徐莉莉

【摘要】語文要素是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元教學(xué)的重要部分，指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。要教好語文要素“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，就要先弄清楚什么樣的詞句是有新鮮感的，這樣的詞句用什么方法體會，教學(xué)時(shí)又需要注意些什么?！靶迈r感的詞句”指向?qū)W生閱讀時(shí)的個(gè)性體驗(yàn)，教師要珍視學(xué)生的閱讀感受，同時(shí)也需要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

【關(guān)鍵詞】語文要素 新鮮感 閱讀體驗(yàn)

統(tǒng)編版語文教材從三年級開始每單元安排語文要素，它是整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)。三年級開課單元的語文要素之一是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，激發(fā)學(xué)生理解這些詞句的主動性，養(yǎng)成樂于交流閱讀感受和主動積累詞句的習(xí)慣。

一、什么是“有新鮮感的詞句”

“新鮮感”是學(xué)生閱讀的個(gè)性體驗(yàn)，同一篇課文，不同學(xué)生讀，產(chǎn)生的新鮮感詞句一定不盡相同。那么，什么樣的詞句是有“新鮮感”的呢？

1.陌生的詞語

兒童對陌生的事物有著天然的好奇心。（1）陌生的名字。如《大青樹下的小學(xué)》中少數(shù)民族的名字。（2）陌生的事物。如《大青樹下的小學(xué)》中“坪壩”“絨球花”“鳳尾竹”等;《不懂就要問》中“私塾”“戒尺”等。（3）陌生的聲音。如《花的學(xué)?！分小绑仨憽?《不懂就要問》中“咿咿呀呀”……這些對于學(xué)生來說陌生的名字、事物、聲音等，因?yàn)椴恢?、不熟悉、不了解，極易引發(fā)學(xué)生濃厚的新鮮感，想一探究竟。

2.特別的語句

有些句子因?yàn)榕c眾不同的表達(dá)也讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。（1）特別的句式。如《大青樹下的小學(xué)》中“從……從……從……”“向……向……向……”等反復(fù)句式，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏。（2）把事物當(dāng)成人來寫的詞句。如《花的學(xué)?！分泻芏嗑渥舆\(yùn)用了擬人的手法：東風(fēng)走過荒野，吹著口笛;花跑出來，在綠草上跳舞、狂歡……這些句子因?yàn)橛辛巳说臍庀⒍盎睢绷似饋?。?）充滿奇特想象的詞句。如《花的學(xué)?！分小盎ǘ潢P(guān)了門做功課，雨來了花兒放假”……這些獨(dú)特的想象也會讓學(xué)生倍感新鮮。

3.精妙的語言

課文中有不少語句耐人尋味，需要細(xì)細(xì)揣摩體會。（1）有深層含義的。如《花的學(xué)?！分小八麄円灿兴麄兊膵寢?，就像我有我自己的媽媽一樣”，表達(dá)的就是孩子和母親之間質(zhì)樸而強(qiáng)烈的情感。（2）說明道理的。如《不懂就要問》中孫中山說的話“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”，語句通俗易懂，但道理深刻。（3）與常理不符的。如《不懂就要問》中孫中山說“為了弄清楚道理，就是挨打也值得”，孫中山不同尋常的想法也會激發(fā)學(xué)生的新鮮感。

4.動人的情節(jié)

課文動人的情節(jié)往往最能吸引學(xué)生。（1）生動有趣的。如《大青樹下的小學(xué)》中動物們像學(xué)生一樣專心聽課，畫面靜謐溫馨又充滿生趣。（2）爛漫美好的。如《花的學(xué)?！?，樹枝、綠葉、雷云和花孩子們在雨中快樂玩耍，字里行間洋溢著歡樂幸福。（3）扣人心弦的。如《不懂就要問》中孫中山提問后，霎時(shí)鴉雀無聲，緊張的氣氛從文字中蔓延到讀者的心扉，緊緊牽扯著讀者的情緒……這些情節(jié)在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，或快樂或緊張，或幸福或向往，新鮮感自然而發(fā)。

“新鮮感”是學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，筆者提到的只是冰山一角，對學(xué)生新鮮感的掌握，還需要依靠教師與學(xué)生多接觸以此增加了解。

二、怎么體會“有新鮮感的詞句”

教材對“新鮮感”這一要素進(jìn)行了系統(tǒng)安排：既有比較開放的提示——在文中畫出有新鮮感的詞句，也有具體的指向——注意文中把事物當(dāng)作人來寫的表達(dá);既提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)有新鮮感的詞句，又提倡在相互交流中提高認(rèn)識;不但重視課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，還關(guān)注課外閱讀中的拓展運(yùn)用。教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會：

1.分類誦讀

教師可以將有新鮮感的詞語進(jìn)行梳理分類，指導(dǎo)學(xué)生誦讀積累。如《大青樹下的小學(xué)》中，教師可以分組出示詞語。

有民族名稱的，有表示事物的，有表示動作的，還有形容事物或人物的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過自讀、小組讀、男女生讀等多種誦讀方式，幫助學(xué)生建立詞語系統(tǒng)，使零散的詞語有一個(gè)完整的體系。

2.借助插圖

觀察插圖是學(xué)生理解詞句的有效途徑之一。如《大青樹下的小學(xué)》，插圖描繪了絨球花、太陽花、鳳尾竹等景物，可以通過觀察進(jìn)行理解;圖中屋頂上的小鳥，停在花上的蝴蝶，草地上的猴子，可以借助插圖想象動物們聽同學(xué)上課的畫面;再如，圖中教室里坐著身著不同民族衣裳的學(xué)生，不僅對應(yīng)課文內(nèi)容，而且可以結(jié)合第4頁的資料袋圖片，加深理解。

3.師生介紹

有些詞句僅僅依靠觀察插圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要用淺顯易懂的語言加以補(bǔ)充。如《大青樹下的小學(xué)》中的少數(shù)民族，可以搜集相關(guān)資料，用學(xué)生樂于接受的語言和方式進(jìn)行補(bǔ)充介紹。再如《不懂就要問》中“私塾”“戒尺”離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，可以適當(dāng)介紹中國舊時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，甚至可以對比現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，體會當(dāng)下生活的幸福。

4.想象畫面

閱讀體會離不開學(xué)生的思考，更離不開想象。如《花的學(xué)?！分杏写罅堪咽挛锂?dāng)成人來寫的詞句，理解體會時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開想象。想象東風(fēng)走過荒野、吹著口哨，想象一群一群的花突然跑出來跳舞狂歡，想象樹枝碰觸、綠葉簌簌響、雷云拍著大手……通過想象體會詞句的形象生動、趣味盎然，也就更能感受到花孩子對自由的追求、對自然的向往。

5.聯(lián)系生活

學(xué)生的理解體會往往基于生活，因此教師引導(dǎo)時(shí)要與生活緊密聯(lián)系。如《大青樹下的小學(xué)》中同學(xué)們上學(xué)和上下課的情景，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活。再如《花的學(xué)?！分校w會花孩子關(guān)了門做功課、放假的心情時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想想自己做功課時(shí)的經(jīng)歷、想法，想想自己放假時(shí)會做些什么、心情怎樣，融入自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生的感受會更深。

三、教學(xué)“有新鮮感的詞句”要注意什么

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”因此，教師教學(xué)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

1.尊重個(gè)性體驗(yàn)

“新鮮感”是學(xué)生個(gè)性的閱讀感受，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不能以教師的理解代替學(xué)生的體會。如《大青樹下的小學(xué)》中的“山貍”，在教師看來，這只是一種動物的名字，不妨礙對課文的理解。但從學(xué)生的角度出發(fā)，他們會對沒聽說過的動物感到新鮮。再如“摔跤”一詞，有的學(xué)生不知道這里的“摔跤”指的是一種體育活動，會與“不小心摔了一跤”的“摔跤”混淆，從而覺得新鮮。教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，耐心傾聽學(xué)生的感受。

2.引導(dǎo)關(guān)注價(jià)值

尊重學(xué)生的體驗(yàn)，并非對學(xué)生的主觀感受聽之任之。三年級學(xué)生年齡尚小，可能關(guān)注不到一些有價(jià)值的詞句，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。如《大青樹下的小學(xué)》最后，祖國各族人民的孩子在五星紅旗下共同生活，團(tuán)結(jié)友愛;《花的學(xué)?！分袃蓚€(gè)疑問句，表達(dá)了花孩子對母親的依戀，洋溢著真摯的感情;《不懂就要問》中孫中山最后說的話，富含哲理，體現(xiàn)了孫中山寧愿挨打也要弄清道理的可貴品質(zhì)……這些是三年級學(xué)生很難一下子讀出來的，需要教師組織學(xué)生深入討論、辨析咀嚼，才能使學(xué)生真正理解。

3.指導(dǎo)適度多樣

對三年級的學(xué)生來說，有“新鮮感”的詞句會比較多，教師在教學(xué)時(shí)一定要把握好度，指導(dǎo)要適當(dāng)，不能把課文教成支離破碎的詞句分析，也不能對學(xué)生共性的有“新鮮感”的詞句置之不理。這就需要教師根據(jù)不同文本選取適合的教學(xué)方式。如詞語教學(xué)，可以分類誦讀，集中交流，也可以隨文理解;句子教學(xué)，一定是基于反復(fù)誦讀之上，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，或展開想象，或創(chuàng)設(shè)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生理解體會。

4.結(jié)合單元板塊

除了在課文中落實(shí)語文要素，語文園地的“交流平臺”對語文要素進(jìn)行了總結(jié)深化。如本單元“交流平臺”建議學(xué)生采用摘抄等方式主動積累詞句?？谡Z交際《我的暑假生活》要求學(xué)生講講“經(jīng)歷了哪些新鮮事”，并要求學(xué)生“選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講”，這是引導(dǎo)學(xué)生將語文要素運(yùn)用于實(shí)踐中。整個(gè)單元無不滲透著“新鮮感”的教學(xué)，教師要充分利用好課文、口語交際、語文園地等之間的聯(lián)系，落實(shí)好語文要素。

總之，教學(xué)“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，不管采用何種教學(xué)方法，都要緊緊關(guān)注“新鮮感”，聚焦學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)語文要素。