王一凡

教育作為人類的一種重要活動，需要觀照學(xué)生的幸福感。那么，班主任如何在班級建設(shè)中強化學(xué)生的幸福感呢？

把班級打造成學(xué)生適性生長的生態(tài)空間，從而讓學(xué)生獲得主觀幸福感。

溫馨的班級可以為不同學(xué)生提供適合自我成長的土壤，讓學(xué)生獲得建設(shè)性的適應(yīng)，進(jìn)而在適應(yīng)中不斷融合，如此，每一個個體不但是班級環(huán)境與氛圍的被動適應(yīng)者與感受者，更是班級環(huán)境與氛圍的能動建設(shè)者與貢獻(xiàn)者。

一是打造寬松的班級環(huán)境，讓每一名身置其中的學(xué)生能釋放自我，獲得環(huán)境上的自我適應(yīng);二是營造舒心怡人的氛圍，讓學(xué)生個體與環(huán)境之間達(dá)成良好的和諧與平衡;三是開展多彩的班級活動，讓個體在生生互動、群體共時的活動中獲得異質(zhì)互動、自主適應(yīng)與彼此融合;四是班級日漸形成的制度、精神文化，在規(guī)范學(xué)生行為的同時，又能成為師生共同的內(nèi)在心靈準(zhǔn)則，進(jìn)而形成班級文化，成為班級潛隱而穩(wěn)定的精神認(rèn)同。

讓班級成為師生心靈棲息的家園，從而讓學(xué)生獲得心理幸福感。

培養(yǎng)學(xué)生對班級的歸屬感是學(xué)生獲得心理幸福感的重要前提。這種歸屬感的培養(yǎng)從以下三個方面著手：第一，人際關(guān)系中的自我認(rèn)同。這種自我認(rèn)同一是在生生關(guān)系中體驗到同伴的友善、幫助、信任與悅納等，二是在師生關(guān)系中感受到平等，并被尊重與關(guān)愛等，三是在親子關(guān)系中感受到被理解、支持以及寬容以待等。第二，對班級環(huán)境的認(rèn)同。適應(yīng)班級環(huán)境，并成為班級環(huán)境與氛圍能動的建設(shè)者，讓自己和他人在不斷優(yōu)化的班級環(huán)境中獲得心理的適應(yīng)與認(rèn)同，并給個體以積極的心理暗示與體驗。第三，自我對班集體的認(rèn)同。主要是對班級的精神文化，諸如班訓(xùn)、班規(guī)、班級輿論及榮譽感等的認(rèn)同。

由此，班主任要在班級建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的積極自我意識，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自我情緒、調(diào)適自我心理、悅納自我的同時，還要引導(dǎo)他們悅納伙伴，建立良好的生生互動關(guān)系，同時，倡導(dǎo)師生平等，讓教師積極的自我意識與行為成為學(xué)生師源性的積極心理幸福感之源。班主任還要和學(xué)生一起營造公平、民主、友善的班級氛圍、積極的輿論、正確的價值導(dǎo)向等，使班級獲得學(xué)生群體的一致認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生情感依賴，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與集體榮譽感，形成班級向心力與凝聚力，讓班級成為學(xué)生心向之、情系之的精神家園。同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性，讓學(xué)生在面對壓力，應(yīng)對挑戰(zhàn)，身處逆境時，有心理彈性，具備自我心理修復(fù)能力。能夠承受挫折，走出逆境，這也是獲得心理幸福感的重要保證。

讓班級滿足學(xué)生的多元成長需要，從而讓學(xué)生獲得價值幸福感。

順性揚長，獲得自我成長與價值實現(xiàn)，這是學(xué)生價值幸福感的體現(xiàn)。真正的幸福絕不在逸樂之中，而是“最高的善”，這種幸福是通過不斷地自我追求和自我超越獲得的。班級生活中，應(yīng)讓不同學(xué)生個體獲得發(fā)展與自我實現(xiàn)，體現(xiàn)班級的自我價值效能。一是因班制宜構(gòu)建多元化的班本課程，滿足班級不同學(xué)生個體的成長需要，并且班本課程還可以因生不同而有程度的層遞與差異，因時有別而有時段的側(cè)重與選擇;二是開展不同的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知和求異思維能力，讓學(xué)生有多元化發(fā)展的可能;三是提供學(xué)生展示自我的平臺，讓學(xué)生在班級生活的不同際遇中有彰顯自我的機會，進(jìn)而獲得成功體驗、自我實現(xiàn)等。

誠然，幸福感并不是表面的快樂或享樂，而是一種積極的情感態(tài)度，一種心理體驗，一種自我完善、實現(xiàn)與超越，是滿意感、快樂感和價值感的有機統(tǒng)一體。我們在重視知識習(xí)得的同時，也應(yīng)觀照學(xué)生的幸福感，這是班級建設(shè)的題中應(yīng)有之義。

（作者系華中師范大學(xué)道德教育研究所研究員，武漢市教育科學(xué)研究院教育質(zhì)量監(jiān)測與評價中心主任，德育研究室主任）