方海東

浙江省中學(xué)德育特級教師、溫州市第二中學(xué)教師，長期擔(dān)任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標(biāo)兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。

我曾邀請學(xué)校里一位非常愛閱讀和學(xué)習(xí)的保安侯師傅參加我們的班會課。課上，我問他為什么在工作之余堅持閱讀各類心理學(xué)的書籍。他的回答很樸素：“挺好玩的，沒事瞎看唄?！钡?，從他的讀書筆記中，我看出他不僅僅是為了好玩，而是一個人對夢想的執(zhí)著。一位普通的保安，一些不普通的書籍，他們之間的反差，足夠喚起我們的思考。

在班會課上，侯師傅呈現(xiàn)了自己努力的成果，我請他給學(xué)生講述他的故事。在訪談階段，有學(xué)生問：“侯師傅，我想請教您，我英語單詞記了忘，忘了又記，可是記了還忘，我該怎么辦呢？”

他的回答令我吃驚，他說：“孩子，根據(jù)津巴多普通心理學(xué)，出現(xiàn)這樣的問題的原因一共有5個，我想要給你這樣的建議……”學(xué)生得到了答案，滿意地坐下了。

班會結(jié)束時，我給學(xué)生布置了一項課外作業(yè)：第二天上學(xué)進(jìn)校門的時候，仔細(xì)觀察保安叔叔，然后到教室里寫下你當(dāng)時的感受和思考。

一個學(xué)生是這樣寫的：當(dāng)我走進(jìn)學(xué)校的大門，看著站在旁邊微笑的保安叔叔，想起他昨天在我們班的風(fēng)采，我心想，我們學(xué)校竟有這樣一位掃地僧一樣的高手。看來，我們學(xué)校也是一個名門，要不怎么會有這樣的保安叔叔呢。我要有什么樣的表現(xiàn)才能配得上這個學(xué)校？未來的我要成為怎樣的人，才能大聲對別人說，我曾經(jīng)是這個學(xué)校的學(xué)生呢？”

……

侯師傅的榜樣作用引起了學(xué)生的反思，并促使學(xué)生改變，他身上的教育價值體現(xiàn)了活動的核心意義。追尋活動中的教育價值就是我們開展活動的目的。一個活動要發(fā)揮作用，應(yīng)該具備3個特質(zhì)：有經(jīng)歷的過程、有思維的驗(yàn)證以及有價值的融合。

外在：經(jīng)歷的過程

活動的實(shí)踐操作就是教育過程，這個過程包括“起承轉(zhuǎn)合”4個方面。“起”是活動的起點(diǎn)，即我們對活動有什么要求;“承”是活動的步驟，即怎么樣才算是做完整個活動;“轉(zhuǎn)”是關(guān)于活動的思考，即活動之后，我們得到什么;“合”是活動的目的，即我們要引導(dǎo)學(xué)生獲得什么。

在訪談保安的過程中，“起承轉(zhuǎn)合”中的“起”是了解保安的生活，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活設(shè)計提問;“承”是討論保安在工作之余讀書的習(xí)慣給自己帶來哪些思考;“轉(zhuǎn)”是各自設(shè)計自己的問題，在小組討論后，選擇合適的問題進(jìn)行提問;“合”是在這次活動中收獲了什么，并寫出感悟。

我們解構(gòu)活動過程，從活動中看到活動背后的原因，并以此為動機(jī)，推動整個活動的進(jìn)程。學(xué)生在解構(gòu)的過程中，知道了自己要做什么以及為什么而做，在獲取認(rèn)識后，重構(gòu)新觀點(diǎn)，從而獲得成長。

內(nèi)在：思維的驗(yàn)證

教育活動是為了學(xué)生的成長。學(xué)生的成長是思維發(fā)展后的行為改變。所以，衡量一個學(xué)生的成長要以思維發(fā)展作為基本標(biāo)準(zhǔn)。

在活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，通過“認(rèn)識—分析—對比—綜合”讓學(xué)生察覺到自己思維的改變。認(rèn)識是看見活動的概況;分析是思考現(xiàn)象背后的原因;對比是對比原有的認(rèn)識和新生成的觀點(diǎn);綜合是在對比分析的基礎(chǔ)上，將得到新的觀點(diǎn)，并遷移到生活中，這個過程就是思維提升的過程。

在活動中，首先，通過認(rèn)識，從不同的角度了解保安叔叔的信息，并初步形成自己的概念;其次，分析了解保安叔叔行為背后的原因，懂得他為什么要在工作之余堅持讀書，目的是什么，在分析的過程中喚起我們內(nèi)在的疑惑;再次，通過我們與保安叔叔之間的對比，這位保安與其他保安的對比，看見差距，看見榜樣的優(yōu)秀，重構(gòu)一個優(yōu)秀人物的品質(zhì);最后，綜合以上觀點(diǎn)，并將這些觀點(diǎn)遷移到生活中，獲得其中的價值，喚醒我們的成長愿望。

這就是以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，并不斷追問學(xué)生。學(xué)生在思考和被追問中，通過對比、分析、綜合，最后重構(gòu)觀點(diǎn)，這就是思維的驗(yàn)證過程。

整體：價值的融合

教育活動的核心是在過程中澄清價值。一般來說，主要分成4個階段：價值認(rèn)識、價值澄清、價值判斷和價值形成。價值認(rèn)識是確定目標(biāo)，知道為什么而活動;價值澄清是了解活動中的品質(zhì)，并明確自己成長的方向;價值判斷是判斷哪些品質(zhì)是應(yīng)該得到的品質(zhì);價值形成就是最后的感悟和成長。

在活動中，我們通過榜樣身上的優(yōu)秀品質(zhì)認(rèn)識到成長的方向;在過程中，分析榜樣的成長過程，澄清榜樣身上的品質(zhì)，知道自己要做什么樣的人，再判斷自己和榜樣之間的差距，凝聚觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)價值的形成。

在教育中，解決問題的核心在于“怎么做”，而在活動中，核心在于“如何設(shè)計活動”。在活動設(shè)計中，我們引導(dǎo)學(xué)生成為更好的自己，主要有4個步驟：確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、挖掘價值、設(shè)計活動。

確定目標(biāo)，活動設(shè)計的前提。活動的前提就是知道自己“要什么”，這也是活動的目標(biāo)?；趯W(xué)生的行為表現(xiàn)、階段特點(diǎn)、心理需要和問題特征4個方面，確定活動目標(biāo)，奠定活動的前提。確定目標(biāo)之后，我們分析其內(nèi)在的核心品質(zhì)，作為活動設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。

選擇內(nèi)容，活動實(shí)施的主體?；顒釉O(shè)計最重要的是內(nèi)容的選擇，什么樣的內(nèi)容符合學(xué)生的需要、興趣和身心特征，什么樣的活動能吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與并思考，這就是活動的價值。所以，在活動過程賦予活動意義，活動也會變得更加精彩。

挖掘價值，活動意義的體現(xiàn)。活動想要發(fā)揮作用，關(guān)鍵是活動本身的教育價值。學(xué)生在活動和問題的引導(dǎo)下，基于經(jīng)歷、反思、感悟，感受活動的教育價值，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)形成新的認(rèn)識并發(fā)生改變，這就是活動設(shè)計的意義。

設(shè)計活動，活動實(shí)施的步驟?；顒釉O(shè)計最直接的外在表現(xiàn)是實(shí)施，前三步是對活動內(nèi)涵的深入，這一步是對活動外延的拓展?；顒釉O(shè)計要對活動的操作有直接的分解，每一步做什么，怎么做，做成什么樣，包括活動參與的實(shí)施，活動過程的問題設(shè)計和活動效果的評價。

在活動設(shè)計的4個步驟中，從效果看，核心點(diǎn)是挖掘價值;從操作看，核心點(diǎn)是設(shè)計活動;從評價看，核心點(diǎn)是確定目標(biāo);從學(xué)生看，核心點(diǎn)是選擇內(nèi)容。所以，4個方面缺一不可，體現(xiàn)了活動設(shè)計的需求，也是學(xué)生成長的有效載體。

活動內(nèi)在的價值，活動背后的目標(biāo)和活動過程的內(nèi)容，共同開辟了人成長的途徑。

責(zé)任編輯? 何欣容