王云

摘 要：以心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)不同適應(yīng)程度的高職院校大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)進(jìn)行干預(yù)研究。研究表明：經(jīng)過(guò)心理資本干預(yù)前后測(cè)比較，干預(yù)組在總分、校園生活、情緒及滿意度等維度上存在顯著差異;適應(yīng)良好組在總分、擇業(yè)適應(yīng)等維度上存在顯著差異;適應(yīng)不良組在總分、自我適應(yīng)等維度上存在顯著差異。心理資本干預(yù)對(duì)高職院校大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)效果有顯著提升。

關(guān)鍵詞：心理資本;入學(xué)適應(yīng);大學(xué)新生

0 引言

大學(xué)階段在個(gè)體一生的發(fā)展中具有非常重要的作用，大學(xué)生正處于青年向成人的過(guò)渡時(shí)期。大學(xué)新生社會(huì)適應(yīng)能力是在校期間為實(shí)現(xiàn)自身與所處環(huán)境和諧狀態(tài)而必須具備的一項(xiàng)綜合能力，該能力的提升既有環(huán)境認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容，也有增強(qiáng)認(rèn)知、調(diào)整身心的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)新生普遍存在入學(xué)初始階段的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，通常表現(xiàn)為無(wú)法獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、抗挫折能力不強(qiáng)、生活自理能力差、人際交往不順利、缺乏自我認(rèn)知等。大學(xué)新生能否適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)于其能否建立完善的人格、適應(yīng)社會(huì)生活具有重要意義。

心理資本（Psychological Capital）正是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理力量，是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與行為績(jī)效提升的積極心理資源?！靶睦碣Y本”一詞最早是由美國(guó)著名學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith等人于1997年正式提出來(lái)的。心理資本是建立在研究基礎(chǔ)上的、積極的、可測(cè)量的、可開(kāi)發(fā)的、與工作（學(xué)習(xí)）績(jī)效有關(guān)系的、狀態(tài)類的個(gè)體心理優(yōu)勢(shì)。心理資本干預(yù)模型是包括樹立希望、發(fā)展樂(lè)觀心態(tài)、提高自我效能和提升韌性的一整套具有操作性的措施。在積極心理學(xué)蓬勃興起的大背景下，越來(lái)越多心理學(xué)研究者開(kāi)始研究人類的積極心理力量與美德。把團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用到改善大學(xué)生適應(yīng)能力的工作中，對(duì)全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的新需求，積極培育大學(xué)生心理資本，是增強(qiáng)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要問(wèn)題。

已有的文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理資本的研究主要圍繞心理資本與心理健康、人格特質(zhì)，心理資本與就業(yè)方面等研究，還有一些是從心理資本的個(gè)別維度來(lái)研究如心理資本在人際適應(yīng)與情緒適應(yīng)的關(guān)系中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，即人際適應(yīng)對(duì)情緒適應(yīng)的影響隨著心理資本水平的提高而減弱。大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力顯著相關(guān)，且大學(xué)生心理資本各因子對(duì)就業(yè)能力具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，可以通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生心理資本的積累進(jìn)而提升大學(xué)生的就業(yè)能力。并未對(duì)心理資本具體干預(yù)新生適應(yīng)做直接研究。

究竟大學(xué)生新生適應(yīng)與心理資本有何關(guān)系？心理資本干預(yù)能否提升大學(xué)新生適應(yīng)能力？

本研究將針對(duì)新疆高職院校大學(xué)新生的適應(yīng)情況展開(kāi)調(diào)查，探究心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)新疆高職院校大學(xué)新生適應(yīng)水平的干預(yù)效果。本研究包含兩個(gè)子研究，即調(diào)查研究和干預(yù)研究。調(diào)查研究階段，選取新疆高職院校兩個(gè)大一新生班級(jí)作為樣本，區(qū)分干預(yù)組和對(duì)照組，采用《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》探究全體被試的適應(yīng)狀況和不同維度的適應(yīng)水平在人口學(xué)變量上的差異。干預(yù)研究階段，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果將干預(yù)組區(qū)分為適應(yīng)良好組和適應(yīng)不良組，對(duì)干預(yù)組的班級(jí)開(kāi)展每周一次，為期5次的“提升心理資本，適應(yīng)大學(xué)生活”團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)全體被試實(shí)施《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》后測(cè)，探究心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高職院校大學(xué)新生適應(yīng)性的干預(yù)效果。

1 新疆高職院校大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的調(diào)查研究

1.1 調(diào)查對(duì)象

以新疆兩所高職院校的大一新生作為目標(biāo)人群，選取新疆職業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)職院兩所高職院校的2017級(jí)新生各一個(gè)班，分別作為干預(yù)組和對(duì)照組。均衡性別、民族、家庭所在地（農(nóng)村/城市）、是否為獨(dú)生子女等因素的人數(shù)，共發(fā)放問(wèn)卷97份。對(duì)所收集的問(wèn)卷進(jìn)行初步整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷。有效問(wèn)卷82份，有效回收率為84.54%。其中男生46（56.10%）人，女生36（43.90%）人。漢族44（53.66%）人，少數(shù)民族38（43.34%）人。農(nóng)村42（51.22%）人，城市40（48.78%）人。獨(dú)生子女39（47.56%）人，非獨(dú)生子女43（52.44%）人。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 調(diào)查工具

本研究采用教育部《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組編制的《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》第一版，共60題。包括人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度等7個(gè)維度。

量表的信度和效度均達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的指標(biāo)，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.93。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，“同意”記5分，“不同意”記1分。部分題目反向計(jì)分，量表所有維度總分越高說(shuō)明適應(yīng)的狀況越好。

1.2.2 調(diào)查過(guò)程

2017級(jí)新生入學(xué)兩個(gè)月后，對(duì)干預(yù)組和對(duì)照組集體施測(cè)《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》。測(cè)量數(shù)據(jù)初步整理后，用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1.3 調(diào)查結(jié)果與分析

1.3.1 新疆高職院校大學(xué)新生與全國(guó)大學(xué)生的適應(yīng)性比較

為了探討新疆高職院校大一新生適應(yīng)性與全國(guó)常模的差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，新疆高職院校大一新生的適應(yīng)性總分顯著高于全國(guó)常模，表明新疆高職院校大一新生總體適應(yīng)性良好。從各維度來(lái)看，新疆高職院校大一新生在人際關(guān)系、校園生活、擇業(yè)、情緒和自我適應(yīng)等維度上的得分均高于全國(guó)常模，學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上的得分與全國(guó)常模無(wú)顯著差異，滿意度維度上的得分顯著低于全國(guó)常模，表明新疆高職院校大一新生的人際關(guān)系適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)的情況較好，而滿意度不高。

1.3.2 新疆高職院校大學(xué)新生的適應(yīng)性在性別、生源地（農(nóng)村/城市）、是否為獨(dú)生子女等因素上的比較

（1）新疆高職院校大學(xué)新生的適應(yīng)性在性別因素上的比較。

為了探討不同性別的新疆高職院校大一新生適應(yīng)性的差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，除自我適應(yīng)維度外，總體適應(yīng)性及其它維度的適應(yīng)性均不存在顯著的性別差異（p>0.05）。男生的自我適應(yīng)性顯著好于女生（t=4.029，p<0.05）。

（2）新疆高職院校大學(xué)新生的適應(yīng)性在生源地（農(nóng)村/城市）因素上的比較。

為了探討不同生源地的新疆高職院校大一新生適應(yīng)性的差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，總體適應(yīng)性及其它維度的適應(yīng)性均不存在顯著的生源地差異（p>0.05）。

（3）新疆高職院校大學(xué)新生的適應(yīng)性在是否為獨(dú)生子女因素上的比較。

為了探討新疆高職院校大一新生中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女適應(yīng)性的差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，除自我適應(yīng)維度外，總體適應(yīng)性及其它維度的適應(yīng)性均不存在顯著的民族差異（p>0.05）。獨(dú)生子女的自我適應(yīng)性顯著好于非獨(dú)生子女（t=2.695，p<0.05）。

1.3.3 新疆高職院校大學(xué)新生干預(yù)組與對(duì)照組的適應(yīng)性前測(cè)比較

為了排除干預(yù)組與對(duì)照組非同質(zhì)造成的適應(yīng)性結(jié)果的差異，在干預(yù)階段前對(duì)干預(yù)組與對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)比較，結(jié)果顯示，新疆高職院校大學(xué)新生干預(yù)組與對(duì)照組在總分與各維度上均不存在顯著差異，即干預(yù)組與對(duì)照組為同質(zhì)性。

2 新疆高職院校大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的干預(yù)研究

2.1 干預(yù)對(duì)象

對(duì)干預(yù)組進(jìn)行心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)。

2.2 干預(yù)方法

2.2.1 干預(yù)工具

以“提升心理資本、適應(yīng)大學(xué)生活”為主題開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要以Luthans的PCI理論為指導(dǎo)，圍繞提升心理資本的四個(gè)維度，即自我效能感，希望，樂(lè)觀，心理彈性開(kāi)展心理輔導(dǎo)。

2.2.2 干預(yù)過(guò)程

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，將干預(yù)組前測(cè)得分排名前25%的被試劃分為適應(yīng)良好組和得分排名后25%的被試劃分為適應(yīng)不良組。對(duì)干預(yù)組的班級(jí)開(kāi)展每周一次，為期5次的“提升心理資本，適應(yīng)大學(xué)生活”團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)干預(yù)組實(shí)施《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》后測(cè)。

2.3 干預(yù)結(jié)果與分析

2.3.1 心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)新疆高職院校大一新生適應(yīng)性干預(yù)結(jié)果

為了探討心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)新疆高職院校大一新生適應(yīng)性的干預(yù)效果，對(duì)對(duì)照組和干預(yù)組做前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，對(duì)照組在總分及各維度上均不存在差異，干預(yù)組在總分（t=-2.513，p<0.5）和校園生活（t=-2.254，p<0.5）、情緒（t=-2.138，p<0.5）及滿意度（t=-3.517，p<0.01）等維度上存在顯著差異，適應(yīng)性通過(guò)心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)有所提高，即表明心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)新疆高職院校大一新生適應(yīng)性具有良好的促進(jìn)作用。

2.3.2 心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)適應(yīng)良好的大一新生適應(yīng)性干預(yù)結(jié)果

為了探討心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)適應(yīng)良好組的大一新生適應(yīng)性的干預(yù)效果，對(duì)適應(yīng)良好組做前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，適應(yīng)良好組在總分（t=-2.871，p<0.5）及擇業(yè)適應(yīng)維度（t=-3.258，p<0.05）上存在顯著差異，適應(yīng)性通過(guò)心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)有所提高，即表明心理資本對(duì)適應(yīng)良好組的適應(yīng)性具有促進(jìn)作用。

2.3.3 心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)適應(yīng)不良的大一新生適應(yīng)性干預(yù)結(jié)果

為了探討心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)適應(yīng)不良組的大一新生適應(yīng)性的干預(yù)效果，對(duì)適應(yīng)不良組做前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，適應(yīng)不良組在總分（t=-3.608，p<0.1）和自我適應(yīng)維度（t=-4.930，p<0.1）上存在顯著差異，適應(yīng)性通過(guò)心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)有所提高，即表明心理資本團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)適應(yīng)不良組的適應(yīng)性具有改善作用。

3 結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果顯示新疆高職院校大一新生的適應(yīng)性總分顯著高于全國(guó)常模，表明新疆高職院校大一新生總體適應(yīng)性良好。不論適應(yīng)性程度高低，通過(guò)心理資本干預(yù)都得到一定程度的改善或提升。

建議高職院校在新生入學(xué)教育時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校及自我狀態(tài)的調(diào)整，營(yíng)造一個(gè)積極的校園環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生心理資本盡快完成角色轉(zhuǎn)變，更好的發(fā)展自我。

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