吳潔 宗冠夏

小學信息技術(shù)教學，最終目的是幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。Scratch軟件擁有可視化的界面，腳本指令接近口語化，還能即時反饋效果，使抽象的問題變得容易理解，能讓學生能產(chǎn)生一種自覺解決問題的意識，最終能夠幫助其有效地解決問題。

一、 試玩體驗，提出問題

筆者抓住小學生愛玩的心理特點，課前會讓學生嘗試玩一玩Scratch小游戲，玩的過程中引導(dǎo)學生結(jié)合小游戲的試玩體驗提出問題。例如，學生在玩“穿越迷宮”這個小游戲的時候，就會思考游戲規(guī)則是什么。假如自己來設(shè)計這個小游戲，會分成幾步？怎么設(shè)計小貓的行進方式是最合適的？學生通過嘗試，提出了疑問，疑問引出思考，進一步激發(fā)了求知欲。

二、 巧用工具，激發(fā)欲望

針對學生的疑問，筆者讓學生相互討論，尋找解決方法。也鼓勵他們利用可視化的故事框架圖將需要解決的問題描述出來。通過故事框架圖，學生就能自己嘗試分析、理清需要的場景、角色，從而繪制好角色關(guān)系圖。通過可視化方式的呈現(xiàn)，學生的思路會變得清晰明了，還能提升其搭建腳本、嘗試規(guī)劃、提升不斷實踐的能力。教師還可以引入“流程圖”，將關(guān)鍵點在流程圖中記錄下來。學生對應(yīng)流程圖，搭建出相應(yīng)的腳本模塊，然后再將腳本累積起來，通過運行、調(diào)試不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終展示成品?？梢暬ぞ叩氖褂茫瑤椭鷮W生理清思路，學會思考，學會利用方案輕松解決問題，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。

三、 再用工具，完善創(chuàng)作

以“穿越迷宮”為例，引導(dǎo)學生把自己搭建的腳本和老師出示的角色行為框架圖進行比較，讓學生在比較中說出差異和想要達到的演示效果。嘗試比較以后，學生可以進行自評和小組互評。說一說，自己角色搭建腳本中存在的問題，準備怎么修改，修改以后想要達到怎么樣的效果；在搭建腳本時自己還有哪些創(chuàng)新性的想法需要嘗試，最終想要達到怎么樣的效果；舞臺的設(shè)置是不是有需要改進的地方，如何改進才能達到自己想要的效果。在此過程中，學生也能不斷地發(fā)現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)自我，完善自我。學生解決問題的能力也在進一步提升，有利于支持計算思維的開展。

四、 大膽展示，評價反饋

可以利用Scratch軟件的特點，增加一個可視化的評價環(huán)節(jié)。比如，可以讓學生設(shè)計“作品說明書”。制作說明書的過程就是對自己作品的一次自評，一次升華。

讓學生在試玩中，從抽象開始，運用可視化的工具學會表達，構(gòu)造出合理的解決問題的方案，最終實現(xiàn)問題解決的自動化，形成一條有序的、合理的思維軌跡，將復(fù)雜的問題通過層層分解剝離，通過可視化工具的使用，形成明確的有意義的計算思維。

（作者單位：宜興市城北小學）