李小勤

(江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽光初中 226511)

核心素養(yǎng)培育面臨的最大挑戰(zhàn)，在于落地途徑的確定.當前，關于這一問題的探究，人們提出了許多思路，如深度教學(學習)等.在筆者看來，核心素養(yǎng)的培育無法回避知識的學習與運用等問題，而在知識的運用過程中，學生必然會生成一些“關鍵能力”.知識的運用與問題解決密切相關，如果問題解決中的問題設計更多的接近實際，問題解決的過程更多的尊重學生的自主性，那核心素養(yǎng)的培育就會具有一個強有力的支撐點.

一、問題解決支撐核心素養(yǎng)的可能性

問題，本指障礙或阻力，后有研究者定義其為疑問、質(zhì)疑、不確定性事件、困境等.在物理教學中，問題不是壞事，恰恰是撬動學生思維、打開學生思維空間、激發(fā)學生學習興趣的重要載體.問題的提出很重要，但在學習過程中，問題的解決更加重要，因為問題解決本身就是一個完整的知識累積與運用過程，因此有人將問題解決理解為學生個體建構知識的過程、質(zhì)疑與試錯的過程、批判與反思的過程.基于這樣的理解，不難發(fā)現(xiàn)其與核心素養(yǎng)以及物理學科核心素養(yǎng)之間的關系.

其一，問題解決與核心素養(yǎng)之間的關系.核心素養(yǎng)強調(diào)兩點：一是必備品格；二是關鍵能力.實際上在教學中，教師是先關注關鍵能力而后關注核心素養(yǎng)的，因為只有在關鍵能力形成的過程中，必備品格才能逐步生成.而問題解決本身既是一個學習過程，又是一種學習方法，同時也是能力生成的重要途徑.

例如，在探究“向心力大小與哪些因素有關”的教學中，固然將本內(nèi)容的教學方式確定為科學探究，但實際上就是在解決“向心力大小與哪些因素有關”這一問題，因此就是一個問題解決過程.這個過程中，學生需要明確實驗方法(控制變量法)，需要思考如何控制變量相同或不同，需要思考如何體現(xiàn)向心力的大小，這些問題的提出與解決，構成了問題解決的核心過程.而在此過程中，學生的能力也得到了相應的提升，比如說有學生認識到：控制變量法的運用，不只是簡單地知道要控制哪些變量相同，哪些變量不同，還要知道如何控制變量相同或不同.在筆者看來，這就是關鍵能力的提升！也就是說，核心素養(yǎng)的培育過程，就孕育在問題解決的過程中.

其二，問題解決與物理學科核心素養(yǎng)之間的關系.

物理學科核心素養(yǎng)由科學觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度與責任等組成.問題解決的過程，必然是科學觀念引領下的學生利用科學思維進行科學探究的過程，并在此過程中形成相應的科學態(tài)度與責任認識.上面例子中，影響向心力大小的因素不再是胡思亂想，而是基于體驗或?qū)嶒灥呐袛唷缤ㄟ^向心力演示儀感受向心力大小與物體質(zhì)量與做圓周運動速度的關系等.這種基于事實、經(jīng)驗、邏輯推理進行的猜想，才是正確的猜想態(tài)度的產(chǎn)物，也是實實在在的猜想能力的體現(xiàn).

二、在問題解決中培育學生核心素養(yǎng)

當我們研究問題解決與核心素養(yǎng)培育的時候，一個重要的基礎，就是將學生作為研究對象.這是因為核心素養(yǎng)原本就是“學生應具備的”，而問題解決的過程一定是學生解決問題的過程，因此在實施主體上，問題解決與核心素養(yǎng)是一致的.也因此，在問題解決中培育學生的核心素養(yǎng)，幾乎就是一種必然的選擇.這里可以從探究“向心力大小與哪些因素有關”的問題解決過程中的一些細節(jié)來梳理：

細節(jié)一：什么時候?qū)⑾蛐牧ρ菔酒鹘榻B給學生？

實際教學中，是不宜直接跟學生介紹向心力演示器的.這是因為問題解決中應當有一個學生自主思考、思維突破的空間.根據(jù)經(jīng)驗，學生在基于控制變量法思路思考如何具體控制變量的時候，他們的思維是非常開放的，但他們不可能設計出像演示器這樣完善的實驗儀器，因此在不同學生的思路不同、思維結果不同(這意味著要給學生足夠的思考時間)時，再給學生介紹演示器(如圖)，并理解其是如何巧妙地控制變量相同或不同的，這個時候往往容易讓學生產(chǎn)生豁然開朗的感覺.

從學習心理角度來看，在學生充分思考、思維結果多元的情況下再介紹，學生就完成了一個主動建構知識的過程；如果沒有思維空間，直接介紹給學生，那學生只能是被動接受.顯然，前者才能真正培育學生的科學思維能力與探究能力，也更容易形成科學觀.

細節(jié)二：從定性到定量的過渡.

向心力公式是量化表達，其在探究過程中卻是先定性設計、后定量實驗的，即設計實驗的時候更多的是基于定性思路進行的，只有在具體實驗過程中才由轉(zhuǎn)動速度之比、質(zhì)量之比等，得到向心力之比的關系.經(jīng)驗表明，高中學生并不喜歡定量實驗，因此這里需要引導學生有效過渡，具體實驗就可以分成定性與定量兩步，先讓學生感知向心力與質(zhì)量、速度大小的關系，然后進一步控制質(zhì)量、速度之比，去得出向心力之比.這樣的過渡，相當于給學生的思維設計了臺階，學生的能力更容易生成，于是核心素養(yǎng)培育也就得到了保證.

三、問題解決的潛力仍需要重點發(fā)掘

問題解決并不是一個新生事物，核心素養(yǎng)背景下，需要發(fā)掘問題解決更多的價值.高中物理教學中，教師的教學研究著力點之一，應當放在對問題解決過程的“解構”上，通過解構問題解決過程，尋找其與核心素養(yǎng)培育對應的地方，然后在問題解決的過程中，重點就這些對應環(huán)節(jié)進行施力，這是核心素養(yǎng)落地的重要保證.

同時，問題解決作為物理教學研究中的一個重點，其已經(jīng)在諸多物理教師心中扎根，因而基于其去培育核心素養(yǎng)，實際上是在教師的經(jīng)驗系統(tǒng)中尋找核心素養(yǎng)培育的生長點，應當說這是符合教師的教學需要的，是可以得到廣大一線教師支持的，其比基于破立關系的教學理解要現(xiàn)實、可靠、可行得多.