李翔

將學生的個體“生活經驗”作為學習的起點，以鮮活的案例為依托，結合老師、家長的生活經驗，突出正面引導，讓學生體會生活的美好，喚醒積極的價值認同，促使孩子們熱愛生活，健康成長。這是道德法治課堂教學的重要經驗。

一、 基于學生生活經驗，找準提升的切入點

教學“我們班四歲了”時，應抓住學生真實的情感線索，回憶以往學校生活經歷、同學間相互關心的故事，感悟集體的溫暖，從而引發(fā)對班集體熱愛的情感。例如幫助學生回憶入學儀式、開筆禮、十歲成長禮、童子軍夏令營的經歷。通過學生講述、照片展示、視頻播放等，一起回憶那些溫暖感人的、有趣的、難忘的事情。這是情感的經歷也是教學的起點，為了更好地切入和轉換到正確認識班級的優(yōu)點和存在的不足，以及如何克服這些不足，這就要求學生從感性的認識出發(fā)，提升到理性角度發(fā)現(xiàn)，能從情感體驗轉向理性思考，并發(fā)現(xiàn)班級優(yōu)缺點。而在制作設計班級文化、班徽的過程中，學生能體會班級精神，確立班級發(fā)展的方向和目標，能在實踐行動中增強對班級的責任感和歸屬感。

二、 關注學生生活經驗，吃準提升的興趣點

教學四年級“為父母分擔”前，教師首先指導孩子們多留心父母在家的辛苦，了解父母為了維持家庭付出的辛勞。孩子們對于父母辛苦的認同，一定是基于自己家庭生活的。讓學生體會父母在工作中的辛苦，可以采用不同的方式： 指導學生通過采訪了解父母工作中的辛苦；可借助訪問提綱、調查表、學習單等多種形式為學生的課前學習搭建平臺。引導學生關心自己的家庭生活，主動分擔家務，形成家庭責任感。

三、 依托學生生活經驗，把準提升的生成點

“變廢為寶有妙招”這一課教學中，老師通過出示圖片，引導學生計算一個人、一個市一天產生的垃圾量，進而計算出一個國家甚至全世界全年的垃圾量，感受其數(shù)量的巨大，增強學生的危機意識和環(huán)保意識，使其認識到： 人們改變生活方式，可以減少垃圾產生；垃圾中隱藏著回收利用價值；我們要積極參與到日常的垃圾分類活動中；解決垃圾問題需要全體市民共同出力、共同參與。這樣教學，也是對學生積極的生活行為進行指導。

四、 憑借學生生活經驗，瞄準提升的突破點

講授“健康看電視”時，教師帶領學生梳理看電視的意義和副作用： 搜索信息、開闊眼界、增長知識、娛樂身心；看電視、手機、電腦、平板等電子產品會對眼睛造成傷害。課堂教學中，教師引導孩子們從生活經驗出發(fā)，進行概括總結，由知識的學習向正確的價值認同轉化。

進行“環(huán)境污染問題”一課的教學時，教師巧妙引導學生調整思維，辯證對待塑料，引導學生尋找生活中塑料的替代品；引導學生理解“防治”意義，樹立環(huán)保意識，抓住時機，突破教學中出現(xiàn)的“矛盾點”。

（作者單位：南京市浦口區(qū)實驗學校）