[摘 要]近年來(lái)，我國(guó)特殊教育發(fā)展很快，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)這個(gè)行業(yè)的關(guān)注度越來(lái)越高。視障學(xué)生是特殊教育一個(gè)重要的群體，我國(guó)的視障音樂(lè)專(zhuān)業(yè)以音樂(lè)表演學(xué)科為主。在實(shí)際教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作綜合能力，將作曲理論課程的設(shè)置與教學(xué)部分加以調(diào)整和優(yōu)化，使之更適合視障音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，以更好地促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的整體水平及教學(xué)水平提升。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)創(chuàng)作;作曲;特殊教育;視障學(xué)生;視障音樂(lè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）06-0023-04

在我國(guó)，特殊教育起步較晚。改革開(kāi)放以來(lái)，黨和政府日益關(guān)注特殊教育工作，我國(guó)特殊教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育的重視程度的提高，近年來(lái)，特殊教育事業(yè)進(jìn)步很快。為推動(dòng)社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展，教育部等有關(guān)部門(mén)相繼出臺(tái)了多項(xiàng)專(zhuān)門(mén)化的政策措施，黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”，十八大提出“支持特殊教育”，黨的十九大在“優(yōu)先發(fā)展教育”的戰(zhàn)略中，提出了“辦好特殊教育”的發(fā)展方針。這些方針的提出保障了殘障人士的平等受教育權(quán)，也充分展示了國(guó)家政策在特殊教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的強(qiáng)大保障和推進(jìn)作用。進(jìn)一步提高特殊教育的質(zhì)量，是我國(guó)特殊教育在數(shù)量提升之后的重要戰(zhàn)略選擇。促進(jìn)我國(guó)特殊教育質(zhì)量的提升，仍需要進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)、深化教育改革及提升教育專(zhuān)業(yè)化水平。[1]關(guān)注特殊教育的發(fā)展是全面深化教育改革的需要，也是不斷強(qiáng)化整體教育功能發(fā)揮的需要。

作為特殊教育分支學(xué)科的特殊音樂(lè)教育，是特殊教育視障學(xué)生的重要學(xué)科之一。

一、問(wèn)題的提出

很多人認(rèn)為特殊音樂(lè)教育與普通的音樂(lè)教育沒(méi)有差別，早期的特殊教育確實(shí)照搬普通音樂(lè)教育的模式，沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)科分類(lèi)。在沒(méi)有細(xì)化分類(lèi)的時(shí)期，由于普通的音樂(lè)教育對(duì)于特殊音樂(lè)教育并不能完全適用，所以一直處于摸索發(fā)展階段，發(fā)展速度緩慢。二者的確存在相似性，但是在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)輔助設(shè)備上都有很大的差異。

所以我們?cè)谔厥庖魳?lè)教育中，應(yīng)該尊重與普通音樂(lè)教育的差異性，采用經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的教程、教材、教法、教學(xué)組織形式，以及教學(xué)設(shè)備等，因材施教，不斷在教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)方式，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考更適合特殊教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的方法和手段，以適應(yīng)特殊音樂(lè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

關(guān)于視障學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作，也就是視障音樂(lè)專(zhuān)業(yè)作曲課的研究，目前幾乎是一項(xiàng)空白，特殊教育學(xué)校音樂(lè)學(xué)科劃分不夠細(xì)致，無(wú)法與專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)劃分相比較，以基本音樂(lè)理論、樂(lè)器演奏為主，而高等音樂(lè)院校、藝術(shù)院校并不招收特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。招收視障學(xué)生的院校都著重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)理論，演奏、演唱技術(shù)，學(xué)生有創(chuàng)作的想法，自己嘗試音樂(lè)創(chuàng)作，自己演奏演唱。因?yàn)樘厥饨逃魳?lè)門(mén)類(lèi)中并沒(méi)有作曲專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和系統(tǒng)化的課程講授音樂(lè)創(chuàng)作方面知識(shí)和技術(shù)，所以視障音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作曲課程設(shè)置應(yīng)按照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校分科細(xì)化，又要根據(jù)特殊教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)將作曲課程進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。這樣既可進(jìn)一步促進(jìn)特殊教育視障音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作水平發(fā)展，也可提高音樂(lè)創(chuàng)作能力、音樂(lè)領(lǐng)悟力和音樂(lè)綜合能力。

二、視障音樂(lè)學(xué)生的特點(diǎn)

在專(zhuān)業(yè)的特殊音樂(lè)教育中，音樂(lè)教育的對(duì)象為視覺(jué)障礙學(xué)生，我們稱(chēng)為“視障”學(xué)生。視力障礙，簡(jiǎn)稱(chēng)“視障”，一般包括盲和低視力兩類(lèi)。對(duì)于盲這一現(xiàn)象用什么術(shù)語(yǔ)來(lái)形容，并沒(méi)有規(guī)定一致的稱(chēng)謂。在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中對(duì)于這一現(xiàn)象使用的是“盲”，而國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)和殘疾人抽樣調(diào)查時(shí)使用的是視力殘疾、視覺(jué)障礙、視力損傷等。視力障礙，指由于各種原因?qū)е碌碾p眼視力障礙或視野縮小，從而難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)。由此，我們定義視障學(xué)生，指由于多種原因?qū)е碌碾p眼視力障礙或者視野縮小，難以做到正常視力者所能從事的學(xué)習(xí)等活動(dòng)的群體。

（一）生理發(fā)展特點(diǎn)

1.視障學(xué)生動(dòng)作發(fā)展較為遲緩

視力正常的兒童有相當(dāng)多的目的性行為，如伸手抓握他們看到的物體，這些行為可以增強(qiáng)肌肉耐力和肢體協(xié)調(diào)性，有效地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。視障學(xué)生在兒童時(shí)期因視力的限制而活動(dòng)較少，因與物體接觸的痛苦體驗(yàn)經(jīng)歷，也限制了他們與外界接觸的欲望。

2.視障學(xué)生行為動(dòng)作

視障學(xué)生在身體形態(tài)方面易出現(xiàn)盲態(tài)，也稱(chēng)為盲相，是指視障者反復(fù)出現(xiàn)的偏離普通人行為方式的不良體態(tài)或行為習(xí)慣。許多視障兒童有明顯的盲態(tài)，主要表現(xiàn)為走路弓腰駝背、亦步亦趨、磕磕絆絆、搖晃身體、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、擠眉弄眼、面部表情不自然等。這些行為一方面是心理因素造成的，不自信、自我保護(hù)過(guò)度;另一方面是因?yàn)橐暳Φ脑颍瑹o(wú)法看到正確的姿勢(shì)，早期沒(méi)有規(guī)范和矯正形成的。

（二）心理發(fā)展特點(diǎn)

視障學(xué)生心理發(fā)展既遵循正常學(xué)生的發(fā)展一般規(guī)律，又因?qū)W法有效的視覺(jué)活動(dòng)而表現(xiàn)出與普通學(xué)生不一樣的認(rèn)知發(fā)展特性。[2]

視障學(xué)生由于視覺(jué)受損，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)成為他們感知客觀(guān)事物的主要途徑。不同程度的視覺(jué)損傷會(huì)影響視障學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，形成感覺(jué)補(bǔ)償。即某一感覺(jué)器官受損，其他感覺(jué)器官經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后功能會(huì)逐漸增強(qiáng)。視障者靠聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)感知世界，依靠聽(tīng)辨聲音和觸摸物體判斷事物，沒(méi)有視覺(jué)的直觀(guān)印象，單憑聽(tīng)覺(jué)鍛煉了他們豐富的想象力。依靠觸摸物體，而對(duì)詞語(yǔ)等形成正確的概念，其邏輯思維、判斷力得到了良好的鍛煉。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，視障者可以快速摸讀盲文，通過(guò)觸摸“認(rèn)識(shí)”物體的形狀、大小等。

1.視障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

視障學(xué)生與視力正常學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展上并不存在較大差異，但在說(shuō)話(huà)的姿勢(shì)和體態(tài)的表現(xiàn)上更為夸張。視障學(xué)生由于缺乏視覺(jué)表象，單靠聽(tīng)、觸摸獲得空洞的詞匯，在沒(méi)能準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)語(yǔ)義的情況下，容易造成詞語(yǔ)與描述對(duì)象的形象不一致現(xiàn)象。[3]

2.視障學(xué)生的專(zhuān)注力特點(diǎn)

視障學(xué)生因?yàn)槿鄙僖曈X(jué)表象，靠聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)感知，所以在課上能夠?qū)Ｗ⒂诼?tīng)覺(jué)。視障學(xué)生的觸覺(jué)與嗅覺(jué)也明顯比普通學(xué)生靈敏。在課堂上能夠不受外力的干擾，專(zhuān)注于教師的語(yǔ)言、記憶力強(qiáng)并善于思考。

3.視障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

根據(jù)北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部青少年衛(wèi)生研究所對(duì)部分盲校237名8至20歲的視力殘疾兒童和582名10～17歲普通中小學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)查，結(jié)果表明，視障兒童與普通兒童在以下方面具有明顯差異：第一，視障兒童的情緒特征不穩(wěn)定，視障兒童感到自己容易受到別人的注意，對(duì)自身的缺陷很敏感，十分注意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。第二，視障兒童欠缺人際溝通交流方面的能力。第三，視障兒童普遍存在自卑心理。第四，多數(shù)視障兒童的意志力不夠堅(jiān)定。容易武斷，不考慮別人的意見(jiàn)，不考慮環(huán)境中的具體情形，一意孤行?；蛘咝纬上喾吹臉O端，沒(méi)有主見(jiàn)，易受別人影響，缺乏信心與決心。[4]

三、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)視障學(xué)生學(xué)習(xí)作曲課程的優(yōu)勢(shì)

（一）專(zhuān)業(yè)課程拓展能力與實(shí)踐能力

視障學(xué)生由于觸覺(jué)良好，習(xí)慣用雙手觸摸，所以他們喜歡嘗試，喜歡思考，模仿能力強(qiáng)，記憶力好。在視唱課上，他們將練習(xí)唱譜的曲子熟記于心，在課后將老師在課上彈的旋律模仿演奏出來(lái)，或者模仿演唱出來(lái)。鋼琴能力較強(qiáng)的同學(xué)會(huì)分析模仿老師彈奏旋律的伴奏，他們具有鉆研的精神，對(duì)待音樂(lè)精益求精，聽(tīng)到好聽(tīng)的旋律也會(huì)自己嘗試著演奏。所以，視障學(xué)生的即興演奏能力非常強(qiáng)，這些能力是進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作、作曲的有利條件。在音樂(lè)基礎(chǔ)理論課上，他們喜歡用自己的方式去理解音樂(lè)的概念、理論。因?yàn)橐暳κ軗p，他們有著自己獨(dú)特的思維方式和理解問(wèn)題的方式，他們也習(xí)慣于以自己的樂(lè)器、自己的專(zhuān)業(yè)為抓手去理解抽象的音樂(lè)概念。如調(diào)試、和弦的構(gòu)成這些章節(jié)，他們會(huì)在演奏的樂(lè)器上觸摸，反復(fù)試驗(yàn)。因?yàn)橛|覺(jué)靈敏，他們基本上都會(huì)演奏鋼琴，一是鋼琴的設(shè)計(jì)觸鍵為正常手位著鍵，十二平均律定律，觸鍵與定律很符合視障學(xué)生的特點(diǎn);另外他們的聽(tīng)覺(jué)敏銳，鋼琴的音色較為統(tǒng)一、準(zhǔn)確，音樂(lè)基礎(chǔ)理論課都是用鋼琴示范演奏。在和聲課上，由于他們的聽(tīng)覺(jué)很敏銳，所以對(duì)于和聲的色彩與聲部進(jìn)行分辨的能力較強(qiáng)，可以在鋼琴上彈奏出老師要求的聲部連接練習(xí)。在視障音樂(lè)學(xué)生的和聲考試上，與普通音樂(lè)學(xué)生不同的是，普通的音樂(lè)學(xué)生在五線(xiàn)譜紙上進(jìn)行和聲寫(xiě)作，而所有視障音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都在鋼琴上根據(jù)老師出題的要求進(jìn)行彈奏。由此可以看出視障音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展能力較強(qiáng)。

（二）獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力

視障音樂(lè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立完成能力超乎我們的想象，沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)他們的老師會(huì)認(rèn)為他們是弱勢(shì)群體，無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，其實(shí)不然。他們的自學(xué)能力較強(qiáng)，如鋼琴專(zhuān)業(yè)的視障學(xué)生，可以根據(jù)聽(tīng)到的鋼琴曲錄音，在沒(méi)有鋼琴譜的情況下，自己完成鋼琴曲的練習(xí)。依靠的是敏銳的聽(tīng)力與良好的觸覺(jué)，在鋼琴上準(zhǔn)確找到要彈奏的音，感知鋼琴的距離感，音程與和弦手感良好。因?yàn)閺男∩L(zhǎng)的環(huán)境，培養(yǎng)了他們具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立而自強(qiáng)，克服各種困難完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）良好的音樂(lè)記憶力

視障學(xué)生因?yàn)橐暳κ軗p，所以不受視覺(jué)表象的影響，更專(zhuān)注于聽(tīng)力，如視力較低或全盲學(xué)生無(wú)法通過(guò)文字識(shí)別，他們的記憶力強(qiáng)于普通學(xué)生、想象力豐富。在音樂(lè)上的表現(xiàn)也十分突出，聽(tīng)過(guò)一遍的旋律可熟記在心。無(wú)法用譜子記下來(lái)的旋律，通過(guò)在鋼琴上彈奏便可以記憶。這是視障音樂(lè)學(xué)生與普通學(xué)生很明顯的差異所在，學(xué)習(xí)民間音樂(lè)課的時(shí)候需要將唱過(guò)的民歌、戲曲背下來(lái)，反復(fù)演唱，做到提到某個(gè)地方的音樂(lè)就可以馬上唱出。這是進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作者和作曲專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的素質(zhì)。學(xué)習(xí)民間音樂(lè)文化，對(duì)于提高文化底蘊(yùn)、鍛煉音樂(lè)感覺(jué)有很大的幫助，而視障音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有著明顯的記憶優(yōu)勢(shì)，在這些課程中表現(xiàn)很突出。

（四）專(zhuān)注力

學(xué)習(xí)作曲課程需要有較強(qiáng)的專(zhuān)注力和控制能力，無(wú)論是作曲基礎(chǔ)理論課程還是作曲課（音樂(lè)創(chuàng)作）。和聲和曲式課、復(fù)調(diào)課，需要在枯燥的知識(shí)中鉆研，同時(shí)注重知識(shí)的理論性與實(shí)踐性。這些課程對(duì)于普通音樂(lè)院校的學(xué)生來(lái)講，都很有難度，視障學(xué)生在課堂上專(zhuān)注力強(qiáng)，對(duì)聲音很敏感，當(dāng)教師在課上示范彈奏音響或播放音樂(lè)的時(shí)候，他們能夠很容易地領(lǐng)悟要點(diǎn)。因?yàn)樗麄兊纳眢w原因，不經(jīng)常外出參與活動(dòng)，可以全身心地投入學(xué)習(xí)或創(chuàng)作之中，心無(wú)旁貸，這也是視障學(xué)生和正常學(xué)生在作曲課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。

（五）學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律性

視障音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課還是在專(zhuān)業(yè)課中，學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，雖然他們因?yàn)橐暳Φ脑?，生活中有諸多不便，但是在課上都表現(xiàn)良好。筆者教授視障音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有近十年的時(shí)間，即使遇到惡劣天氣和一些特殊情況，他們也從來(lái)不曠課、不遲到、不早退、不違反課堂紀(jì)律。課堂上的練習(xí)和作業(yè)也都認(rèn)真完成，甚至?xí)谡n下完成作業(yè)的基礎(chǔ)上加練。他們?cè)谡n上喜歡提出問(wèn)題，對(duì)知識(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，生活中的磨難讓他們懂得感恩、樂(lè)觀(guān)勤奮，他們也將這些狀態(tài)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的態(tài)度與紀(jì)律性良好。

（六）自身的經(jīng)歷與對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的熱情

每一個(gè)視障學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，無(wú)論是自己還是他們的家人，都是很艱難的。他們有的是先天視力受損，有的是后天的疾病和事故造成的視力受損。他們經(jīng)歷了很多坎坷與痛苦，包括他們的家人在他們視力受損時(shí)求醫(yī)問(wèn)藥，跑遍了各地，只要有一線(xiàn)希望都愿意去嘗試，只有極少數(shù)人病癥得到緩解，多數(shù)情況都是無(wú)功而返，他們的父母可以說(shuō)為他們操碎了心。視障學(xué)生和他們的家長(zhǎng)都經(jīng)歷了一次次失望和一次次的現(xiàn)實(shí)打擊，可以說(shuō)他們嘗盡了世間的辛酸。他們視力不好，但是他們的感覺(jué)靈敏，對(duì)待事物有他們獨(dú)特的體會(huì)。在課上，很多學(xué)生將自己的喜怒哀樂(lè)通過(guò)音樂(lè)表達(dá)出來(lái)，這些感情是豐富而真摯的。他們有太多的故事想要訴說(shuō)，用音樂(lè)表達(dá)，音樂(lè)創(chuàng)作的熱情和積極性很高。在筆者講授的歌曲作法課上，他們經(jīng)常自己作詞并作曲，作品也具備一定質(zhì)量，音樂(lè)感染力很強(qiáng)。在課下，也有視障音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課業(yè)之外寫(xiě)出音樂(lè)作品，用音樂(lè)講述他們的故事。甚至有針灸推拿專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)愛(ài)好者，在沒(méi)有指導(dǎo)教師的幫助下，獨(dú)立進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，并且用編曲軟件制作出來(lái)。這種對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的熱情深深感染了周?chē)睦蠋熀屯瑢W(xué)。

四、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)視障學(xué)生的作曲課程改革

視障音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們掌握樂(lè)器演奏與演唱的技術(shù)，視障的學(xué)生與健全學(xué)生一起上專(zhuān)業(yè)理論課。作曲課是一門(mén)音樂(lè)學(xué)院里的特殊學(xué)科，包含的門(mén)類(lèi)與內(nèi)容繁多，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)和綜合能力要求較高。視障學(xué)生與普通健全學(xué)生有不同之處，學(xué)生本身的音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)理解力和音樂(lè)演奏都與健全學(xué)生有一定差異。從教師方面講，在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、布置作業(yè)與檢查作業(yè)方面也有不同，所以應(yīng)研究針對(duì)視障學(xué)生開(kāi)設(shè)的作曲課，提高他們的音樂(lè)創(chuàng)作能力與音樂(lè)綜合能力。

首先在課程的重新定義與解讀方法上，按照視障學(xué)生的特點(diǎn)，將音樂(lè)創(chuàng)作課融入他們的學(xué)習(xí)中，形成音樂(lè)創(chuàng)作的良好氛圍。培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，用現(xiàn)代的多媒體手段幫助他們完成音樂(lè)作品。

視障學(xué)生的作曲科需要根據(jù)視障學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程改革，以更適合視障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，發(fā)揮他們的專(zhuān)長(zhǎng)，挖掘他們的潛力，更好地體現(xiàn)出課程以學(xué)生為本的理念。

（一）和聲課

將和聲課與曲式課同時(shí)進(jìn)行。因?yàn)橐曊蠈W(xué)生依靠聽(tīng)力感受音樂(lè)，盲生完全依靠聽(tīng)覺(jué)，而視弱者基本不能夠使用五線(xiàn)譜，所以傳統(tǒng)的樂(lè)譜分析與和聲譜例不能供他們使用。我們用啟發(fā)的教學(xué)方法，通過(guò)他們能夠彈奏的曲子，讓他們感受橫向的音樂(lè)的動(dòng)機(jī)、樂(lè)匯、樂(lè)節(jié)、樂(lè)句和樂(lè)段。再通過(guò)縱向的和聲，讓學(xué)生感受音樂(lè)的色彩。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)四部和聲（四個(gè)聲部）的寫(xiě)作，熟練掌握寫(xiě)作的規(guī)則，并能夠通過(guò)書(shū)寫(xiě)的譜子用鋼琴?gòu)椬啵蚴峭ㄟ^(guò)分配給弦樂(lè)、管樂(lè)或是混合的四個(gè)聲部來(lái)演奏。改進(jìn)傳統(tǒng)的和聲理念，多加入能夠聽(tīng)到音響的效果，通過(guò)不同的和弦橫向、縱向不同的排列、不同的組合，可以得到不同的音響概念。和弦的進(jìn)行被稱(chēng)為音樂(lè)進(jìn)行的“途徑”“色彩”，是最基本的作曲理論課程。

（二）曲式課

讓學(xué)生通過(guò)分析各個(gè)時(shí)期的音樂(lè)作品來(lái)掌握樂(lè)曲的風(fēng)格、體裁、結(jié)構(gòu)，劃分結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出文字分析，可幫助學(xué)生掌握各個(gè)時(shí)期音樂(lè)的不同風(fēng)格，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的“應(yīng)試”模式。通過(guò)音響分析，視障學(xué)生可以通過(guò)邊彈奏邊分析的方法掌握音樂(lè)結(jié)構(gòu)。

（三）歌曲作法課

因?yàn)楦枨亲钪庇^(guān)的音樂(lè)表現(xiàn)形式，指導(dǎo)視障學(xué)生通過(guò)解讀歌詞，了解語(yǔ)境與音樂(lè)情境，寫(xiě)出聲調(diào)和音韻相符合的樂(lè)曲。聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)可通過(guò)作曲作法課了解作曲家的思維、換位思考、提升音樂(lè)素養(yǎng)及音樂(lè)表現(xiàn)力。

（四）復(fù)調(diào)課

視障學(xué)生聽(tīng)力非常敏銳，本人在近幾年課上通過(guò)觸摸鋼琴前的無(wú)實(shí)物雙手對(duì)比節(jié)奏手勢(shì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生多聲部音樂(lè)思維，通過(guò)對(duì)比、模仿等手段表現(xiàn)兩個(gè)聲部及兩個(gè)聲部以上、能夠同時(shí)或獨(dú)立存在的音樂(lè)形式。訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏、旋律感，提高模仿能力、感知與判斷能力。

（五）器樂(lè)曲寫(xiě)作

分為兩個(gè)部分：樂(lè)器法、配器課。在樂(lè)器法課上，會(huì)為學(xué)生按照樂(lè)器分類(lèi)法講解讓學(xué)生觸摸各種樂(lè)器的材質(zhì)、發(fā)音方法，體驗(yàn)演奏技法，講解作品寫(xiě)法，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。配器課，學(xué)生對(duì)各種樂(lè)器的發(fā)音演奏及習(xí)慣用法掌握后，能夠?qū)⑦@些樂(lè)器合理地組合在一起，辨別樂(lè)器的發(fā)音色彩，進(jìn)行音樂(lè)的寫(xiě)作。

樂(lè)器寫(xiě)作為重點(diǎn)部分，因?yàn)橐曊蠈W(xué)生的視覺(jué)受限，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)良好，對(duì)聲音的辨別率高。在樂(lè)器法部分，可以讓學(xué)生“摸樂(lè)器”，感受樂(lè)器的質(zhì)地和構(gòu)造，聆聽(tīng)不同樂(lè)器的不同發(fā)音，感受音色的屬性和“色調(diào)”，在配器課上發(fā)揮想象力，編配各種樂(lè)器。在這部分我們可以用現(xiàn)代先進(jìn)的計(jì)算機(jī)音樂(lè)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生利用編曲軟件進(jìn)行配器效果展示，可以讓學(xué)生聽(tīng)到自己配器的整體效果，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樗麄兛纯傋V、寫(xiě)總譜很困難，用這種方法可以展現(xiàn)他們的作品，在課上方便教師指導(dǎo)，也方便他們互相交流，提高他們的自信心，消除他們的自卑感，讓他們與正常學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

結(jié) 論

目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有針對(duì)視障學(xué)生作曲方法的專(zhuān)門(mén)研究，也沒(méi)有根據(jù)新的發(fā)展趨勢(shì)，并針對(duì)視障學(xué)生的多媒體音樂(lè)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)，更沒(méi)有針對(duì)視障學(xué)生研究適合于他們學(xué)習(xí)特征及輔助的音樂(lè)軟件。因?yàn)楝F(xiàn)有的視障音樂(lè)軟件并不是專(zhuān)門(mén)為視障人士設(shè)計(jì)的，只是普通的音樂(lè)軟件，視障人士只能通過(guò)為他們特殊設(shè)計(jì)的電腦發(fā)出語(yǔ)音提示，而并不是所有的音樂(lè)軟件都支持語(yǔ)音的提示，使視障人士在使用中存在很多不便。我們要努力幫助視障學(xué)生掌握作曲各個(gè)門(mén)類(lèi)課程，推出適合他們的課程，并更好地發(fā)揮智能科技手段幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

希望通過(guò)本研究能夠讓社會(huì)重視視障這個(gè)群體，提高全社會(huì)對(duì)特教視障音樂(lè)學(xué)生的關(guān)注度，提高他們的能力，讓社會(huì)認(rèn)可他們的價(jià)值。很多視障學(xué)生才華橫溢，他們?nèi)鄙俦憩F(xiàn)自我、展現(xiàn)自己的平臺(tái)。鼓勵(lì)他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作并給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，幫助他們推出自己的音樂(lè)作品，讓他們更有自信，能夠更好地融入社會(huì)。也讓更多的人了解他們，學(xué)習(xí)他們百折不撓、堅(jiān)毅不屈的精神。

通過(guò)對(duì)視障音樂(lè)學(xué)生作曲的研究，可以豐富作曲與作曲技術(shù)理論的研究，并可以為音樂(lè)理論研究、作曲教學(xué)研究提供參考。計(jì)算機(jī)作曲軟件可以為視障人士提供幫助，豐富他們的音樂(lè)創(chuàng)作手段，通過(guò)這個(gè)途徑創(chuàng)作出高品質(zhì)音樂(lè)作品，改進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)作的手段，更加與時(shí)俱進(jìn)，科技化、人性化，形成創(chuàng)作與研發(fā)的良性循環(huán)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]楊克瑞.改革開(kāi)放40年我國(guó)特殊教育政策的頂層設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略推進(jìn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（05）：31.

[2]鄧 萌.視覺(jué)障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：65—84.

[3]劉 欣.視障音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策——基于西南地區(qū)A盲校音樂(lè)教育的調(diào)研[D].西南大學(xué)，2015.

[4]劉淑賢.聽(tīng)之以心——盲琴童器樂(lè)學(xué)習(xí)模式及對(duì)正常琴童的啟示[D].西北師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯：張洪全）