[摘要]

文章回顧并總結(jié)近年來音樂第二語言習(xí)得教學(xué)方法，探討音樂作為一種教學(xué)策略是否有助于第二語言學(xué)習(xí)，并以英語學(xué)習(xí)為例，總結(jié)了第二語言教學(xué)法的發(fā)展階段、第二語言習(xí)得的理論支持及音樂促進英語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進展。

[關(guān)鍵詞]音樂;英語;第二語言;課堂教學(xué)

[中圖分類號]J60-05[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2020）05-0139-02

音樂在第二語言習(xí)得過程中的促進作用，說明音樂不僅是一種藝術(shù)，也是一種跨越所有文化的通用語言，是“理解世界上任何語言的先天能力”[1]（Levitin，2006）。本研究的目的是，探討音樂是否會影響第二語言的習(xí)得，并以英語為例，探尋音樂作為課堂教學(xué)策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進作用。

一、音樂對英語學(xué)習(xí)的積極影響

英語教師在課堂中主要在聽力理解、口語流利度、閱讀技能、寫作技能、詞匯、發(fā)音、語法和語法，以及文化意識方面，使用音樂來達到促進英語學(xué)習(xí)的效果。因此，筆者將分音樂與英語詞匯、音樂與口語、音樂與聽力三方面，總結(jié)以往研究者的研究成果。

（一）音樂與英語詞匯

研究表明，音樂對第二語言學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得有積極的影響。Li和Brand（2009）研究了歌曲對在讀大學(xué)生在詞匯習(xí)得、語言使用上的影響。在實驗中他以音樂在英語教學(xué)不同的應(yīng)用程度作為變量，設(shè)立對照組。結(jié)果表明，接受音樂指導(dǎo)最多的那組學(xué)生在后期測試中得分最高，對語言教學(xué)也最自信。Hsu（2009）在臺灣對幼兒園學(xué)生的英語詞匯發(fā)音和拼寫進行了研究。她發(fā)現(xiàn)，根據(jù)詞匯的目的修改歌詞，并使用熟悉曲調(diào)的歌曲，比用口頭教學(xué)更好地幫助學(xué)生發(fā)音和拼寫英語單詞。Cruz-Cruz（2005）的一項實驗中，研究人員要求學(xué)生聽含有目標(biāo)詞匯的歌曲，然后演唱這些歌曲，并從隨后的相關(guān)活動中識別目標(biāo)詞匯。研究人員發(fā)現(xiàn)，與從課文例子和教師的口頭教學(xué)中學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，學(xué)生通過歌曲表現(xiàn)出更大的詞匯成就和更好的參與。

（二）音樂與口語

一些研究表明，音樂課對英語學(xué)習(xí)者的口語能力有促進作用。Nino（2010）的一項定性研究中，10～15歲的西班牙學(xué)生在英語課堂上通過音樂提高了他們的口語水平。通過音樂課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對音樂概念有了更好的理解，而且發(fā)音和語調(diào)技能也得到了提高。Kennedy（2008）檢驗了音樂治療技術(shù)在不同的課堂環(huán)境中對中學(xué)生是否有影響。研究者通過故事歌曲來加強學(xué)生的記憶、句子順序和理解能力，和英語口語能力。研究結(jié)果表明，音樂可以提高學(xué)生的口語表達能力和復(fù)述故事的能力。

（三）音樂與聽力

除了口語，聽力也是英語溝通所需要的一項重要能力。語言學(xué)家N.Chomsky和音樂學(xué)家H.Schenker都提出“語言和音樂對人類來說既是普遍的又是特定的。兒童都具備學(xué)習(xí)語言和音樂規(guī)則的自然能力，兩種結(jié)構(gòu)的自然媒介都是聽覺聲音”。[2]而在處理和理解音頻輸入信息之前，學(xué)習(xí)者需要首先記住或回憶所聽到的內(nèi)容。文本記憶能力是語言學(xué)習(xí)者發(fā)展聽力技能的必要條件。研究表明，音樂影響語言學(xué)習(xí)者的文本記憶能力。Rosova（2007）發(fā)現(xiàn)，捷克中學(xué)生在聽歌曲文本時，比通過詩歌回憶更多的英語單詞、短語和句子。Salcedo（2010）的另一項研究與之前的結(jié)果相一致：對于年齡在17～41歲之間的美國和西班牙學(xué)生來說，歌曲形式比口語形式更能幫助他們記憶課文。歌曲會縈繞在學(xué)生的腦海里，增大他們對文本的記憶限度。但Salcedo也觀察到，只有當(dāng)歌曲文本與學(xué)生的語言能力相匹配時，學(xué)生的最高的文本記憶能力才會增強。這表明，以語言學(xué)習(xí)為目的的歌曲應(yīng)該具有與學(xué)生語言能力相匹配的文本。這種現(xiàn)象與克拉申的“輸入假說”理論也是相吻合的。

總的來說，音樂雖然對記憶能力有積極的影響，但不能保證學(xué)生對它的聽力理解，選擇對學(xué)習(xí)者有意義的、“可輸入”的音樂，才會產(chǎn)生語言習(xí)得。

二、音樂教學(xué)法及其存在的問題

由于英語教學(xué)的廣泛性和普遍性，很多教師已經(jīng)把音樂運用在英語課堂上，并提供了很多可執(zhí)行的音樂教學(xué)方法。雖然這些音樂都已經(jīng)運用在英語教學(xué)各個方面，但所用方法的頻率有所不同。根據(jù)Pei-YingLin調(diào)查研究，英語教師使用音樂教學(xué)英語語言技能的頻率順序為：詞匯量、口語流利度、閱讀技能、文化意識、聽力理解、發(fā)音、句法和語法、寫作技能。Edwards（1997）的研究解釋了這種特殊順序的原因。她說，“英語教師由于接受了不同類別的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)最強調(diào)的是詞匯，其次是文化意識，再次是發(fā)音，最后是閱讀和語法”。[3]

根據(jù)以往的研究，現(xiàn)有的音樂教學(xué)方法可分為三類：

一是學(xué)生逐行呼應(yīng)，這種方法在英語教學(xué)中遵循循序漸進的策略。在學(xué)生的英語能力有限時，逐行呼應(yīng)不僅為學(xué)生提供了示范，也為學(xué)生提供了聆聽和再現(xiàn)語言的機會。

二是在學(xué)生唱/彈/聽歌曲時，逐字逐句地指出歌詞。視覺輔助對語言學(xué)習(xí)非常重要。隨著歌詞的呈現(xiàn)，老師們一個字一個字地指著歌詞，讓學(xué)生能夠跟上。這種方法類似于語言教學(xué)，教師大聲朗讀，通過指示幫助學(xué)生跟隨單詞，可以幫助學(xué)生發(fā)展閱讀技巧、單詞識別、單詞發(fā)音、句子結(jié)構(gòu)和句子語調(diào)。

三是在唱/彈/聽歌曲前，先介紹有關(guān)歌曲的背景知識。（Changamp;Read，2006）研究表明，英語學(xué)習(xí)者在聽口語文本之前，如果先學(xué)習(xí)背景知識，而不是詞匯，他們的聽力理解能力會更好。并在唱/彈/聽一首歌的過程之后整理歌詞、填空、談?wù)摳柙~的含義等，最后引導(dǎo)學(xué)生使用英語談?wù)搶τ谝魳返母杏X，但這種討論不適用于單詞量有限的學(xué)生。

雖然英語教師相信音樂能夠激發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，降低學(xué)生的焦慮，提高課堂參與度，但在Pei-YingLin調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中只有28%的教師經(jīng)常或非常頻繁地在英語課堂上使用音樂。不使用音樂教學(xué)的原因主要有：課堂上使用音樂的時間限制，尋找合適的材料和資源非常困難，教師對自己的音樂技能不自信，沒有資金購買材料或資源，缺乏使用音樂進行英語教學(xué)的知識，教師無法改變課程內(nèi)容，等等。

三、音樂教學(xué)法的未來發(fā)展

為了讓音樂可以在英語課堂中得到廣泛使用，英語教師應(yīng)獲得與音樂相關(guān)的培訓(xùn)，以確保音樂能更加正確規(guī)范地融入英語教學(xué)中。雖然對于英語老師來說，音樂技能的缺失會使他們在英語課堂中運用音樂沒有信心，但音樂教學(xué)方法的訓(xùn)練比音樂技能的訓(xùn)練更為重要。Propst（2003）的一項研究，表明教師在音樂方法課上的音樂表現(xiàn)經(jīng)驗，如唱歌、演奏樂器等，并不影響教師在課堂上使用音樂。教師在音樂教學(xué)策略（如整合音樂和選擇合適歌曲）的制定上需要更多的指導(dǎo)。

教師應(yīng)該擁有將音樂融入課堂的教學(xué)技能。教師課程應(yīng)展示如何在課堂環(huán)境中使用音樂活動來加強學(xué)生的語言能力，通過音樂活動教授英語單詞，提高學(xué)生的聽力理解能力，提高學(xué)生的口語能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)音和閱讀能力，加強語法和寫作技巧的教學(xué)。

最后，針對一些教師認(rèn)為音樂會浪費英語教學(xué)時間的問題，筆者認(rèn)為通過音樂教學(xué)英語，可以提高英語學(xué)習(xí)效率，而不是花更多的時間。如前所述，音樂激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。由于音樂的激勵作用，學(xué)生更有可能堅持完成任務(wù)，有效地輸入他們的語言知識。

小結(jié)

近年來，音樂引起人們越來越多的興趣和關(guān)注，隨著音樂理論研究逐漸與其他各個領(lǐng)域的結(jié)合，語言學(xué)的發(fā)展也出現(xiàn)了向音樂方向延伸的趨勢。已有研究表明，音樂可以促進英語做第二語言的習(xí)得，因此把音樂運用到英語教學(xué)中的方法具有一定的推廣價值。

注釋：

[1]Levitin，D.J.（2006）.ThisisYourBrainonMusic：TheScienceofaLlumanObsession.Penguin，107.

[2]Sloboda，J.（1985）.Themusicalmind：thecognitivepsychologyofmusic.Oxford：OxfordUniversityPress，11.

[3]LinP.2003.In-serviceelementaryESOLteachers'perspectives，usage，anddifficultiesofteachingEnglishthroughmusic.[D].UniversityofMissouri-Columbia.bLearning，Teaching，andCurriculum，11.

（責(zé)任編輯：劉露心）