)。離職傾向較高、工作壓力和工作倦怠適度略高，自我效能感和工作滿意度差不多，標(biāo)準(zhǔn)差1左右數(shù)據(jù)代表著認(rèn)知基本不存在差異，而離職傾向、職業(yè)意愿和工作倦怠存在認(rèn)知差異，為更準(zhǔn)確地分析工作投入的影響因素，研究對(duì)職業(yè)認(rèn)同結(jié)果維度和工作投入又進(jìn)行了一致性分析，具體見(jiàn)表4。

表4 職業(yè)認(rèn)同結(jié)果維度和工作投入一致性分析表

92%的人選擇有發(fā)展職業(yè)能力的需求;80%的人選擇有合適機(jī)會(huì)會(huì)離職;78%的人選擇工作壓力大;自我效能感較強(qiáng)的占約56%，53%選擇愿意進(jìn)行更多的工作投入。

結(jié)合工作投入與職業(yè)認(rèn)同結(jié)果維度一致性分析，推斷工作之所以愿意投入是因?yàn)橛邪l(fā)展職業(yè)能力的需要，其次應(yīng)該是職業(yè)意愿、工作壓力。而其他因素對(duì)于職業(yè)認(rèn)同的影響方向和程度則需要進(jìn)一步采用多元統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。

（四）描述性分析問(wèn)題總結(jié)

研究結(jié)果的描述性分析指出，江蘇獨(dú)立學(xué)院教師的職業(yè)認(rèn)同程度剛過(guò)及格線，職業(yè)認(rèn)同首先是組織認(rèn)同，組織認(rèn)同不到五十分，說(shuō)明組織在對(duì)待教師的各方面理念和政策上存在顯著問(wèn)題，但即使組織出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)比較高的離職傾向和工作倦怠，教師們依然有較強(qiáng)的工作投入意愿，這主要來(lái)源于職業(yè)能力發(fā)展需求、職業(yè)意愿、工作壓力較高，這說(shuō)明教師們都比較有上進(jìn)心和責(zé)任心，工作壓力也促使工作的投入。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)多元回歸性分析

數(shù)據(jù)的描述性分析未能清晰說(shuō)明職業(yè)認(rèn)同是如何影響結(jié)果變量，結(jié)果變量又如何影響工作投入的。為進(jìn)一步分析三個(gè)部分的關(guān)系，輔證描述性分析的結(jié)果，研究采用了多元統(tǒng)計(jì)回歸的分析方法。

（一）職業(yè)認(rèn)同影響結(jié)果中介變量程度回歸分析

將職業(yè)認(rèn)同處理為一列數(shù)字與職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果維度進(jìn)行多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同與其結(jié)果變量之間的關(guān)系函數(shù)：

Z=0.3814+0.3008 X1-0.0414 X2+0.1515 X3-0.0035 X4+0.3219 X5+0.1798 X6-0.1587 X7

其中，Z為職業(yè)認(rèn)同，X1為自我效能感，X2為職業(yè)發(fā)展需要，X3職業(yè)倦怠，X4離職傾向，X5工作滿意度，X6職業(yè)意愿，X7工作壓力。

可見(jiàn)，職業(yè)認(rèn)同首先是影響工作滿意度，其次是影響自我效能感，職業(yè)意愿，工作壓力和職業(yè)倦怠。對(duì)職業(yè)發(fā)展需要和離職傾向影響不大。職業(yè)認(rèn)同隨著工作滿意度、自我效能感、職業(yè)意愿以及職業(yè)倦怠的提高而上升;隨著工作壓力的降低而上升。這里職業(yè)倦怠的提高反而加強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同，說(shuō)明職業(yè)倦怠的影響應(yīng)該是有積極和消極作用兩面的。

（二）工作投入意愿影響因素建模分析

將工作投入意愿與其多元影響因素進(jìn)行多元回歸分析，得函數(shù)：

Y=3.144+0.255X1-0.047X2+0.008X3+0.208X4-0.251X5+0.254X6-0.233 X7

其中，Y為工作投入，X1為自我效能感，X2為職業(yè)發(fā)展需要，X3職業(yè)倦怠，X4離職傾向，X5工作滿意度，X6職業(yè)意愿，X7工作壓力。

可見(jiàn)，工作投入與職業(yè)發(fā)展需要、工作滿意度、工作壓力之間存在負(fù)相關(guān)，與自我效能感、職業(yè)倦怠、離職傾向、職業(yè)意愿之間存在正相關(guān)。這與描述性分析存在一定的差距，但分析工作投入與職業(yè)發(fā)展需要以及與職業(yè)倦怠關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其關(guān)系不大，對(duì)工作投入關(guān)系影響較大的是自我效能感、職業(yè)意愿、工作滿意度、工作壓力與離職傾向，其中，工作投入隨著自我效能感、離職傾向、職業(yè)意愿的增加而增加，隨著工作滿意度和工作壓力的減少而提高。其中，離職傾向和工作投入之間的正相關(guān)關(guān)系也比較特殊。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)多元回歸性分析問(wèn)題總結(jié)

從上述分析中，發(fā)現(xiàn)四個(gè)明顯和描述性分析存在矛盾的地方，職業(yè)發(fā)展需要、職業(yè)倦怠、離職傾向和工作滿意度。分析它們和各自因變量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需要在兩個(gè)函數(shù)中，與因變量之間關(guān)系都非常小，可忽略不計(jì)，因此剔除這個(gè)極大值;職業(yè)倦怠對(duì)職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系是正相關(guān)，與工作投入也是正相關(guān)，但與工作投入關(guān)系不大，因此剔除職業(yè)倦怠這個(gè)職業(yè)認(rèn)同影響工作投入的中介變量;離職傾向與職業(yè)認(rèn)同是負(fù)相關(guān)，但相關(guān)性極小可忽略不計(jì)，與工作投入是正相關(guān)，因此也剔除這個(gè)職業(yè)認(rèn)同影響工作投入的中介變量存在;工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同是正相關(guān)，與工作投入是負(fù)相關(guān)，相關(guān)性都不能忽略，說(shuō)明工作滿意度作為職業(yè)認(rèn)同影響工作投入的中介變量存在未能發(fā)揮它的正向傳導(dǎo)作用，說(shuō)明存在問(wèn)題。

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同隨著自我效能感、職業(yè)意愿的提高而上升;隨著工作壓力的降低而上升。工作投入隨著自我效能感、職業(yè)意愿的增加而增加，隨著工作壓力的減少而提高。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)分析結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)2和假設(shè)3，江蘇獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同影響工作投入有著自己發(fā)展的獨(dú)特特點(diǎn)。

假設(shè)2.江蘇獨(dú)立學(xué)院教師有自己的職業(yè)認(rèn)同關(guān)鍵維度和認(rèn)同維度的程度。其中，組織認(rèn)同和身份認(rèn)同解釋了江蘇獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成的50%內(nèi)容，其他依次為報(bào)酬認(rèn)同、情感認(rèn)同、工作認(rèn)同、能力認(rèn)同和前景認(rèn)同。

假設(shè)3.江蘇獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果中介變量中存在影響工作投入的關(guān)鍵變量。自我效能感、職業(yè)意愿、工作壓力和工作滿意度作為職業(yè)認(rèn)同影響工作投入的傳導(dǎo)變量也是關(guān)鍵變量存在。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果說(shuō)明了江蘇獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同程度低，這影響到自我效能感、職業(yè)意愿、工作壓力和工作滿意度的變化，并最終影響工作投入。其原因主要為組織認(rèn)同，報(bào)酬認(rèn)同和工作認(rèn)同都低于及格分，因此改善措施應(yīng)該從提高職業(yè)認(rèn)同中的這幾項(xiàng)認(rèn)同著手，通過(guò)影響自我效能感、職業(yè)意愿、工作滿意度和設(shè)置適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫?lái)提高工作投入力度。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2018年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目：“江蘇省獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同影響工作投入機(jī)制研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018SJA2109。

作者簡(jiǎn)介：孫曉燕（1977- ），女，漢族，安徽蒙城人，研究生，講師，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，研究方向：人力資源管理、人員測(cè)評(píng)、組織管理。