[摘 要]

在近年高校教改的熱潮中，教育工作者從關(guān)注良好的教學(xué)效果，過渡到探索新穎的教學(xué)方法，教育技術(shù)信息化已成為當(dāng)前課程建設(shè)依托的主要平臺(tái)。曾經(jīng)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，這些在線課程、模式都是教學(xué)改革中的關(guān)鍵詞，在一定程度上有效拓展了傳統(tǒng)課堂的維度。然而，在教學(xué)中追求高效便捷的“快餐式”舞蹈教育是否長期有效、順從文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的舞蹈教育生態(tài)現(xiàn)狀如何、高校舞蹈專業(yè)在線課程建設(shè)典型案例分析等，這給今后關(guān)注、參與、承擔(dān)舞蹈專業(yè)發(fā)展的教育工作者提出了新的反思。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代;舞蹈教育生態(tài);在線課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G6420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）09-0122-04

1991年至2019年，眾多舞蹈教育工作者和社會(huì)學(xué)者對(duì)高校舞蹈專業(yè)課程建設(shè)給予了廣泛關(guān)注，開展了長達(dá)28年的舞蹈教學(xué)改革研討。從課堂教學(xué)到舞臺(tái)實(shí)踐、從多媒體運(yùn)用到現(xiàn)場視頻教學(xué)、從慕課到微課、從翻轉(zhuǎn)課堂到在線課程模式的多維探索，“創(chuàng)意時(shí)代”悄然而至。創(chuàng)意可以通過舞蹈藝術(shù)載體呈現(xiàn)出來，舞蹈也能借助創(chuàng)意構(gòu)建和諧的教育生態(tài)。

在近年高校教改的熱潮中，教育工作者從關(guān)注良好的教學(xué)效果，過渡到探索新穎的教學(xué)方法，教育技術(shù)信息化已成為當(dāng)前課程建設(shè)依托的主要平臺(tái)。曾經(jīng)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，這些在線課程都是教學(xué)改革中的關(guān)鍵詞，在一定程度上有效拓展了傳統(tǒng)課堂的維度。然而，在教學(xué)中追求高效便捷的“快餐式”舞蹈教育是否長期有效、順從文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的舞蹈教育生態(tài)現(xiàn)狀如何、地方高校舞蹈專業(yè)在線課程建設(shè)典型案例分析等，這給今后關(guān)注、參與、承擔(dān)舞蹈專業(yè)發(fā)展的教育工作者提出了新的反思。

一、創(chuàng)意時(shí)代下的高校舞蹈教育

文化創(chuàng)意是一種以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為源動(dòng)力的產(chǎn)業(yè)形勢(shì)，主要是給文化產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)意方案、創(chuàng)意人才與創(chuàng)意形式。高校舞蹈教育也需要關(guān)注文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，在教育模式上多維度創(chuàng)新，增強(qiáng)舞蹈人才市場的競爭力和專業(yè)核心素養(yǎng)。

2012年至2019年，北京師范大學(xué)定期舉行“國際創(chuàng)意舞蹈研討會(huì)”，這是北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院繼“大學(xué)生電影節(jié)”之后又一個(gè)高校藝術(shù)品牌會(huì)議。會(huì)議秉承“開放”的理念，擬將北京師范大學(xué)舞蹈系打造成一個(gè)國際舞蹈高校交流參訪的中樞，并為中國舞蹈教育建立一個(gè)以開放為特點(diǎn)的資源共享平臺(tái)。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、兄弟院校及社會(huì)各界的共同關(guān)注、支持下，“國際創(chuàng)意舞蹈研討會(huì)”融合了藝術(shù)與傳媒學(xué)院“從游式”的教學(xué)理念，于中國首開先例，以“創(chuàng)意”為主題，以“創(chuàng)新”為驅(qū)動(dòng)，以舞為文，文舞交融，開創(chuàng)了中國高校舞蹈教育的新理念。

2018年，北京舞蹈學(xué)院的創(chuàng)意學(xué)院由編導(dǎo)系、現(xiàn)代舞系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、影像新媒體中心、創(chuàng)意研發(fā)中心組成，在專業(yè)特色方面力求建立多學(xué)科共同發(fā)展的學(xué)科機(jī)制，推廣創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)以發(fā)揮各專業(yè)不同的學(xué)科背景和特長。旨在培養(yǎng)有創(chuàng)意文化和藝術(shù)創(chuàng)造力，能夠緊扣社會(huì)需求，具備國際視野，具有扎實(shí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)能力和藝術(shù)理想的藝術(shù)人才。從2018年1月建院之初到2019年12月，全院開展創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)共計(jì)43項(xiàng)，把教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)科研相融合，以工作坊為交流平臺(tái)，以社會(huì)需求為職業(yè)導(dǎo)向，在教材建設(shè)、舞劇研究、道具實(shí)驗(yàn)、技術(shù)體系、跨界創(chuàng)意等方面開展縱橫研討，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的舞蹈創(chuàng)意人才。該學(xué)院的創(chuàng)立與發(fā)展也給其他高校舞蹈專業(yè)建設(shè)提供了良好的參照，對(duì)舞蹈文化產(chǎn)業(yè)的理論、市場、產(chǎn)品、品牌、流通渠道做出了深入的闡釋，對(duì)紙媒和電媒的創(chuàng)意策劃給出了詳細(xì)的分析。

無論是綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院，還是舞蹈專業(yè)院校，教育工作者們都逐漸意識(shí)到舞蹈學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，既不能一如既往地曲高和寡知音難覓，也不能一味迎合地隨大溜降低藝術(shù)水準(zhǔn)。那么，未來中國高校舞蹈專業(yè)學(xué)科發(fā)展定位路在何方，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院和北京舞蹈學(xué)院創(chuàng)意學(xué)院都做出了敢為人先的成功探索，這無疑給當(dāng)下其他高校舞蹈專業(yè)徘徊躊躇的學(xué)科帶頭人提供了一個(gè)可嘗試的發(fā)展方向：創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)造。創(chuàng)意對(duì)于舞蹈而言并不陌生，從1999年到2019年，創(chuàng)意這個(gè)關(guān)鍵頻繁出現(xiàn)在藝術(shù)工作者的學(xué)術(shù)視野和實(shí)踐舞臺(tái)，若干舞蹈作品的編導(dǎo)、港澳臺(tái)地區(qū)的舞蹈風(fēng)情、少數(shù)民族舞蹈文化……2008年起，舞蹈專業(yè)學(xué)科發(fā)展才提升到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的開發(fā)與研究階段，逐漸延伸到母語文化、媒體交互、旅游開發(fā)、公共服務(wù)、美育思政、品牌文化、人工智能等新領(lǐng)域。藝術(shù)文化市場對(duì)復(fù)合型人才的多元需求，給高校舞蹈專業(yè)學(xué)科的發(fā)展注入了新的動(dòng)力，創(chuàng)意時(shí)代、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)造品牌。

二、“快餐式”舞蹈教育生態(tài)現(xiàn)狀

當(dāng)下，舞蹈創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)多元人才市場需求與高校單一培養(yǎng)模式的真空地帶不斷擴(kuò)張，從藝考催熟到招生催滿，從演出催排到專業(yè)催全，高校舞蹈專業(yè)教育改革應(yīng)該如何推進(jìn)深入，這將是未來一段時(shí)期內(nèi)我們應(yīng)該反復(fù)思考的課題。對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，課程設(shè)置是首要任務(wù);對(duì)于人才培養(yǎng)而言，教學(xué)模式是改革重心。目前，在線課程建設(shè)已成為課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂接踵而來，讓高校師生目不暇接[2]。特別是近三年，從高職高專、綜合大學(xué)到專業(yè)院校，對(duì)舞蹈慕課展開了教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與應(yīng)用研究，對(duì)舞蹈微課進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與模式構(gòu)建的探索，對(duì)舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂展開了教學(xué)有效課堂與優(yōu)勢(shì)價(jià)值分析，積累了一定的理論研究成果。實(shí)際上，一些主講教師并沒有完全認(rèn)識(shí)、了解、掌握在線課程建設(shè)的含義、分類、用途，為了迎合教學(xué)改革潮流，匆忙建課，教學(xué)效果參差不齊。與此同時(shí)，學(xué)生使用手機(jī)、平板、電腦上課的便捷方式，也給學(xué)生留下了隨時(shí)隨地可選擇的快餐式學(xué)習(xí)印象。那么，慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂具體的功能和特點(diǎn)是什么，參見下表：

慕課原是建立在若干微視頻課程即微課的基礎(chǔ)上，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)逐漸分解，其本意是針對(duì)缺課學(xué)生進(jìn)行有效補(bǔ)課，再回到課堂面授講解難題并完成作業(yè)，而不是提倡大部分學(xué)生都采用這種學(xué)習(xí)方式[3]。由于國內(nèi)高校部分教師對(duì)國外這種新興教育技術(shù)的一知半解，導(dǎo)致慕課翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時(shí)間和地點(diǎn)，并沒有把學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作的探究式學(xué)習(xí)。慕課原先的自學(xué)課本變成了直接聽課，教師已經(jīng)把知識(shí)點(diǎn)解析透徹，為學(xué)生省略了研討的過程，看完微課，可以直接在線做測(cè)驗(yàn)，形成了速食主義的碎片式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。所謂探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在上課前，學(xué)生自學(xué)教材，首次遇到問題，會(huì)通過自發(fā)組成的學(xué)習(xí)小組合作解決。如果問題存在一定的難度，就在全班范圍內(nèi)進(jìn)行研討解析。若還是不能徹底解決，則可以在課堂上提交給老師進(jìn)行深入剖析，至于面授的時(shí)間和內(nèi)容，以學(xué)生提出的具體問題為依據(jù)而設(shè)定，充分體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而教的原則。在此前提下的慕課所倡導(dǎo)的教師微視頻引導(dǎo)學(xué)生探究課本知識(shí)。

針對(duì)高校舞蹈專業(yè)的課程設(shè)置，絕大多數(shù)院系的課堂教學(xué)是飽和狀態(tài)，課外還有豐富的藝術(shù)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，時(shí)間和精力對(duì)于舞蹈專業(yè)學(xué)生而言是有限的也是珍貴的[4]。建立在微課基礎(chǔ)上的慕課，通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，舞蹈專業(yè)院校的優(yōu)秀師資可通過慕課向綜合大學(xué)傾斜共享，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源。慕課不能完全取代傳統(tǒng)的課堂面授，也不能直接代替教師針對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性問題進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，故而更適合作為一種課堂教學(xué)的可供參考、選擇的有效補(bǔ)充[5]。教師可以通過慕課學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化有困難的學(xué)生也可以在課后觀看相關(guān)慕課，加強(qiáng)練習(xí)和理解。甚至在今年全國疫情的特殊時(shí)期內(nèi)，在線課程也成為全國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主力軍。對(duì)于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這些教學(xué)改革的關(guān)鍵詞，我們教育工作者要取其長、避其短、不跟風(fēng)，適當(dāng)、適量、適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力構(gòu)建和諧均衡的舞蹈教育生態(tài)環(huán)境。

三、湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系在線課程案例分析

《舞蹈形體修塑訓(xùn)練》是2019年由湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系精心制作并推出的一門面對(duì)非舞蹈專業(yè)大學(xué)生群體開設(shè)的舞蹈美育在線課程。從舞蹈身體實(shí)踐去修塑身體形態(tài)。通過中國舞蹈文化的傳承，體現(xiàn)民族精神，同時(shí)融入教師儀表儀態(tài)訓(xùn)練，為師范生今后作為一名優(yōu)秀的教師奠定基礎(chǔ)。課程主要分為四大板塊，分別是形體塑造訓(xùn)練之芭蕾舞部分、舞蹈身體韻律訓(xùn)練之中國古典舞部分、舞蹈風(fēng)格性訓(xùn)練之中國民族民間舞部分以及為師范專業(yè)學(xué)生量身定制的教師禮儀規(guī)范部分。每個(gè)部分都從該舞蹈的風(fēng)格特征和基本體態(tài)、動(dòng)律入手。另外針對(duì)非舞蹈專業(yè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行創(chuàng)編或改編一些豐富的組合和小舞蹈來學(xué)習(xí)?！段璧感误w修塑訓(xùn)練》課程旨在塑造優(yōu)美的身體形態(tài)，鍛煉身體協(xié)調(diào)能力的同時(shí)也傳承中國傳統(tǒng)舞蹈文化，培養(yǎng)學(xué)生民族精神。該課程分別已在智慧樹與學(xué)堂在線兩個(gè)平臺(tái)建課，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，達(dá)2萬多人選課，覆蓋全國107所院校，教學(xué)互動(dòng)達(dá)到4萬多次，具體運(yùn)行情況如下：

湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系正是在金課的理念下構(gòu)建通識(shí)類慕課的混合式教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)、提升學(xué)生的鑒賞能力、分析能力與評(píng)價(jià)能力，具體體現(xiàn)在：1塑造優(yōu)美的身體形態(tài)，鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力;2提高學(xué)生感受美，欣賞美的能力;3大大提升學(xué)生生理自我和心理自我，以達(dá)到自信心的提升與增強(qiáng);4培養(yǎng)學(xué)生具備良好的教師儀表儀態(tài);5中國傳統(tǒng)舞蹈文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生民族精神。該課程較具創(chuàng)意的教學(xué)方法在于采用翻轉(zhuǎn)課課堂突出線上線下混合式教學(xué)特色，啟發(fā)性引導(dǎo)，營造研討情境，開闊不同專業(yè)學(xué)生的舞蹈藝術(shù)審美視野。通過看舞蹈、論舞蹈、學(xué)舞蹈，以跨學(xué)科的視角和個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的積累激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的聯(lián)結(jié)關(guān)注，豐富師生雙方的知識(shí)信息儲(chǔ)備量，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的合作、交流與學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

創(chuàng)意，對(duì)于舞蹈而言既熟悉又新穎，它不僅是一個(gè)作品的孵化過程，更是未來中國高校舞蹈專業(yè)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)理念。生態(tài)，體現(xiàn)舞蹈教育環(huán)境與師生主客體之間教的共性宏觀和學(xué)的個(gè)性微觀。優(yōu)化，說明舞蹈教學(xué)改革的重心引力來自深度融合信息技術(shù)的高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)與新課程、新模式、新機(jī)制的探索實(shí)踐。2020年恰逢創(chuàng)意時(shí)代的春天，高校舞蹈教育生態(tài)系統(tǒng)開始步入調(diào)整、凈化、升級(jí)的重要階段，我們應(yīng)該以國家雙一流建設(shè)為契機(jī)，做好高校舞蹈課程建設(shè)的護(hù)航人。

注釋：

[1]閆 艷.教育生態(tài)學(xué)視野下基礎(chǔ)教育學(xué)校評(píng)估研究[J].教育學(xué)報(bào)，2019（01）：67—73.

[2]李成文.生態(tài)美學(xué)視閾下的當(dāng)代高校藝術(shù)教育[J].黑龍江教育學(xué)院報(bào)，2010（03）：82—83.

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000：20—23.

[4]張 卉.中國舞蹈產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究[D].中國藝術(shù)研究院，2019：12—17.

[5]鄺 嘉.舞蹈藝術(shù)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2014：15—19.

（責(zé)任編輯：劉露心）