[摘 要]隨著我國社會發(fā)展日新月異，教育環(huán)境、教育背景也隨之發(fā)生了改變。當(dāng)前，我國高校合唱教學(xué)在質(zhì)和量上都有著飛速進(jìn)步，但縱觀整體，合唱教學(xué)改革依然缺乏力度和深度，呈現(xiàn)出諸多問題。本文就目前高校合唱教學(xué)現(xiàn)狀展開分析與探究，探析其存在的部分問題，以及在教學(xué)改革和應(yīng)對與解決的措施方面提出建議。

[關(guān)鍵詞]發(fā)展現(xiàn)狀;改革對策;高校合唱

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）06-0035-02

一、高校開展合唱教學(xué)的意義

合唱作為歌唱藝術(shù)蓬勃發(fā)展的結(jié)晶，不僅有著獨(dú)具特色的表現(xiàn)力，更有著撼動人心的感染力，是其他歌唱藝術(shù)門類難以企及的。我國的合唱藝術(shù)，不乏大量優(yōu)秀的、極具中華民族特色的作品，正是這一批批凝聚著中華民族智慧的優(yōu)秀作品不斷推動著我國合唱藝術(shù)的蓬勃發(fā)展。但是對于合唱藝術(shù)，專業(yè)人才的注入才是促其生長的“催化劑”。因此，通過在高校開展合唱教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的合唱專業(yè)人才，是促進(jìn)我國合唱藝術(shù)繁榮發(fā)展的關(guān)鍵。

二、高校合唱教學(xué)存在的問題

從高校設(shè)置合唱教學(xué)課程以來，我國的合唱藝術(shù)發(fā)展一直穩(wěn)步上升，無論是作品的體裁、內(nèi)容，還是表現(xiàn)形式都有一定的創(chuàng)新與突破，合唱藝術(shù)也越來越受到高校甚至社會的重視。但在一派欣欣向榮的大背景下，我國的高校合唱教學(xué)的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。

（一）合唱認(rèn)知的片面化、師資隊伍匱乏

目前，我國高校學(xué)生普遍存在對于合唱缺乏正確、全面的認(rèn)識與了解的問題。由于學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的欠缺、音樂基礎(chǔ)知識較差、專業(yè)技能水平低下等原因，造成了學(xué)生對于合唱的認(rèn)識，僅僅停留在經(jīng)典革命合唱作品上，往往認(rèn)為合唱僅僅是幾個聲部機(jī)械地結(jié)合，從而產(chǎn)生對合唱藝術(shù)認(rèn)識的誤區(qū)，既嚴(yán)重混淆了合唱的概念，又忽視了合唱的實(shí)際作用。

近幾年，我國高校合唱教育發(fā)展速度迅速，但發(fā)展的背后卻顯現(xiàn)出教育發(fā)展與具有專業(yè)技能的合唱教師隊伍的“供求失衡”。經(jīng)調(diào)查顯示，我國大部分高校的合唱教師都由本校的聲樂、器樂等教師兼任，這一現(xiàn)象便從根本上導(dǎo)致高校合唱教學(xué)內(nèi)容存在隨意性、缺乏系統(tǒng)性。

（二）合唱教材的局限性、課程設(shè)置的不合理

“教材是一切教學(xué)的重要基礎(chǔ)”，當(dāng)前我國高校的合唱教材大部分是照本宣科的通用教材，沒有體現(xiàn)出高校合唱教學(xué)的專業(yè)特征。另外，還有部分高校的教師，基于個人的認(rèn)知能力與經(jīng)驗偏好等自編教材[1]，從而產(chǎn)生不同教師教學(xué)內(nèi)容的差異，阻礙學(xué)生對知識體系的認(rèn)知。其次，我國高校的合唱教材普遍存在教學(xué)內(nèi)容不充分、偏離時代性、缺乏趣味性等問題，導(dǎo)致學(xué)生也不愿意深入研究合唱教材知識，這不僅降低了合唱教學(xué)的有效性，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

部分高校由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗直接效仿專業(yè)學(xué)院的課程設(shè)置，致使本校的課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理性，課程內(nèi)容脫離學(xué)生基礎(chǔ)，并不適合普通高校的學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與技能掌握，未能真正做到課程設(shè)置從實(shí)際出發(fā)。同時，許多高校在合唱教學(xué)中特別注重對合唱曲目進(jìn)行練習(xí)，忽略對合唱技巧方面的理論講解，這樣訓(xùn)練的合唱曲目占據(jù)了大量的課堂時間，對于合唱的理論知識講解較少。反之，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行純理論教學(xué)又會忽略實(shí)踐指導(dǎo)理論這一方面，使得學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的欲望，以至于學(xué)生們無法獨(dú)立解決和處理某一個作品。

（三）教學(xué)模式的單一性

目前，我國大部分高校合唱課程使用的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的集體教學(xué)或是依托樂器和多媒體播放器等方式。當(dāng)然，單一的教學(xué)模式的確能在一定程度上較快、直觀且省力地達(dá)到合唱效果，卻不利于對高校學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，使得高校合唱教學(xué)基本停留在淺顯的層面上。教師為了教而教，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，將“教學(xué)”拆分為兩個個體，忽視了兩者之間互動所產(chǎn)生的教學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致合唱教學(xué)效率不高，造成學(xué)生缺乏主觀能動性以及藝術(shù)思維的活躍性。

由此可見，由于教師落后的教學(xué)理念根深蒂固，高校合唱在教學(xué)改革的過程中偏離了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，僅使學(xué)生站在一個“合唱團(tuán)成員”的角度完成“合唱”的字面解讀教學(xué)，使當(dāng)前合唱教學(xué)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求，造成教學(xué)理論與實(shí)踐相脫離。

三、高校合唱教學(xué)的改革路徑

了解和享受合唱有助于我們深刻地感受其藝術(shù)魅力愉悅身心，更有利于我們更新對現(xiàn)代音樂發(fā)展趨勢的認(rèn)識。針對我國目前高校合唱教學(xué)在教育理念和教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個方面提出改革建議：

（一）提高認(rèn)知程度，提升師資素養(yǎng)

教師是教學(xué)過程中相當(dāng)重要的一環(huán)，作為高校合唱教學(xué)的主導(dǎo)，其綜合素質(zhì)能力直接影響工作實(shí)效。高校教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，來逐步提高對自身的專業(yè)知識架構(gòu)和專業(yè)水平，并以身試教去影響學(xué)生，及時糾正學(xué)生對于合唱認(rèn)識的錯誤，幫助其感受合唱獨(dú)特的藝術(shù)魅力等。同時，各大高校應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)、正確的師資戰(zhàn)略意識，對本校合唱課程以及合唱教師的價值職能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，全面且深入地解讀和探析國家合唱教學(xué)改革所提出的要求和目標(biāo)，并結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際情況，有針對性地實(shí)行應(yīng)對措施。如：為提升教師教學(xué)能力，派遣優(yōu)秀教師進(jìn)修學(xué)習(xí);組織專家講座活動;等等，這樣，高校的合唱教學(xué)才能取得進(jìn)步，更加符合教學(xué)改革的發(fā)展要求。

（二）合理選配教材，科學(xué)設(shè)置課程

“教材是教學(xué)的重要依據(jù)”，目前我國大多高校所使用的教材綜合性太強(qiáng)，以至于教材不能在課堂上起到良好的效果。針對該問題，高校應(yīng)當(dāng)科學(xué)借鑒優(yōu)秀高校的教學(xué)經(jīng)驗，積極引入適合本校學(xué)生基礎(chǔ)、多元且實(shí)用的合唱教材來豐富課堂，提高教學(xué)效果。比如，可將國內(nèi)外優(yōu)秀合唱教材進(jìn)行準(zhǔn)確分類，并依據(jù)分類進(jìn)行階段性教學(xué)，這樣能夠幫助形成完善的合唱教材體系。當(dāng)然，經(jīng)驗豐富的教師還可依據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)一步優(yōu)化合唱基礎(chǔ)課程，進(jìn)行“因地制宜”的教學(xué)創(chuàng)新更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，一直是高校合唱教學(xué)工作的一大難題，要解決這個難題，必須重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。課程設(shè)置環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的研究和實(shí)踐。培養(yǎng)一名合格的合唱專業(yè)人才，需要學(xué)生掌握合唱專業(yè)與之相關(guān)的系統(tǒng)知識，前期的音樂知識體系的建立尤為重要。大部分高校的音樂專業(yè)都把合唱課程設(shè)置為專業(yè)必修課，開設(shè)的時間為一到兩年，但部分高校卻忽視了作為鋪墊性的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，在開設(shè)時間上存在不合理的情況。遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)將合唱課程安排在第二學(xué)年，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)理論知識、聲樂演唱技能等都有了較穩(wěn)定的基礎(chǔ)，這是合唱教學(xué)的基石，不可或缺。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，推行多元教學(xué)

我國高校的合唱教學(xué)大多以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，主要借助課堂、教具，教師對學(xué)生面對面地教授，其教學(xué)過程一般包括知識傳授與內(nèi)化兩個階段。信息化時代的到來，為高校教學(xué)提供了有效的信息共享媒介，新時代下高校合唱教學(xué)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)線上線下一體化教學(xué)模式。例如，新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，即將傳統(tǒng)課堂中的兩個階段翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生通過多媒體平臺自行學(xué)習(xí)老師錄好的課時內(nèi)容來完成知識的初步學(xué)習(xí)，再通過在課堂與老師的互動與實(shí)踐，達(dá)到對知識的吸收與掌握。通過現(xiàn)代化信息平臺，高校還可采取國際化的教學(xué)模式，不但可以借鑒國外的成功教學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)國際間關(guān)于合唱教育的交流合作，更可以將我國高校合唱教學(xué)優(yōu)秀案例推向世界。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)，優(yōu)化考核評價

合唱作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐中不斷地鞏固發(fā)展專業(yè)能力是學(xué)生掌握技能的關(guān)鍵。而對于任何一門學(xué)科，科學(xué)的考核方式以及及時有效的評價反饋是學(xué)生成績評定以及自我評價的有效途徑。

加強(qiáng)實(shí)踐能力確切地講分為兩個方面：一方面增加課外專業(yè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生有目的性、連續(xù)性地參與合唱實(shí)踐活動，如以班級或小組為單位的合唱比賽、專業(yè)匯報、專題講座等。通過活動的開展，給學(xué)生搭建實(shí)踐、鍛煉的舞臺，提供相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，使課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步的吸收內(nèi)化、鞏固提升[2]。另一方面還可以建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多專業(yè)實(shí)習(xí)的途徑。不僅能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)付諸實(shí)踐，得到更好的學(xué)習(xí)體會，鞏固和扎實(shí)專業(yè)技能，還可以鍛煉他們的教學(xué)與創(chuàng)新能力。

關(guān)于優(yōu)化考核評價，首先應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價途徑進(jìn)行改革，取消僅有考試的單一評價方式，建立科學(xué)有效的考核評價機(jī)制，做到幾個“結(jié)合”：一、他人評價與自我評價相結(jié)合，既要有專家、老師評定，也要包括同學(xué)及自身評價;二、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，比如在成果交流展示時，師生可以提供及時評價，并探討學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的問題;三、課堂表現(xiàn)與課外實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié) 語

建立科學(xué)完備的考核評價機(jī)制和體系在實(shí)踐上必定存在著傳統(tǒng)教育模式與理念下遺留的諸多困難，但這是高校合唱改革道路上必然發(fā)生的一場斗爭，所以更加需要合唱專業(yè)教師和專業(yè)人才在教學(xué)中不斷思考和探索，有著廣納百川的眼界，更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，才能促成我國高校合唱教育的發(fā)展。

注釋：

[1]劉 玉.新時期我國高校合唱指揮教學(xué)改革策略研究[J].大舞臺，2013（09）：25—27.

[2]周邦春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校合唱指揮教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒，2016（04）：12—13.

（責(zé)任編輯：張洪全）