摘 要：目前，學(xué)前教育市場(chǎng)對(duì)于專業(yè)人才的認(rèn)證需求正在不斷提升，在學(xué)前教育人才認(rèn)證中，專業(yè)音樂技能和素養(yǎng)已經(jīng)成為顯性指標(biāo)之一了，對(duì)此，也強(qiáng)調(diào)了在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中，要強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程建設(shè)工作，促進(jìn)專業(yè)人才在音樂學(xué)習(xí)中的成效不斷提升。對(duì)此，文章主要介紹了目前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程開展中存在的問題，并探究專業(yè)認(rèn)證下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;學(xué)前教育專業(yè);音樂課程建設(shè)

目前的專業(yè)認(rèn)證對(duì)于學(xué)前教育工作者的音樂能力有直接的要求，且這一要求也隨著社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育要求的提升而不斷提升，但是現(xiàn)實(shí)情況時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)出來的人才的專業(yè)音樂技能和素養(yǎng)水平和實(shí)際的要求和需求相差甚遠(yuǎn)，對(duì)此，需要深化學(xué)前教育音樂課程建設(shè)和改革，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程開展現(xiàn)狀和問題

（一）教師的“教”上存在偏差

目前，學(xué)前教育專業(yè)主要的人才培養(yǎng)對(duì)象是幼兒園幼師，并不是專業(yè)的藝術(shù)人才，所以在相關(guān)音樂課程教學(xué)中需要將幼兒園的專業(yè)實(shí)踐需求作為主要依據(jù)，在相應(yīng)的音樂課程教學(xué)中，應(yīng)該以音樂技能訓(xùn)練為主，注重技能訓(xùn)練的實(shí)用性和標(biāo)準(zhǔn)性，而目前一些學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)中，存在盲目的進(jìn)行教學(xué)要求的提升，將師范院校音樂專業(yè)作為價(jià)值取向，這樣的教學(xué)是不合理的，也不符合目前學(xué)前教育專業(yè)的根本性質(zhì)。這樣的教學(xué)中，忽視了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的音樂知識(shí)和技能基礎(chǔ)不扎實(shí)的實(shí)際，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高大上的音樂藝術(shù)教學(xué)是難以保證效果的，其次，學(xué)前教育專業(yè)的根本在于教育，并不是藝術(shù)，所以應(yīng)該將基本的音樂和藝術(shù)技能作為重點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等教育，即使是專業(yè)學(xué)生自身很想要深入學(xué)習(xí)音樂課程，也應(yīng)該是在課外時(shí)間來完成。但是目前的學(xué)前教育音樂教學(xué)中，也忽視了這一點(diǎn)，忽視教學(xué)中的主次關(guān)系，一些學(xué)前教育的音樂教學(xué)照搬照抄傳統(tǒng)音樂專業(yè)的教學(xué)模式，這樣也忽視了學(xué)前教育自身的特點(diǎn)和需要，這和學(xué)前教育的根本培養(yǎng)目標(biāo)是存在一定的偏差的，這樣的音樂教學(xué)往往不得其法，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)的人才也無法有效的勝任本職工作，出現(xiàn)錯(cuò)誤的傾向。

（二）教學(xué)形式單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中，相關(guān)音樂課程開展中，教師往往采取的教學(xué)方法都是比較單一的，課堂上音樂教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的兒歌，學(xué)習(xí)兒歌的演唱技巧，必要的情況下配一些舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，掌握一些基本的音符識(shí)別知識(shí)、韻律感把握能力等，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來說還是比較枯燥的，長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性很難得到保證，有的會(huì)逐漸喪失對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，參與度不高，學(xué)習(xí)也不夠積極主動(dòng)，這樣整體的音樂課程教學(xué)成效也就很難實(shí)現(xiàn)了。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程開展的對(duì)策

（一）強(qiáng)化音樂教學(xué)認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確開展音樂教學(xué)實(shí)踐

新時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要把握當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才需求的動(dòng)向，積極強(qiáng)化對(duì)于音樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，做好音樂課程教學(xué)把握，保證音樂教學(xué)符合學(xué)前教育音樂教學(xué)目標(biāo)需要，培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的專業(yè)人才。對(duì)此，在音樂課程教學(xué)中，需要相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師們針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)、兒童歌曲表演教學(xué)、樂理基本知識(shí)教學(xué)、音樂教法課教學(xué)以及學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生音樂素養(yǎng)中存在的問題等內(nèi)容進(jìn)行研究討論，探究音樂教學(xué)與幼兒園音樂活動(dòng)的銜接與融合，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)教學(xué)的建設(shè)性意見，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與幼兒園用人需求的緊密銜接。只有進(jìn)一步明確自己所教學(xué)科中存在的不足，找準(zhǔn)自己所教學(xué)科中需要改進(jìn)的方向，以期通過大家的齊心協(xié)力，共同提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）開展形式多樣的音樂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

為提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自信，切實(shí)推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)前教育音樂課程教學(xué)中，要積極開展形式多樣的音樂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性不斷提升，為學(xué)前教育專業(yè)才藝展示提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，為同學(xué)們展示自我風(fēng)采和觀摩學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)。通過專業(yè)學(xué)生內(nèi)容豐富的才藝展示，將舞蹈表演、鋼琴獨(dú)奏、歌曲彈唱等多種形式的節(jié)目搬上舞臺(tái)。多才多藝的同學(xué)們?cè)谖枧_(tái)上盡情綻放獨(dú)屬于他們的精彩，舞蹈輕盈靈動(dòng)、歌聲清麗婉轉(zhuǎn)、琴聲悅耳歡快，每一個(gè)節(jié)目都各具特色，別出心裁，臺(tái)上深情表演，活力滿滿，臺(tái)下掌聲不斷。才藝展示活動(dòng)是同學(xué)們未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的起點(diǎn)，以此為契機(jī)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠不斷提升自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，積極參與到豐富多彩的專業(yè)活動(dòng)中。這樣的才藝展示活動(dòng)也能充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的基本功和專業(yè)技能，也為同學(xué)們提供一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能、展示風(fēng)采的平臺(tái)。通過此次活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)自信和綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)不斷向前發(fā)展。

在具體的音樂教學(xué)中，還需要注意的是，音樂教學(xué)不僅僅會(huì)要培養(yǎng)學(xué)生能夠唱幾首兒歌，跳幾支舞蹈，現(xiàn)階段學(xué)前教育中，強(qiáng)調(diào)的是在音樂教學(xué)中不斷深化教育創(chuàng)新理念，做好音樂創(chuàng)編工作，所以在學(xué)前教育的音樂教學(xué)中，主要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)τ谝魳方虒W(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如，以歌唱活動(dòng)“小猴子”為例，通過“歌曲中唱到了誰啊？”、“小猴子都做了什么？”、“你是哪個(gè)字的時(shí)候找到小猴子的？”等一系列的問題，為同學(xué)們講解歌唱活動(dòng)中提問的策略，對(duì)于歌詞的熟悉與掌握部分，主要以封閉式提問為主，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌唱以開放性提問為主。要指導(dǎo)學(xué)前及愛與專業(yè)學(xué)生把握幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的典型模式：認(rèn)知——練習(xí)——表現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合豐富的音樂活動(dòng)案例，深入淺出地為同學(xué)們講解與示范，結(jié)合各環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，相應(yīng)的指導(dǎo)策略，鼓勵(lì)同學(xué)們親自參與體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)音樂活動(dòng)的熱情，拓寬同學(xué)們的眼界。

要確保學(xué)前教育音樂教學(xué)具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，這樣才能確保音樂教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在今后的崗位工作中用自身親和的人格魅力、豐厚的音樂底蘊(yùn)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深厚的理論積淀、幽默詼諧的教學(xué)方法深深地感染著現(xiàn)場(chǎng)的每一位幼兒，調(diào)動(dòng)著每一位幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)于提升學(xué)前教育質(zhì)量具有積極作用。

三、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升意義重大，目前的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中還存在一些突出的問題，對(duì)此，在專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)前教育專業(yè)更需要把握音樂教學(xué)的實(shí)際需要和本質(zhì)要求，積極強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)工作，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：文章為新時(shí)代背景下高職學(xué)前教育特色專業(yè)建設(shè)改革研究的成果，項(xiàng)目編號(hào)：SZJYB19-013。

作者簡(jiǎn)介：李曉君（1977.10- ），女，漢族，陜西紫陽人，碩士，副教授，研究方向：學(xué)前教育。