練金玉

摘 要：中國(guó)畫(huà)“計(jì)白當(dāng)黑”的藝術(shù)手法，能充分地表現(xiàn)主題，創(chuàng)造出悠遠(yuǎn)空靈的意境。其實(shí)，美術(shù)課堂教學(xué)也要講究“布白”藝術(shù)，留給學(xué)生思考和想象的空間。本文僅從“拋磚引玉、為生成布白”，“欲擒故縱、為重難點(diǎn)布白”，“舉一反三，為拓展布白”，“以逸待勞、為延伸布白”這四方面簡(jiǎn)單論述美術(shù)課堂教學(xué)中巧用布白策略，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)性、實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：布白 拋磚引玉 欲擒故縱 舉一反三 以逸待勞

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，正如布盧姆所說(shuō)：“教學(xué)不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號(hào)的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中?！泵佬g(shù)課堂是充滿(mǎn)智慧與靈動(dòng)的生命過(guò)程，它也是一門(mén)藝術(shù)，也要講究布白。我們或許可以把一堂課比喻成一幅國(guó)畫(huà)，作為教師要學(xué)會(huì)“計(jì)白當(dāng)黑”，擯棄面面俱到、點(diǎn)滴不漏的講授，巧置空白，留給學(xué)生思考和想象的空間，突出學(xué)生的主體地位，使教學(xué)開(kāi)合有度，蓄勢(shì)待發(fā)。

筆者以美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的幾堂課為實(shí)例，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，探索、分析教學(xué)布白藝術(shù)的具體運(yùn)用策略，在美術(shù)課堂中實(shí)施巧用布白的有效教學(xué)策略。

一、拋磚引玉，為生成布白

“磚”和“玉”，是一種形象的比喻?！按u”，指的是小利， 是手段; “玉”，指的是教學(xué)的目的，即大的勝利?！耙瘛?，才是目的，“拋磚”，是為了達(dá)到目的的手段。

新課改提倡生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是要改進(jìn)預(yù)設(shè)，使教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，為生成而預(yù)設(shè)。那么這樣的預(yù)設(shè)，不妨就多留一點(diǎn)空白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的發(fā)展天地。如在施老師上的《彩蝶飛飛》一課，怎樣讓學(xué)生畫(huà)出圖案、外型都完全對(duì)稱(chēng)、且色彩富于變化的蝴蝶成為本課的重難點(diǎn)。施老師運(yùn)用了第四冊(cè)《倒影》中用對(duì)印的方法巧妙地解決了此問(wèn)題。

師：隨意的用水粉顏料在對(duì)折好的卡紙一邊涂色。

師：怎樣能在另一邊畫(huà)出同樣花紋的顏色？

生：對(duì)折——壓印。

學(xué)生嘗試制作：對(duì)折——上色——壓?。ㄈ鐖D1）

打開(kāi)呈現(xiàn)五彩繽紛的對(duì)稱(chēng)圖案。（如圖2）

我們不難發(fā)現(xiàn)，施老師在備課時(shí)，并沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定格，而是巧妙地“拋磚”給孩子們，思考怎樣畫(huà)出蝴蝶漂亮的花紋和顏色？并教會(huì)孩子們“對(duì)印”的手段，因?yàn)楹麍D案是非常豐富的，教師不可一一分析講解，但通過(guò)對(duì)印手段進(jìn)行“引玉”，聰明的小朋友很快就發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用“對(duì)稱(chēng)壓印”的方法不僅可以創(chuàng)作出對(duì)稱(chēng)的花紋，而且不管學(xué)生添畫(huà)何色彩，對(duì)印打開(kāi)后呈現(xiàn)在孩子們面前的都是五彩繽紛、富于變化的色彩圖案，且各具特色，呈現(xiàn)出百花齊放的效果。教師巧妙地利用對(duì)稱(chēng)壓印的方法，順利完成了描繪蝴蝶色彩艷麗、豐富的花紋圖案這一難點(diǎn)教學(xué)。從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)預(yù)設(shè)教學(xué)，從而在實(shí)際教學(xué)中做到了游刃有余?？梢?jiàn)，教師的課程開(kāi)發(fā)能力，并不是精心預(yù)設(shè)每個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是精心預(yù)設(shè)每種可能，給教學(xué)環(huán)節(jié)留出空白，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，讓教學(xué)由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”。

課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間就越小。所以，教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)不妨“簡(jiǎn)單”一些，給課堂留出“馬一角、夏半邊”，而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)中留足彈性區(qū)間。上述課例中，教師在課中并沒(méi)有統(tǒng)一要求學(xué)生達(dá)到怎樣的效果，而是讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，創(chuàng)作出自己最理想的作品，給學(xué)生的想象和創(chuàng)造留下了很大的空間。學(xué)生在不經(jīng)意間畫(huà)出了各種豐富的色彩，教師在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)添畫(huà)、剪刻，將美麗的色彩變成豐富的蝴蝶紋樣。造型、色彩各異的作業(yè)正是教師擬訂的彈性目標(biāo)所發(fā)揮的效益。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛，只有提倡彈性設(shè)計(jì)，學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，恣意張揚(yáng)，課堂也才能因此而春意蕩漾，充滿(mǎn)生機(jī)。

二、欲擒故縱，為重難點(diǎn)布白

“擒”和“縱”，是一對(duì)矛盾。教學(xué)上，“擒”，是目的，“縱”，是方法。古人有“窮寇莫追”的說(shuō)法，實(shí)際上，不是不追，而是看怎樣去追。把學(xué)生逼急了，它雖然能集中全力，按部就班模仿教師的示范，卻難以突破，創(chuàng)造性的畫(huà)出屬于自己的作品。不如暫時(shí)放松一步，給學(xué)生思考嘗試的時(shí)間，然后再伺機(jī)而動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)。

教學(xué)中的重、難點(diǎn)是學(xué)生最難掌握的地方，很多教師都著力于精講、細(xì)講，但有經(jīng)驗(yàn)的教師卻提倡只給學(xué)生打開(kāi)一個(gè)知識(shí)的小窗口，而把某些東西有意留下不講，給學(xué)生造成暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有現(xiàn)成的答案時(shí)，那塊空白就會(huì)激發(fā)他們自主地進(jìn)行探索。相反，如果教師將內(nèi)容面面俱到地講給學(xué)生，過(guò)于注重教學(xué)的“實(shí)”，只會(huì)使學(xué)生變成知識(shí)的容器，無(wú)形中剝奪了他們思考、探究的權(quán)利?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，解決疑問(wèn)是掌握重點(diǎn)的途徑之一。面對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生通常很難自我提出問(wèn)題，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。而點(diǎn)撥的技巧，是要善于運(yùn)用啟發(fā)式的問(wèn)題進(jìn)行布白。布白有多種方式，既可以提出問(wèn)題后布白，也可以進(jìn)行虛問(wèn)，將其化虛為實(shí)。在筆者上第五冊(cè)《美麗的孔雀》一課中，運(yùn)用了折、剪的方法進(jìn)行教學(xué)收到了良好的效果。

師：逐個(gè)展示“愛(ài)心”“花邊”“窗花”“孔雀扇面”圖形。（如圖3）

師：我們?cè)鯓涌梢钥焖俚丶舫觥皭?ài)心”？

生：對(duì)折

師：怎樣剪花邊？

生：連續(xù)對(duì)折。

師：怎樣剪窗花？

生：按照不同方向多次對(duì)折。

師：怎樣剪出“孔雀扇面”的造型？

生：猜想、思考。

師：當(dāng)我在折疊好的紙上剪出一個(gè)洞時(shí)，大家猜猜看，會(huì)出現(xiàn)怎樣的效果？

生：重復(fù)的形狀，都是對(duì)稱(chēng)的……。

師：再剪一個(gè)小洞時(shí)，紙上又會(huì)出現(xiàn)什么變化呢？

生：出現(xiàn)大小變化、重復(fù)的形狀，是有規(guī)律的……

最后當(dāng)孩子們打開(kāi)一看，發(fā)現(xiàn)紙張上呈現(xiàn)出的效果不但有對(duì)稱(chēng)、重復(fù)、大小變化，還有聚散變化，并且這些形狀都是呈放射狀的排列，就像一把扇子上的圖案，非常漂亮，極大地吸引了孩子們的眼球，孩子們思路一下變得豁然開(kāi)朗了。

師：引導(dǎo)學(xué)生以剪出的圖形規(guī)律為參照進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)，極大地降低了繪制難度。（如圖4）

上述課例中，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握孔雀花紋的多種排列組合方法，是本課的重難點(diǎn)。要讓學(xué)生在一件作品上有規(guī)律的表現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)、重復(fù)、大小、聚散等變化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有難度的。怎么辦呢？筆者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生任何答案，而是利用簡(jiǎn)單的折紙教具設(shè)計(jì)了幾個(gè)點(diǎn)撥式的問(wèn)題設(shè)置布白，讓他們自主地尋找答案。學(xué)生在尋找的過(guò)程中啟用了觀察能力、推理能力，輕松地掌握了難點(diǎn)。可見(jiàn)，開(kāi)啟學(xué)生思路，教師不可越俎代庖，直接把結(jié)論交給學(xué)生，而應(yīng)利用啟發(fā)式問(wèn)題布白鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)難解疑，思索爭(zhēng)辯，自己解決問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生心中原本就擁有的智慧火花。

三、舉一反三，為拓展布白

“舉一隅而以三隅反”是孔子首創(chuàng)的教學(xué)方法。舉一反三是知識(shí)的遷移，是抓住知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，主動(dòng)尋找更多知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)方式的好處是：能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法，既了解知識(shí)的結(jié)論，又了解結(jié)論的由來(lái)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師如何“舉一”而讓學(xué)生主動(dòng)地“反三”呢？這就要求我們把握好課堂布白的藝術(shù)，使課堂呈現(xiàn)“一觸即發(fā)”之勢(shì)。在石老師《喜氣洋洋》一課的教學(xué)中，面對(duì)怎樣剪出別具一格，富有創(chuàng)意的“囍”字就很好的詮釋了這一方法。（如圖5）

石老師在教學(xué)《喜氣洋洋》一課中，并沒(méi)有把如何改變“囍的內(nèi)口與外口”這個(gè)難點(diǎn)專(zhuān)門(mén)提出來(lái)講解，也沒(méi)有進(jìn)行示范畫(huà)，而是讓學(xué)生在第一次剪“囍”的基本形基礎(chǔ)上，嘗試“舉一反三”。她先在“囍”字的內(nèi)口采用一個(gè)黑色的愛(ài)心形卡紙進(jìn)行上、下、左、右移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“囍”字發(fā)生的不同變化，然后激發(fā)學(xué)生思考，如何能設(shè)計(jì)出更多與眾不同的“囍”字呢？一石激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)可以變成水滴形，有的學(xué)生說(shuō)可以設(shè)計(jì)成燈籠形，還有的同學(xué)說(shuō)可以設(shè)計(jì)花形等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)“內(nèi)口”的方法有了一定的了解后，石老師便把接下來(lái)如何在“外口”“筆畫(huà)”“添畫(huà)”等其它部位變化拋給了學(xué)生，讓他們用同樣的原理來(lái)進(jìn)行拓展和變化。于是，學(xué)生輕而易舉地就理解了這些形式多樣、變化豐富的“囍”字，創(chuàng)造出豐富多彩的作品。（如圖6）

在上述課例中，對(duì)于一些較難用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)和技能，筆者認(rèn)為最好的辦法莫過(guò)于“布白”，讓學(xué)生自己去意會(huì)，追求一種“無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。課堂的布白給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考、想象的途徑，在布白的時(shí)空里，孩子們時(shí)而凝神靜思，時(shí)而互相爭(zhēng)辯。他們靜思時(shí)的專(zhuān)注、探究時(shí)的忘我、爭(zhēng)辯時(shí)的執(zhí)著，都在詮釋著探索的真諦，彰顯著學(xué)習(xí)的魅力。美術(shù)課堂中的“布白”藝術(shù)，是課堂教學(xué)中美的升華，這種時(shí)間、空間、表現(xiàn)上的空地，給學(xué)生鋪墊了發(fā)現(xiàn)與馳騁的天地，如同描繪一條精彩生動(dòng)的龍，把最關(guān)鍵的“點(diǎn)睛之筆”留給了學(xué)生。

四、以逸待勞，為延伸布白

以逸待勞，是“無(wú)有不勝”法。強(qiáng)調(diào)用中心樞紐，即關(guān)鍵性的條件，來(lái)對(duì)付無(wú)窮無(wú)盡、變化多端的外部情況，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。“凡先處戰(zhàn)地而待敵者佚（同逸），后處戰(zhàn)地而趨戰(zhàn)者勞。故善戰(zhàn)者，致人而不致于人?！?/p>

所以在教學(xué)中，凡是先到有目的的等待學(xué)生的，就從容、主動(dòng)，不然只能倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，一定會(huì)手忙腳亂、被動(dòng)。所以，善于教學(xué)的教師，總是調(diào)動(dòng)學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生，并利用其主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步的開(kāi)展教學(xué)。在《美麗的孔雀》一課中的展示延伸環(huán)節(jié)，筆者就采用此法取得了很好的效果。

師：怎樣將完成好的孔雀作品張貼于三角形背景紙？（如圖7）

生：根據(jù)背景紙的大小和形狀，調(diào)整好孔雀的角度，使其適合于三角形的背景。

師：這就是一幅單獨(dú)紋樣。

師：示范將帶三角形背景的孔雀作品按照箭頭方向插入事先準(zhǔn)備好的各種形狀的大背景中。

生：選擇自己喜歡形狀的背景，并根據(jù)箭頭方向調(diào)整好孔雀單獨(dú)紋樣，將自己的作品張貼于背景中進(jìn)行呈現(xiàn)。

師：教師出示“二方連續(xù)紋樣和四方連續(xù)紋樣的常見(jiàn)排列樣式圖”讓學(xué)生找一找自己拼擺的圖形屬于哪一種排列形式。（如圖8）

生：主動(dòng)去尋找排列形式，并發(fā)現(xiàn)了一些擺錯(cuò)的造型。

師：教師因勢(shì)利導(dǎo)，將擺錯(cuò)的圖形糾正，并介紹總結(jié)圖案的多種排列形式。

如果在本課教學(xué)中，教師單獨(dú)的把二方連續(xù)紋樣和四方連續(xù)紋樣的常見(jiàn)排列樣式作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生既沒(méi)有興趣，也感覺(jué)有難度，且教學(xué)時(shí)間也不允許。所以筆者設(shè)計(jì)了拼擺造型的展示手段，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讓他們通過(guò)自己的拼擺，在不知不覺(jué)中創(chuàng)造出造型各異、排列方式不一的適合紋樣，又安排先完成作業(yè)的學(xué)生尋找排列組合方法?！耙砸荽齽凇背浞值耐诰蛄私虒W(xué)資源，掌握教學(xué)的主動(dòng)性。

此策略強(qiáng)調(diào)：放學(xué)生于困難局面，不一定只用進(jìn)攻之法。關(guān)鍵在于掌握主動(dòng)權(quán)，待機(jī)而動(dòng)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，以靜對(duì)動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，不讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自已，而要努力通過(guò)教學(xué)手段的改變、教學(xué)呈現(xiàn)方式的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生。因勢(shì)利導(dǎo)使自己變被動(dòng)為主動(dòng)，不一定要用直接進(jìn)攻的方法，同樣可以制勝。所以，不可把以逸待勞的“待”字理解為消極被動(dòng)的等待，而應(yīng)實(shí)踐為主動(dòng)積極的創(chuàng)設(shè)。

綜上所述，布白藝術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，必須以“深入鉆研教材、充分了解學(xué)生、精心設(shè)計(jì)教學(xué)、錘煉講課藝術(shù)”為出發(fā)點(diǎn)。作為專(zhuān)職教師，我們惟有藝術(shù)地利用“空白”，才能更好地確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（寧波市鄞州區(qū)白鶴小學(xué) 浙江寧波）