一、分析教材變化，體會文化自信

1.教材的細微變化

在新高一教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)《牛津高中英語》教材M1 Unit1 課文School life in the UK的最后一段變化了。原來教材的最后一段的譯文是，能夠經(jīng)歷這種不同的生活方式我感到很幸運?；仡櫾谟冗^的時光，我很滿意，而且我真的很期待再次回到曼徹斯特學(xué)習(xí);而2019年版的教材最后一段的譯文是，這種不同的生活經(jīng)歷挺有趣的?；仡櫾谟冗^的時光，我很滿意，而且我也很期待我的英國朋友來中國訪問。

2.教材變化中的文化自信

（1）舊版教材是以介紹西方學(xué)校文化為主的，而新版教材希望在理解和欣賞多元文化的同時，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感受中國學(xué)校文化。

（2）從舊版教材中我們可以感受到對西方學(xué)校文化的喜愛和羨慕之情，而新版教材明顯讓我們感受到對中國學(xué)校文化的自信在增強。

（3）新教材更加注重鼓勵學(xué)生了解和比較中西學(xué)校文化的異同，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。

二、創(chuàng)設(shè)文化情境，培育文化自信

教育部發(fā)布的最新《中小學(xué)德育工作指南》指出，課程育人就是要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標之中，融入教育教學(xué)全過程。所以在使用《牛津高中英語》教材開展本課教學(xué)時，教師要改變過去傳統(tǒng)的以宣傳介紹西方校園文化為主的教學(xué)理念，采用多種手段開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較中西文化的異同，在比較中感知和體驗中華文化的博大精深，厚植愛國主義的情懷，不斷增強文化自信。

1.小組成員分享豐富多彩的初中校園文化

因為班級學(xué)生來自10余所不同的初中學(xué)校和不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每位同學(xué)經(jīng)歷的校園文化生活各不相同，所以在開始高中學(xué)習(xí)前回憶并分享自己的初中校園文化非常能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。為了使小組的分享活動更加順利，可以提供一些可能的話題供學(xué)生選擇：

你來自哪里，你們那里最有特色的是什么？

你最喜歡的初中老師是誰？為什么？

你最要好的朋友是誰？請介紹一件你們相處的趣事。

你參加過的印象最深刻的一次學(xué)?；顒邮鞘裁?？

2.視覺沖擊感受英國校園文化

教師必須充分認識文化對語言學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動各種教學(xué)手段，提高學(xué)生對英語文化的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生跨文化交際的能力（曹暢，2015），引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞多元文化。

（1）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課本第1頁的圖片，然后通過小組內(nèi)的交流來初步了解英國的學(xué)校生活，如校園環(huán)境特別是操場、教學(xué)樓、教室裝備等，重點是課堂組織形式的特別之處、課外活動的開展等。

（2）欣賞短視頻，了解更多的西方學(xué)校文化，如學(xué)生和家長做的手工、特色實踐課、班級自建的圖書閱覽室、家長服務(wù)部等。

3.閱讀文章獲取文化信息

教師應(yīng)該選擇合適的方法在課堂等現(xiàn)實情境中獲取文化信息，并結(jié)合實際情況進行分析比較;尊重和理解文化的多樣性，具有面向世界的開放態(tài)度和文化自信（教育部，2018）。

可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，摘錄課文中體現(xiàn)的中西方學(xué)校的異同點：

學(xué)校的作息時間不同，中國孩子在校的時間長;

班級規(guī)模不同，中國的班級人數(shù)多;

在學(xué)校贏得尊重的方式相同：努力學(xué)習(xí);

課程學(xué)習(xí)相同，都分為選修和必修;

都會組織豐富多彩的社團活動。

4.在激烈的辯論中深入思考，不斷增強文化自信

有目的地設(shè)置開放性話題供學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生對不同文化的好奇、興趣，并利用這種內(nèi)在的動力鼓勵學(xué)生對文化及觀念的異同見仁見智，為將來學(xué)生能夠主動進行跨文化交流打下基礎(chǔ)（汪穎，2009）。

小組辯論：假如你有機會去英國學(xué)習(xí)，你去還是不去？

去的理由有哪些：

在學(xué)習(xí)上可能會輕松一些，因為有更多的自由支配時間，可以休息也可以發(fā)展自己的興趣愛好;

純正的英語交流環(huán)境有利于我們提高英語學(xué)習(xí)的效率，因為我們會生活在語言習(xí)得狀態(tài);

因為要離開父母，我們必須學(xué)會自主管理。我們會變得更加獨立，生活自理能力會增強。

不去的理由：

去國外學(xué)習(xí)會多花很多錢，給父母增加額外的負擔(dān);

國外的治安環(huán)境不如國內(nèi)，人身財產(chǎn)安全不能保障，會讓家人擔(dān)憂;

中西方生活習(xí)慣差別大，尤其是飲食方面，所以適應(yīng)的時間會比較長，甚至比較痛苦。

三、厚植愛國情感，增強文化自信

外語課程的獨特貢獻在于通過雙語互動機制領(lǐng)悟多元文化，加深對中國文化豐富內(nèi)涵的認識，建構(gòu)學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生形成“和而不同”的多元文化意識和能力，培養(yǎng)未來國民的文化自信和文化貢獻力（高洪德，2017）

1.請根據(jù)下面的提示用英語寫一封信：Robert在中國學(xué)習(xí)漢語，最近他寫信給Royce談?wù)剚碇袊鴮W(xué)習(xí)漢語的感受。

Robert到中國學(xué)習(xí)漢語已經(jīng)有一年，這是一段愉快的經(jīng)歷。剛開始時他很害怕課堂上發(fā)言，因為他覺得用漢語表達自己很有挑戰(zhàn)性。老師告訴他提高口語的最好辦法是多說，因此給了他很多鼓勵。后來他嘗試課堂上積極發(fā)言，口語提高了很多。

他每個周末找中國同學(xué)用漢語對話兩小時，所以他的漢語進步很大?，F(xiàn)在他能用簡單的漢語與中國人交流了?；仡欉^去的一年，他體驗了不同的風(fēng)俗和文化。他被中國的唐詩宋詞深深吸引，他希望Royce也能來這里體驗中國文化。

要求：①將漢語翻譯成英語;②盡量多地運用本課學(xué)習(xí)的新詞匯和短語句型。

2.寫完這篇作文后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么現(xiàn)在越來越多的外國學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語？由此可以看出中華文化在世界的影響力不斷增強，所以我們應(yīng)當(dāng)增強文化自信，自覺做中華文化的傳承者和傳播者，向一切愛好中華文化的外國朋友宣傳中華文化。

四、拓展課程資源，堅定文化自信

1.討論：在中華民族五千年的燦爛文明中，你最喜歡的文化名人是誰？你了解他/她的成長歷程嗎？他們給你最大的啟發(fā)是什么？

2.查閱相關(guān)資料，詳細了解你最喜歡的中華文化名人的成長故事，如李白、蘇軾、顏真卿、祖沖之等，并用英語介紹他們的故事以及給你的啟發(fā)。

3.小組分享榜樣的故事，感受中華文化的博大精深，堅定文化自信。

總之，隨著中華傳統(tǒng)文化的回歸，以及與世界文化的交融，高中英語教學(xué)必須與時俱進。以課堂教學(xué)為載體，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞西方文化的同時，感受中華文化的博大精深，厚植愛國主義的情懷。引導(dǎo)學(xué)生思考中西方文化的異同，鼓勵學(xué)生用英語講好中國故事，自覺傳承和傳播中華文化，在交流互鑒中不斷增強文化自信。

何良東? ?江蘇省盱眙中學(xué)，高級教師?；窗彩懈咧杏⒄Z學(xué)科帶頭人、教學(xué)工作先進個人。