李蓉

信息時(shí)代，以多媒體、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了更多新的契機(jī)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效?！苯陙?，信息技術(shù)與幾何課程的整合已經(jīng)進(jìn)行了很多有益嘗試，而且實(shí)驗(yàn)范圍不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)效果逐步提升，并被社會(huì)廣泛認(rèn)可。但是現(xiàn)實(shí)使用過程中，卻出現(xiàn)了一些困難：在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有許多老師還是停留在多媒體課件的使用或是CAI的運(yùn)用，將粉筆板書變成了電子板書，教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法采用的仍是傳統(tǒng)模式，僅僅把教學(xué)手段進(jìn)行了改變，仍然延續(xù)了以往的教學(xué)方法。究其原因主要有：沒有找準(zhǔn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育結(jié)合的契機(jī);過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)而沒有發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用;部分教師的信息素養(yǎng)不能適應(yīng)教學(xué)的需要，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力沒有得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而阻礙了學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

針對(duì)信息技術(shù)在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，我結(jié)合自身的體會(huì)談一些具體的做法。

一、教師和學(xué)生共同使用幾何畫板軟件輔助教與學(xué)

在教學(xué)中教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容尋找信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的最佳切入點(diǎn)。運(yùn)用幾何畫板軟件進(jìn)行概念定理教學(xué)，運(yùn)用幾何畫板軟件進(jìn)行函數(shù)教學(xué)，運(yùn)用幾何畫板軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，運(yùn)用幾何畫板軟件實(shí)現(xiàn)變式教學(xué)，是四種不同類型的課例的常見模式。例如：一次函數(shù)可以通過幾何畫板優(yōu)化教學(xué)，先演示一次函數(shù)的特點(diǎn)，如建立k>0和k<0的直線，分別建立點(diǎn)在直線上拖拉，從而使得學(xué)生自主得出當(dāng)k值小于零時(shí)y隨著x增大而減小，而k值大于零時(shí)y隨著x增大而增大的特點(diǎn)。這樣引入式的教學(xué)，比直接告訴學(xué)生特點(diǎn)更容易引起學(xué)生的興趣，相比較而言學(xué)生留下的印象更深，理解也更加全面深刻。

實(shí)際教學(xué)過程中很多老師只是自己通過教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以除了自己利用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)，我還利用課余時(shí)間帶學(xué)生到機(jī)房，教學(xué)生實(shí)用用幾何畫板軟件。另外，學(xué)生購(gòu)買了陶維林的《幾何畫板實(shí)用范例教程》在家里自學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，學(xué)生使用幾何畫板的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，他們可以自行利用該軟件畫出動(dòng)態(tài)的幾何圖形和各類函數(shù)圖象，真正實(shí)現(xiàn)了用數(shù)學(xué)。在使用一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)真正幾何畫板用得好的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步非常大。在幾何這一塊，原來的很多學(xué)生自己不知道如何畫出準(zhǔn)確的圖形，尤其是動(dòng)態(tài)問題更是把他們難倒，但現(xiàn)在通過幾何畫板畫圖，實(shí)現(xiàn)了思維的可視化，大大地提高了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，激發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚。

總之，幾何畫板為我們開設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供了一個(gè)師生理想的做數(shù)學(xué)的環(huán)境。它不僅應(yīng)成為教師教學(xué)的工具，更應(yīng)該成為學(xué)生有力的認(rèn)知工具，教師可以利用它豐富而方便的創(chuàng)造功能編寫自己需要的教學(xué)課件，學(xué)生可以從“聽數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”，即以研究者的身份參與包括發(fā)現(xiàn)、探索在內(nèi)的獲得知識(shí)的全過程。

二、充分利用好初中數(shù)學(xué)軟件“天元數(shù)學(xué)”進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)

“天元數(shù)學(xué)”是一款以知識(shí)圖譜為核心，提供在線布置作業(yè)、學(xué)業(yè)測(cè)試、視頻助學(xué)、錯(cuò)題本、學(xué)情分析等功能的軟件。家長(zhǎng)可以及時(shí)接收教師推送的考試、作業(yè)等信息，可與教師在線交流，可隨時(shí)了解孩子的答題情況、錯(cuò)題本、學(xué)業(yè)測(cè)試、作業(yè)完成等情況。老師則可以利用該軟件進(jìn)行無紙批改作業(yè)，隨時(shí)隨地了解孩子的知識(shí)點(diǎn)掌握情況等。不同層次的學(xué)生可以使用“天元數(shù)學(xué)”的不同板塊。學(xué)困生可以通過助學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解第二天老師要講授的知識(shí)。中等生可以通過學(xué)業(yè)測(cè)試了解自己在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)漏洞，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。尖子生可以通過每周的“等你來做題”欄目和全國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生一起挑戰(zhàn)原創(chuàng)難題。另外，“天元數(shù)學(xué)”里還有實(shí)力榜、勤奮榜、7天逆襲榜等，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，此外還有集體榮譽(yù)排行如“學(xué)校實(shí)力排行”“班級(jí)實(shí)力排行”，極大地激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和不斷挑戰(zhàn)的欲望，從而促使各個(gè)層次的同學(xué)全面進(jìn)步。此外通過學(xué)生檔案功能，教師還可以詳細(xì)地了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，有針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，精準(zhǔn)教學(xué)，從而提高課堂的效率。

三、通過學(xué)生自行命題、錄制微視頻培養(yǎng)學(xué)生為小老師

教師指導(dǎo)學(xué)生利用“菁優(yōu)網(wǎng)”“學(xué)科網(wǎng)”等網(wǎng)站進(jìn)行自行組卷命題，教師審題，學(xué)生制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最后由學(xué)生自己參與錄制微視頻，講解試卷里比較難的題目，由老師統(tǒng)一發(fā)布給全班同學(xué)一起收聽學(xué)習(xí)。這個(gè)活動(dòng)最開始的時(shí)候，老師要手把手地教學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源組卷的基本步驟：1.列好題型、分值、難度系數(shù)、知識(shí)點(diǎn)分布情況等;2.按難易程度對(duì)試題進(jìn)行排序;3.對(duì)母題做部分改動(dòng)，以至原創(chuàng)一些題目。開展此項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的教學(xué)小能手，他們鍛煉了膽量，加深了對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了講題的能力，更重要的是解放了老師，以學(xué)生來教學(xué)生，效果顯著。

當(dāng)然，我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)服務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)講究科學(xué)有效地使用。在新課標(biāo)下，我們教育者只有不斷地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，用新的教學(xué)理念武裝自己，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中享受到快樂，收獲知識(shí)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）