王一凡
教育作為人類的一種重要活動,需要觀照學(xué)生的幸福感。那么,班主任如何在班級建設(shè)中強化學(xué)生的幸福感呢?
把班級打造成學(xué)生適性生長的生態(tài)空間,從而讓學(xué)生獲得主觀幸福感。
溫馨的班級可以為不同學(xué)生提供適合自我成長的土壤,讓學(xué)生獲得建設(shè)性的適應(yīng),進而在適應(yīng)中不斷融合,如此,每一個個體不但是班級環(huán)境與氛圍的被動適應(yīng)者與感受者,更是班級環(huán)境與氛圍的能動建設(shè)者與貢獻者。
一是打造寬松的班級環(huán)境,讓每一名身置其中的學(xué)生能釋放自我,獲得環(huán)境上的自我適應(yīng);二是營造舒心怡人的氛圍,讓學(xué)生個體與環(huán)境之間達成良好的和諧與平衡;三是開展多彩的班級活動,讓個體在生生互動、群體共時的活動中獲得異質(zhì)互動、自主適應(yīng)與彼此融合;四是班級日漸形成的制度、精神文化,在規(guī)范學(xué)生行為的同時,又能成為師生共同的內(nèi)在心靈準則,進而形成班級文化,成為班級潛隱而穩(wěn)定的精神認同。
讓班級成為師生心靈棲息的家園,從而讓學(xué)生獲得心理幸福感。
培養(yǎng)學(xué)生對班級的歸屬感是學(xué)生獲得心理幸福感的重要前提。這種歸屬感的培養(yǎng)從以下三個方面著手:第一,人際關(guān)系中的自我認同。這種自我認同一是在生生關(guān)系中體驗到同伴的友善、幫助、信任與悅納等,二是在師生關(guān)系中感受到平等,并被尊重與關(guān)愛等,三是在親子關(guān)系中感受到被理解、支持以及寬容以待等。第二,對班級環(huán)境的認同。適應(yīng)班級環(huán)境,并成為班級環(huán)境與氛圍能動的建設(shè)者,讓自己和他人在不斷優(yōu)化的班級環(huán)境中獲得心理的適應(yīng)與認同,并給個體以積極的心理暗示與體驗。第三,自我對班集體的認同。主要是對班級的精神文化,諸如班訓(xùn)、班規(guī)、班級輿論及榮譽感等的認同。
由此,班主任要在班級建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的積極自我意識,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自我情緒、調(diào)適自我心理、悅納自我的同時,還要引導(dǎo)他們悅納伙伴,建立良好的生生互動關(guān)系,同時,倡導(dǎo)師生平等,讓教師積極的自我意識與行為成為學(xué)生師源性的積極心理幸福感之源。班主任還要和學(xué)生一起營造公平、民主、友善的班級氛圍、積極的輿論、正確的價值導(dǎo)向等,使班級獲得學(xué)生群體的一致認同,進而產(chǎn)生情感依賴,在此過程中,培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與集體榮譽感,形成班級向心力與凝聚力,讓班級成為學(xué)生心向之、情系之的精神家園。同時,培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性,讓學(xué)生在面對壓力,應(yīng)對挑戰(zhàn),身處逆境時,有心理彈性,具備自我心理修復(fù)能力。能夠承受挫折,走出逆境,這也是獲得心理幸福感的重要保證。
讓班級滿足學(xué)生的多元成長需要,從而讓學(xué)生獲得價值幸福感。
順性揚長,獲得自我成長與價值實現(xiàn),這是學(xué)生價值幸福感的體現(xiàn)。真正的幸福絕不在逸樂之中,而是“最高的善”,這種幸福是通過不斷地自我追求和自我超越獲得的。班級生活中,應(yīng)讓不同學(xué)生個體獲得發(fā)展與自我實現(xiàn),體現(xiàn)班級的自我價值效能。一是因班制宜構(gòu)建多元化的班本課程,滿足班級不同學(xué)生個體的成長需要,并且班本課程還可以因生不同而有程度的層遞與差異,因時有別而有時段的側(cè)重與選擇;二是開展不同的探究活動,培養(yǎng)學(xué)生的高階認知和求異思維能力,讓學(xué)生有多元化發(fā)展的可能;三是提供學(xué)生展示自我的平臺,讓學(xué)生在班級生活的不同際遇中有彰顯自我的機會,進而獲得成功體驗、自我實現(xiàn)等。
誠然,幸福感并不是表面的快樂或享樂,而是一種積極的情感態(tài)度,一種心理體驗,一種自我完善、實現(xiàn)與超越,是滿意感、快樂感和價值感的有機統(tǒng)一體。我們在重視知識習(xí)得的同時,也應(yīng)觀照學(xué)生的幸福感,這是班級建設(shè)的題中應(yīng)有之義。
(作者系華中師范大學(xué)道德教育研究所研究員,武漢市教育科學(xué)研究院教育質(zhì)量監(jiān)測與評價中心主任,德育研究室主任)