[摘 要]從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向來講，課程的架構(gòu)和設(shè)置都具有較強的綜合性與應(yīng)用性。音樂技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，更是一名合格幼兒教師必備的職業(yè)技能。該文對惠州城市職業(yè)學(xué)院等院校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的現(xiàn)狀進行總結(jié)、分析、反思，提出音樂技能課程的目標新定位與重要性，以實現(xiàn)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)精準化。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;學(xué)前教育;音樂技能課程;改革

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）06-0049-02

一、高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)技能課程的作用

學(xué)前教育是終生學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，關(guān)系千家萬戶的切身利益和國家與民族的未來。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和學(xué)前教育越來越受到重視，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)被擺到了重要位置，國家對幼兒園教師的學(xué)歷要求和資格門檻提高了，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為輸送合格幼教師資的主渠道。[1]

藝術(shù)教育技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，是衡量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是否合格的重要砝碼。在國家實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，教育內(nèi)容被劃分為五個領(lǐng)域，其中指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”由此充分說明，藝術(shù)教育對幼兒的重要性以及國家對于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)越來越重視。

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，不但需要學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于本專業(yè)的許多理論知識，還需要掌握各種藝術(shù)技能，例如彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、手工等，藝術(shù)技能的掌握程度直接影響著藝術(shù)活動設(shè)計課程的開展，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，影響著幼兒是否能通過藝術(shù)教育而到達美育目的。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備藝術(shù)技能尤為重要。

二、高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過多次外出參觀考察，以及平時利用微信、電話等現(xiàn)代通信手段與同行廣泛交流，我感到不少高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課程存在缺陷，比如教學(xué)目標模糊，課程理念、課程內(nèi)容以及教學(xué)模式都不太符合學(xué)前教育師資培養(yǎng)需要，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不能很好地突出學(xué)前教育專業(yè)的特點。

（一）教學(xué)對象定位不準確，音樂專業(yè)化嚴重

部分高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的教學(xué)過程過于強調(diào)音樂技能的規(guī)范學(xué)習(xí)，與藝術(shù)院校音樂專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式高度相似。而藝術(shù)院校音樂專業(yè)與高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目的是明顯不同的。學(xué)前教育是進行幼兒園師資培養(yǎng)，之所以開設(shè)音樂技能課程，最終目的是為了提高他們的教學(xué)能力，日后的工作主要是啟發(fā)和培養(yǎng)兒童對音樂的興趣。因此，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生音樂技能方面的要求較低，有較好的歌唱音準，掌握最基礎(chǔ)的樂理知識，具備兒歌自彈自唱和邊唱邊跳的綜合音樂技能就可以了。但是藝術(shù)院校的音樂教育專業(yè)則明顯不同，它是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，所以對教師音樂能力的要求要高很多。

（二）課程設(shè)置不合理，過于強調(diào)音樂技能獨立性

部分高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程設(shè)置參照藝術(shù)院校音樂專業(yè)，獨立開設(shè)鋼琴和聲樂兩門音樂技能課程，兩門課程獨立教學(xué)體系，互不融會貫通。獨立的課程體系確實強化了學(xué)生的音樂技能，但并不能讓高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很好地理解和認識學(xué)前教育的培養(yǎng)方向。這樣獨立的課程設(shè)置，教學(xué)生聲樂的教師不教鋼琴彈奏，而擔任鋼琴彈奏教學(xué)的教師又不承擔歌唱教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不能將所學(xué)的音樂技能有效結(jié)合并應(yīng)用于實際的工作當中，從而導(dǎo)致偏離職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

三、高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的改革探索

（一）聲樂課程改革探索

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程，從教材的編寫上，過分強調(diào)聲樂學(xué)科的科學(xué)性和專業(yè)性，例如教學(xué)曲目《一杯美酒》《古老的歌》等，這些歌曲音域?qū)拸V、節(jié)奏復(fù)雜、情感豐富[2]，曲目難度太大，需要較高的聲樂演唱技術(shù)來支撐歌曲的演唱，否則就不能很好地駕馭歌曲，并演唱出歌曲應(yīng)該傳遞和想表達的情感。在授課模式上，大部分高職高專院校學(xué)前教育聲樂課無法做到一對一教學(xué)，大班的授課模式很顯然不利于進行系統(tǒng)、嚴謹、細致的聲樂學(xué)習(xí)。就此現(xiàn)象，我院將原本單一、技術(shù)難度高、專業(yè)性強的聲樂課程改革為歌唱與幼兒歌曲表演課，入學(xué)第一年，著重進行大量的幼兒歌曲識譜和演唱學(xué)習(xí)，教學(xué)重點從細磨一首曲目教授歌曲演唱技巧轉(zhuǎn)向通過量變到質(zhì)變提高歌唱的音準和簡單的節(jié)奏視唱能力，這是聲樂課程改革的重要方面。我院學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程集體授課模式是區(qū)別于音樂專業(yè)的一個顯著方面，集體授課模式在合作、創(chuàng)造方面優(yōu)于一對一授課模式。因此，將單一的聲樂課程轉(zhuǎn)向進行表演唱學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)幼兒歌曲演唱的同時，對歌曲進行簡單的幼兒舞創(chuàng)編。針對幼兒教師就業(yè)崗位的需要，將聲樂課程和舞蹈課程融會貫通，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向提升學(xué)生幼兒歌曲的表現(xiàn)力，這也是聲樂課程改革的大膽嘗試。借助學(xué)院開設(shè)的幼兒文學(xué)課程，在對原本幼兒歌曲完整演唱的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生觀察幼兒、了解幼兒，再對歌詞進行改編或重新創(chuàng)作歌詞，鍛煉提升學(xué)生的觀察力、模仿力、創(chuàng)造力。聲樂課程與幼兒舞蹈、幼兒文學(xué)課程的有效結(jié)合，也是我院聲樂課程改革的重大變化。

（二）鋼琴課程改革探索

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，鋼琴課一直是必修音樂技能之一[3]。大部分院校都以電鋼琴進行集體授課，這種形式非常適合學(xué)前教育專業(yè)。傳統(tǒng)鋼琴課程，教師都從視奏五線譜、注重手型、彈奏古典曲目入手，但大部分高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，接觸鋼琴學(xué)習(xí)的平均年齡在18～19歲，手指機能沒有得到早期的開發(fā)和訓(xùn)練，僅有一些簡單的簡譜知識，音樂素養(yǎng)水平低，對古典曲目的接觸非常少。由于對所彈奏的樂曲沒有整體聽覺概念，因此在鋼琴課授課過程中，將大量的時間消耗在識習(xí)樂譜上，導(dǎo)致鋼琴集體課教學(xué)比較低效。就此現(xiàn)象，我院將傳統(tǒng)、高技術(shù)要求的鋼琴課程改革為歌唱與幼兒歌曲彈唱課，從常規(guī)的手指練習(xí)曲教材更換成辛笛應(yīng)用鋼琴教材，充分利用僅有的一年學(xué)習(xí)時間，進行大量的幼兒歌曲彈唱練習(xí)。教學(xué)曲目從傳統(tǒng)的古典作品轉(zhuǎn)向幼兒歌曲，從熟悉、簡單的兒歌入手，借助早期建立的整體音響概念，若彈奏時遇到錯音，大部分同學(xué)都能聽辨出來并進行糾正，避免了傳統(tǒng)的古典曲目教學(xué)中對彈奏錯音但毫無聽覺辨別能力的問題，保障了曲子的完整性。過去傳統(tǒng)鋼琴課程，在課程起步入門階段，教師花大量的時間借助一兩個音或是一個樂句講解彈奏的手形，手指觸鍵的力度、方式，斷奏、連奏的技術(shù)和準確性，過于強化技術(shù)訓(xùn)練，沒有旋律感的聽覺享受，課程枯燥。鋼琴課程改革后，教學(xué)重心從原本強調(diào)演奏技術(shù)轉(zhuǎn)向崗位應(yīng)用，讓同學(xué)能快速、完整地彈奏整首簡單的幼兒歌曲，增強學(xué)習(xí)鋼琴趣味性的同時，更明確了學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的人才培養(yǎng)目標不是培養(yǎng)鋼琴演奏家，而是培養(yǎng)具備基礎(chǔ)彈唱技能的應(yīng)用型人才。

結(jié) 語

鋼琴、聲樂簡稱彈、唱，是兩項重要的音樂技能，也是幼兒教師勝任工作崗位必備的“武器”。音樂技能課程在高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)技能課中有重要地位和作用，如何在應(yīng)用層面實現(xiàn)技能課程教學(xué)目標，以更滿足崗位需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)更高的吻合度，明確職業(yè)院校人才培養(yǎng)的方向，我院組織音樂教師們對課程做了多次探討和反思，進行了這次改革探索，在今后的教學(xué)中，還須不斷地實踐和完善，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。希望本文能夠給廣大的學(xué)前教育音樂教師一定的參考價值。

注釋：

[1]王廣峰.德國“雙元制”模式對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示與思考[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（03）：88—92.

[2]朱虹輝.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育聲樂教學(xué)的出路——從培養(yǎng)歌唱家到培養(yǎng)幼兒園音樂教師[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（03）：164—165.

[3]喬永軍，白 芳.試論學(xué)前教育專業(yè)《教師音樂技能》的課程建設(shè)[J].音樂創(chuàng)作，2015（09）：189—191.

（責任編輯：劉露心）