事物的發(fā)展都是有規(guī)律和順序的，記錄事件和人物的記敘文自然也不例外。在記敘文的寫作當(dāng)中，我們通常會(huì)注意到文章的立意構(gòu)思與語言選材等方面的內(nèi)容，但是常常會(huì)忽視記敘文寫作順序的巧妙安排。記敘文的寫作順序?qū)崉t是關(guān)乎文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，能使結(jié)構(gòu)更為清晰，使立意更為深刻突出。

記敘文的寫作順序常見的有五類，分別是順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)?。各種寫作順序在文章中所起的作用各有不同，所以在寫作記敘文時(shí)，合理運(yùn)用多種寫作順序，能讓你的文章更有特點(diǎn)和吸引力。

一、順敘，化單一羅列為順序表達(dá)

順敘是按照時(shí)間、地點(diǎn)的出現(xiàn)先后或者事物發(fā)展的過程來敘述事情，這跟事件發(fā)展的真實(shí)情況相吻合，所以易于將事件記敘得有頭有尾、條理清楚、結(jié)構(gòu)清楚、脈絡(luò)分明，有較強(qiáng)的層次感，是寫作過程中最為常見的記敘順序之一。采用順敘寫作，也要注意將記敘的事件進(jìn)行適當(dāng)剪裁，使文章的重點(diǎn)突出。反之，若簡單地羅列事件，文章就會(huì)出現(xiàn)記流水賬的情況，使人讀起來索然無味。順敘的方法可分為以下幾種：

1.完全按時(shí)間順序記敘。

例如《最后一課》就是按照主人公小弗朗士“上學(xué)路上——到學(xué)?！险n情景——下課后”的事件順序安排文章材料，思路十分清晰。

2.以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為順序來敘述事件。

《參觀人民大會(huì)堂》一文是按照“大門——中央大廳——大禮堂——會(huì)議廳——走出大門”等幾個(gè)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來寫作的。除此之外，《藤野先生》一文，也是從作者到東京開始寫起，途中寫了到仙臺(tái)后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫離開仙臺(tái)后對藤野先生的懷念與崇敬。這種按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序敘述事件的方式常用來寫作游記、活動(dòng)等，與時(shí)間順序?qū)懽饕粯訒?huì)讓思路更為清楚。

3.以事情的內(nèi)在邏輯聯(lián)系為順序來敘述事件。

如《中國石》一文中，戰(zhàn)士們最開始愛撿石頭、愛賽石——接著洗石，發(fā)現(xiàn)了“中國石”——仔細(xì)端詳“中國石”——最后愛上了“中國石”，完全是按照事物的發(fā)展順序進(jìn)行寫作的。

特別要注意的是，在敘述事件的時(shí)候，因?yàn)闀r(shí)間變化與空間地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換連同事物發(fā)展的規(guī)律順序往往是一致的，所以在一篇記敘文中常常交叉或者重疊使用這幾種順敘的方法。

二、倒敘，化平鋪直敘為重點(diǎn)先行

倒敘并非是將整個(gè)事件倒著敘述，而是除了倒敘的部分之外，其他部分仍然是順敘。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，以此來突出強(qiáng)調(diào);二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免文章平鋪直敘;三是為了表達(dá)效果的需要，使文章情節(jié)曲折有致，造成懸念，引人入勝。

其實(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，我們讀過不少倒敘的文章，如《背影》一文。作者朱自清開篇就說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。這樣開篇就等于設(shè)置了一個(gè)懸念，“我”為何忘不了他的背影呢？

我們在使用倒敘方法時(shí)應(yīng)注意，必須在倒敘和順敘銜接的地方進(jìn)行銜接過渡，不要無目的地隨意變換寫作的順序，反反復(fù)復(fù)，擾亂讀者的視野和思路。也就是說，文章開頭交代了事件的結(jié)局后，要轉(zhuǎn)回到事件的開頭，從起因?qū)懫?在敘述完事件的經(jīng)過后，還要回到結(jié)局上來，這樣才能化平鋪直敘為曲折變化，首尾圓合，結(jié)構(gòu)完整。

三、插敘，化簡單描寫為襯托突出

插敘是為了表達(dá)中心的需要或?yàn)榱嗽忈屇硞€(gè)細(xì)節(jié)而插入的故事情節(jié)，這其中有對故事情節(jié)的追敘，有對出場人物的情節(jié)做的注釋說明。插敘的內(nèi)容應(yīng)能對中心內(nèi)容起補(bǔ)充、解釋或襯托作用，但是要注意不能節(jié)外生枝，也不能喧賓奪主，更不能出現(xiàn)情節(jié)斷裂的情況。

《羚羊木雕》一文就多次使用插敘的手法。主人公與父母的沖突正處在對峙僵持階段，一時(shí)還難以出現(xiàn)結(jié)果，這時(shí)，作者巧妙地加入了對往事的追憶，能使讀者有充分的時(shí)間去解讀“我”與萬芳的友情，從而引起讀者對該不該追回羚羊木雕的思考，做出讀者自己的判斷。

再如《我的叔叔于勒》一文中，叔叔年輕時(shí)放蕩的生活及后來被送去美洲的內(nèi)容就是采用的插敘的方法介紹的。這樣的插敘能化簡單描寫為襯托突出，使故事情節(jié)更為深刻。

四、補(bǔ)敘，化排列組合為深化補(bǔ)充

補(bǔ)敘也叫“追敘”，主要是用兩三句話或者一小段話對于上文的敘述進(jìn)行補(bǔ)充說明，通常是中心事件的有機(jī)組成部分，是文章的關(guān)鍵之處。補(bǔ)敘與插敘是有區(qū)別的：補(bǔ)敘一般是片段式的，不具備完整的事件。文章中如果沒有這段補(bǔ)敘，故事情節(jié)上有可能會(huì)出現(xiàn)漏洞，令讀者不解。補(bǔ)敘對原來的敘述起豐富和補(bǔ)充的作用，也可造成懸念，使敘事有波瀾，收到出人意料的效果;同時(shí)，能深化文章主旨，造成強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

例如《小英雄雨來》一文，在槍林彈雨之后，人們都以為雨來已經(jīng)犧牲了。如果作者直接寫雨來沒有犧牲以及沒有犧牲的原因，這樣的平鋪直敘就顯得過于平淡，引不起讀者的注意。相反，作者敘述鄉(xiāng)親們尋找雨來尸體的場景，使讀者誤以為雨來已經(jīng)死了，然后，筆頭陡轉(zhuǎn)，“突然鐵頭叫起來：‘雨來！雨來！……在蘆葦里，露出個(gè)小腦袋來……”點(diǎn)明雨來沒有死，使讀者在喜出望外之余又給情節(jié)打了個(gè)問號：雨來怎么會(huì)沒死呢？抓住讀者的心理特點(diǎn)，使讀者急于想了解下文，順著這樣的思路，作者補(bǔ)敘“原來槍響以前，雨來趁鬼子不防備，一頭扎進(jìn)河里去了，鬼子慌忙向河里打槍，我們的小英雄雨來已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了”。非常合理地解釋了雨來沒有死的原因。這樣的方式補(bǔ)敘，給人一種豁然開朗的感覺。再如，小說《水滸傳》中的《智取生辰綱》也有對故事情節(jié)起補(bǔ)充作用的細(xì)節(jié)。

五、分?jǐn)?，化平淡無奇為波瀾起伏

分?jǐn)⒁步小捌綌ⅰ保瑪⑹鰰r(shí)，可以先敘述一件事，再敘述另一件事，也可以將幾件事情交叉地?cái)⑹?。分?jǐn)⒎ň褪菍⑶闆r復(fù)雜的事情，寫得有條不紊。

采用分?jǐn)r(shí)要根據(jù)文章內(nèi)容和表達(dá)中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每一事件發(fā)生地點(diǎn)和發(fā)展的時(shí)間。分?jǐn)⒖梢詭椭归_主要事件，或推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，或?qū)χ饕宋锏纳矸葑骱喴榻B，或詮釋某一細(xì)節(jié)，使文章波瀾起伏，增大了文章容量，可讀性增強(qiáng)。

如《課間十分鐘》一文中對于課間活動(dòng)的記敘就采取了分?jǐn)⒌姆绞?，將多種多樣的課間活動(dòng)形式記敘出來，既豐富多彩，又井井有條。

在寫記敘文的時(shí)候，切忌學(xué)會(huì)了某種技巧就不假思索地套在自己的文章中。無論是哪種寫作順序的運(yùn)用都是為了情節(jié)發(fā)展服務(wù)的，所以我們在記敘文構(gòu)思時(shí)，要有大局觀念，對事件的大概有所把握，然后才能在合適的情節(jié)上選擇合適的順序進(jìn)行敘述，做到游刃有余。