林美聰

新班級第一次大掃除，我就遇到了一個令人頭疼的學生——小俊。我安排男生提水，他說：“老師，我力氣小提不動?！蔽医M織大家清洗桌椅，他又說：“老師，我剛才已經(jīng)提水了，能不能叫別人洗?！?/p>

不僅如此，連平時值日，他也經(jīng)常找借口推脫。對此，我苦口婆心勸過，也曾經(jīng)曉之以理，但都收效甚微。

“千里之堤毀于蟻穴。”如果繼續(xù)放任小俊，不僅無法培養(yǎng)他勤勞的品質，而且會打擊其他同學勞動的積極性。作為班主任，我得想個辦法及時引導他。

于是，第二次大掃除時，我故意說：“除了小俊之外，其他同學今天下午第三節(jié)課集體大掃除。”這個從天而降的好消息，令小俊又驚又喜：“老師，我可以到操場玩嗎？”我回答他：“你愛做什么就做什么。”

這次大掃除與上一次有所不同：從原來各自勞動變成兩人合作，單出來的一個孩子和我搭檔。大家一起提水，一起擦洗桌椅、收拾講臺。擦洗桌椅時，兩人一起玩水，洗完后再一起將桌椅抬到太陽底下。大家一邊勞動一邊聊天，整個教室都回蕩著歡聲笑語。

勞動的時候，我也時刻留意小俊的舉動。起初，他興致勃勃地跑向操場，但是沒過一會兒，他又極其無聊地跑回教室，還時不時透過窗戶觀察教室里正在大掃除的同學。幾次之后，我知道他的心理已經(jīng)發(fā)生了變化：明明枯燥、辛苦的大掃除，怎么大家都玩得不亦樂乎？

看著小俊望著教室的神情，我知道，小俊已經(jīng)落入了我的“陷阱”。

那天大掃除之后，我又順水推舟：“明天的語文課，我們就以‘勞動為主題，分享一下自己這次勞動的經(jīng)歷和收獲吧！”不用上課，同學們自然歡呼雀躍，可小俊高興不起來。

第二天語文課，大家各抒己見。有的說自己學會了拖地，有的說有了搭檔后提水省力多了，有的說沒想到勞動也是一種享受……當天的分享很精彩，連平時很少說話的孩子也能繪聲繪色講幾句，而那個平時能說會道的小俊卻啞口無言，因為沒有共同話題，他連見縫插針的機會都沒有。

接著，我又開展了一系列與勞動相關的主題活動，一連幾次。小俊終于坐不住了，看著大家對勞動的積極性不降反升，他“眼饞”了。

后來，在一次大掃除前，他主動找我，說：“老師，我也想和大家一起勞動，可以嗎？”我摸著他的頭，故意勉為其難地說：“可是你不是不喜歡大掃除嗎？如果你真的特別想和大家一起勞動的話，那就讓你試一試，但你得保證不能打退堂鼓！”他連連點頭答應，便沖去找自己的同桌了。

孩子的心理就是這樣，哪怕是自己討厭的事情，當他看到別人做得興起時也會想跟著一起做，這就是心理學上的“從眾心理”。我抓住這一心理，讓一個厭惡勞動的孩子“跟風”勞動，進而愛上勞動！

（作者單位：福建省晉江市英林鎮(zhèn)西塔小學）

責任編輯 ?何欣容