王嫻

如何將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)呢？

一、 創(chuàng)設(shè)情境問題引入，帶領(lǐng)學(xué)生深度參與

為了促使學(xué)生順利完成深度學(xué)習(xí)，通常以問題解決為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極參與其中。在新知和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促使其積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識的探究。

師： 老師家的微波爐壞了，想換個(gè)新的，于是去超市看了一下（出示微波爐圖：398元），又去另一家超市看了一下（出示圖：402元）該到哪個(gè)超市買微波爐呢？你們怎么知道哪家店便宜哪家店貴的呢？

生1： 看兩個(gè)數(shù)的百位，一個(gè)是3，一個(gè)是4，3小于4，所以398小于402。

（師小結(jié)比較的方法： 看兩個(gè)數(shù)的最高位，哪個(gè)大那個(gè)數(shù)就大，填上大于號。）

師： 老師選了幾個(gè)護(hù)眼燈，我們一起來看看價(jià)錢（出示三款燈的價(jià)錢： 230元、168元、256元）。比比他們的大小，填上大于號或小于號。

（全班交流，指名口答，教師隨機(jī)板書，同時(shí)讓學(xué)生說比較的方法。）

優(yōu)質(zhì)的問題能夠造就興趣、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持的情緒狀態(tài)。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到了使學(xué)生深入?yún)⑴c探究新知的目的。

二、 整合內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用已知知識學(xué)習(xí)新知識，更好地把握新知識的核心特征。例如，筆者教學(xué)二年級“乘加乘減”時(shí)，特意安排幾次魚缸的變化，讓學(xué)生列出乘法算式，通過這個(gè)舊知很自然地引入乘加和乘減算式，學(xué)生結(jié)合情境理解乘加乘減混合算式的含義，學(xué)會(huì)了乘加乘減的計(jì)算方法，還體會(huì)到數(shù)學(xué)前后知識間的聯(lián)系，更好地理解了算理。如此新舊知識有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)過程才會(huì)有深刻的體驗(yàn)和感受。

三、 注重反思強(qiáng)化應(yīng)用，促使學(xué)生深度建構(gòu)

教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際之中，這樣可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。如教學(xué)“米的認(rèn)識”時(shí)，教師讓學(xué)生說說生活中哪些物品的長度正好是1米或接近1米，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室里的門鎖到地面的長度大約是1米。對于這個(gè)發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)發(fā)問：“是不是我們教室門的門鎖裝得特殊呢？其他地方的門鎖高度是不是也是這樣呢？”下課后，立即有學(xué)生跑去量隔壁班的門鎖到地面的長度。第二天一早又有學(xué)生告訴教師，他回家看了很多地方的門鎖，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)門上的鎖到地面的長度是1米左右。學(xué)生既把所學(xué)的知識運(yùn)用到了生活實(shí)際中，又會(huì)體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用。

（作者單位：無錫市太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）