沈 艷

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225000）

職業(yè)教育面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求呈現(xiàn)出了新的形式。社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，不僅僅包含專業(yè)的會(huì)計(jì)素養(yǎng)，更重要的是具有綜合實(shí)踐素養(yǎng)，在工作中可以適應(yīng)多樣化的企業(yè)要求。產(chǎn)教融合能幫助學(xué)校更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)。產(chǎn)教融合的教學(xué)模式也為學(xué)校培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的適銷對(duì)路的人才提供了保障，因此研究產(chǎn)教融合背景下的會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有重要的意義。

一、會(huì)計(jì)行業(yè)面臨的困境

（一）會(huì)計(jì)行業(yè)獨(dú)特的性質(zhì)

不同于其他行業(yè)，會(huì)計(jì)行業(yè)首先不是生產(chǎn)性行業(yè)，無(wú)法大規(guī)模到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)由于涉及財(cái)務(wù)信息，保密性較高，這兩個(gè)特點(diǎn)就使得學(xué)校在對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，很難真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，而學(xué)校很難為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致許多的學(xué)生，雖然專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，但是缺乏實(shí)踐的培養(yǎng)，沒(méi)有實(shí)踐性的訓(xùn)練，使得很多的學(xué)生自身能力欠缺，在畢業(yè)后很難找到合適的工作，即使找到工作，也很難及時(shí)適應(yīng)企業(yè)要求，不能符合企業(yè)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于行業(yè)的發(fā)展以及動(dòng)態(tài)缺乏敏感性，這就造成了高淘汰率的情況出現(xiàn)。

（二）人工智能帶來(lái)的威脅

近幾年，人工智能不斷地涌入各行各業(yè)，信息革命給身處企業(yè)管理活動(dòng)中核心信息處理位置的會(huì)計(jì)部門帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)手段的支持下，企業(yè)的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)被集中起來(lái)，通過(guò)專業(yè)化、流程化、信息化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化變成了流水線工作。

人工的智能在會(huì)計(jì)行業(yè)的應(yīng)用顛覆了高職院校原本對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)行業(yè)“基礎(chǔ)性人才”。這樣的趨勢(shì)對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)的工作人員以及高職院校中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，對(duì)其就業(yè)造成了嚴(yán)重的威脅。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)也突然脫靶。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題與機(jī)會(huì)

職業(yè)教育是橫跨了職場(chǎng)和學(xué)校的教育。盡管不能把就業(yè)當(dāng)做學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終動(dòng)機(jī)，但不能否認(rèn)的是學(xué)校的教育尤其是職業(yè)教育應(yīng)該從職業(yè)需求考慮。產(chǎn)教融合是職業(yè)學(xué)校必須考慮的問(wèn)題。但實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題比比皆是。以會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為例，存在問(wèn)題如下：

（一）實(shí)踐教學(xué)缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，與產(chǎn)業(yè)融合程度不高

以會(huì)計(jì)專業(yè)典型實(shí)訓(xùn)課“VBSE虛擬情景模擬”為例，雖然課程盡可能地模擬了工作環(huán)境，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地并不是真正的工作環(huán)境，面對(duì)的仍是老師和同學(xué)，而不是在實(shí)際過(guò)程中遇到的顧客或者同事；面對(duì)的工作情景也是大類上的工業(yè)企業(yè)賬套，放之四海而皆準(zhǔn)，既無(wú)區(qū)域特色、行業(yè)特色也很難根據(jù)政策變化及時(shí)調(diào)整賬務(wù)處理。這樣使得教學(xué)實(shí)訓(xùn)的仿真度比較低，無(wú)法真正激發(fā)出學(xué)生實(shí)際能力。實(shí)踐教學(xué)無(wú)法及時(shí)按照區(qū)域發(fā)展、社會(huì)變化動(dòng)態(tài)調(diào)整，重點(diǎn)提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力。實(shí)訓(xùn)課程只是作為理論課的延伸和補(bǔ)充，脫離生產(chǎn)實(shí)際，與產(chǎn)業(yè)融合程度不高。

（二）課程建設(shè)企業(yè)參與度低

實(shí)訓(xùn)課程在建設(shè)過(guò)程中缺少企業(yè)的參與。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生走不出去，企業(yè)專業(yè)人才走不進(jìn)來(lái)。學(xué)校期望企業(yè)參與到課程建設(shè)中，但是由于企業(yè)在與學(xué)校進(jìn)行合作過(guò)程中找不到恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)：企業(yè)發(fā)展難點(diǎn)與院校發(fā)展目標(biāo)不對(duì)接，企業(yè)投入職業(yè)教育的產(chǎn)出比不確定，所以企業(yè)參與熱情并不高，同時(shí)也沒(méi)有相應(yīng)的法律作為保障，因此在課程建設(shè)中企業(yè)的參與僅停留在表面。

課程的內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程之間契合程度不高，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作能力存在一定的困難。產(chǎn)教融合校企合作的實(shí)施，學(xué)校注重開展實(shí)踐課程，但實(shí)踐課程開展的質(zhì)量得不到保障。學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)要與企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，從實(shí)踐時(shí)間到實(shí)踐內(nèi)容都要將企業(yè)的實(shí)際情況加以考慮，這就造成學(xué)校課程設(shè)置的散亂缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，一些企業(yè)給實(shí)習(xí)生提供的崗位與學(xué)生的專業(yè)匹配度不高，并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這就造成課程實(shí)施過(guò)程中的目標(biāo)得不到貫徹，課程實(shí)施質(zhì)量降低。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求脫節(jié)

智能時(shí)代，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)變成了流水線工作。企業(yè)所需財(cái)會(huì)人才發(fā)生變化，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。盡管職業(yè)院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，不斷完善“人才培養(yǎng)方案”，但大多數(shù)學(xué)校總是走不出學(xué)科體系，在專業(yè)設(shè)置、課程實(shí)施、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面與崗位需求脫節(jié)，支撐不足影響了產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

智能信息時(shí)代的企業(yè)需要三類財(cái)務(wù)人員：技術(shù)型財(cái)務(wù)人員，應(yīng)用型財(cái)務(wù)人員、戰(zhàn)略顧問(wèn)型的財(cái)務(wù)人員。顯然企業(yè)對(duì)這三類財(cái)務(wù)人員的要求是不一樣的。面對(duì)變化的產(chǎn)業(yè)需求，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中最顯現(xiàn)的課程實(shí)施中顯得毫無(wú)新意。在教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的選擇等一系列要素的選擇中步履維艱。盡管職業(yè)院校也在積極根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)狀況，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、增設(shè)緊缺專業(yè)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，但其特有的滯后性、以及人才培養(yǎng)方案調(diào)整后的緩慢適用期、企業(yè)專家參與度低都暴露出目前的職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求是脫節(jié)的。

（四）產(chǎn)教融合的機(jī)會(huì)——從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度談產(chǎn)教融合的動(dòng)機(jī)

在職業(yè)教育中尤其是實(shí)踐教學(xué)中存在這樣多的問(wèn)題，這使得學(xué)校作為育人的主要責(zé)任人不得不更多地關(guān)注產(chǎn)教融合的實(shí)施。談起產(chǎn)教融合，人們必然會(huì)想到經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門旨在了解人們?nèi)绾螞Q策的社會(huì)科學(xué)，而作為學(xué)校做出的人才培養(yǎng)的決策是影響學(xué)生時(shí)代最重要的決策之一。我們的觀點(diǎn)是，經(jīng)濟(jì)條件及其歷史變遷的方式對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)知產(chǎn)生了重要影響。但我們的假設(shè)不是建立在學(xué)校對(duì)產(chǎn)教融合的決策是建立在由金錢動(dòng)機(jī)驅(qū)使的自私人類的基礎(chǔ)上，相反，我們相信產(chǎn)教融合的推進(jìn)主要出于愛(ài)和利他心理。學(xué)校和社會(huì)總是盡最大可能為學(xué)生在社會(huì)上的立足做好準(zhǔn)備。不同學(xué)校的產(chǎn)教融合的差異根植于學(xué)校自身成長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)校與學(xué)生互動(dòng)，并期望學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)這個(gè)環(huán)境。在這樣做時(shí)，學(xué)校面對(duì)著各種各樣的約束：可能富裕或貧窮，能力或高或低。經(jīng)濟(jì)激勵(lì)和約束能解釋大部分的產(chǎn)教融合行為。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革實(shí)踐

人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，而這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)最終還是要落實(shí)到課程中去。課程內(nèi)容只有源于職業(yè)場(chǎng)，按照教學(xué)規(guī)律把前沿的技術(shù)要點(diǎn)、最新的市場(chǎng)信息進(jìn)行處理后，進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，這樣的課程才是最具生命力的?，F(xiàn)在職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，而工作過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的，會(huì)計(jì)職業(yè)教育就應(yīng)當(dāng)從工作過(guò)程中這些動(dòng)態(tài)而復(fù)雜的要素中提煉出“典型工作任務(wù)”，構(gòu)建“行動(dòng)體系課程”。更多關(guān)注工作的對(duì)象、內(nèi)容、方式、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展等，這樣的課程是基于知識(shí)應(yīng)用的課程，關(guān)注的重點(diǎn)是做事的過(guò)程、行動(dòng)的過(guò)程?；谶@種“工作任務(wù)課程化，教學(xué)任務(wù)工作化”的課程設(shè)計(jì)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所也應(yīng)是跨界的：可以是普通教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心或理實(shí)一體化教室甚至生活在企業(yè)等。

（一）從知識(shí)目標(biāo)出發(fā)完善項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)

按照《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，基于產(chǎn)教融合構(gòu)建的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一要符合教學(xué)規(guī)律，不脫離教學(xué)過(guò)程中“教與學(xué)”本身具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；二要符合職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的需求，在終身教育的時(shí)代，職業(yè)教育要滿足學(xué)習(xí)者在未來(lái)社會(huì)變革中可持續(xù)發(fā)展的需求；三要符合企業(yè)發(fā)展需求，職業(yè)教育與就業(yè)緊密聯(lián)系，課程建設(shè)應(yīng)滿足企業(yè)發(fā)展需求。三個(gè)方面都對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)方面提出了更高的要求。

基于此，在產(chǎn)教融合背景下，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的整體設(shè)計(jì)就應(yīng)該從單獨(dú)的學(xué)科中跳出來(lái)，打破原有課程體系限制，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程體系。根據(jù)行業(yè)需求和企業(yè)崗位要求重新對(duì)課程系統(tǒng)進(jìn)行整合優(yōu)化，重新編排實(shí)訓(xùn)課程的主線，從實(shí)訓(xùn)要求出發(fā)填補(bǔ)理論知識(shí)。新課程體系要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重新編排，增強(qiáng)高職院?！爱a(chǎn)教融合”課程體系的系統(tǒng)性和針對(duì)性。設(shè)計(jì)如下：

表1.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

學(xué)校在課程整體設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)分析真實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)操項(xiàng)目的開展情況，明確課程開發(fā)的總思路。理論基礎(chǔ)、實(shí)際操作以及系統(tǒng)集成均屬于會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要方面。具體到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的重新設(shè)計(jì)，達(dá)到使學(xué)生綜合發(fā)展知識(shí)技能，了解任務(wù)的技術(shù)目標(biāo)；通過(guò)校企合作，為產(chǎn)教融合項(xiàng)目的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。即需要重新定位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

表2.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課階段學(xué)習(xí)內(nèi)涵

（二）從能力目標(biāo)重設(shè)教學(xué)組織

盡管教育系統(tǒng)的組織方式會(huì)影響學(xué)校在推進(jìn)產(chǎn)教融合方面的行為，比如就業(yè)率的考量，但它不應(yīng)該被認(rèn)為是產(chǎn)教融合的最終驅(qū)動(dòng)力。相反，學(xué)校的組織方式只是一種在整體上不同的獲取教育的途徑的表現(xiàn)形式。本著“以人為本”，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育理念，應(yīng)該重設(shè)教學(xué)組織。

1.線上平臺(tái)組織教學(xué)

加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)，既是深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要發(fā)展趨勢(shì)。目前教育部正在加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。教育部開展的1500門國(guó)家精品課程建設(shè)任務(wù)，大力推進(jìn)線上精品課程體系建設(shè)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的線上教學(xué)建設(shè)也正在進(jìn)行的如火如荼。

線上平臺(tái)教學(xué)碎片化了課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，模塊化、智能化知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)取學(xué)習(xí)。隨著平臺(tái)的運(yùn)用，教師可以掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出題形式、規(guī)律、每個(gè)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和題目的掌握情況，延展到考頻、考試難度等更細(xì)的維度。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在多年的發(fā)展基礎(chǔ)上已經(jīng)建立了信息化教學(xué)環(huán)境。線上平臺(tái)的教學(xué)組織完全可以按照教育規(guī)律和實(shí)操特點(diǎn)開展。結(jié)合相關(guān)部門的線上平臺(tái)：如稅務(wù)平臺(tái)、金融平臺(tái)等不斷提高教學(xué)效果。

2.線下仿真實(shí)驗(yàn)室

僅僅有線上操作平臺(tái)不能真正實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管大數(shù)據(jù)的加持，仿佛為教育開啟了“上帝之眼”，但這些線上教學(xué)內(nèi)容與習(xí)題編排的數(shù)據(jù)，有時(shí)只能說(shuō)明問(wèn)題在哪里，如何更有效地解決問(wèn)題則是更多地依靠線下實(shí)踐課解決。因此學(xué)生的一般問(wèn)題，優(yōu)先在線上平臺(tái)處理，更復(fù)雜的更有難度的個(gè)性化問(wèn)題線下再交給老師。線下仿真實(shí)踐課程內(nèi)容和比重的安排更加適應(yīng)學(xué)生需求。畢竟線上線下有顯著差別：兩者目的和受眾不完全一致。學(xué)校可通過(guò)精心設(shè)計(jì)打造的場(chǎng)景仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生宛如置身于真實(shí)工作場(chǎng)景，教師安排時(shí)間組織學(xué)生完成仿真實(shí)訓(xùn)。

3.線下校中廠

產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)就是“產(chǎn)”。在這樣的基礎(chǔ)和氛圍中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)到真本領(lǐng)，教師才能教出真水平。這樣的“產(chǎn)”不能是單純的工廠生產(chǎn)，必須與教學(xué)緊密結(jié)合，其目的是為了“教”，在產(chǎn)教結(jié)合比較成熟的情況下，再逐步向“產(chǎn)、學(xué)、研”發(fā)展。因此學(xué)?？梢栽谛?nèi)設(shè)立“代理記賬工作室”，外聘經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工作人員作為外聘教師，講真實(shí)的帳帶入校園，實(shí)現(xiàn)校中廠。

4.線下代理記賬公司參觀實(shí)習(xí)

教育是關(guān)于“人”的定義。最好的教育，是持續(xù)成長(zhǎng)。人的成長(zhǎng)需要特定的“環(huán)境”。這種“環(huán)境”的營(yíng)造一直是實(shí)踐性人才培養(yǎng)的難點(diǎn)。職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)唯有通過(guò)產(chǎn)教融合突破教學(xué)場(chǎng)和職業(yè)場(chǎng)之間的壁壘，才能打通教育的最后一公里。這最后一公里的通途就需要學(xué)校與代理記賬公司的合作，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在特點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)入代理記賬公司頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷。課程評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行督促以及推動(dòng)課程建設(shè)的重要抓手。實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該區(qū)別于理論課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.更多地加強(qiáng)行為評(píng)價(jià)，實(shí)踐課程的考核顯然不是一張?jiān)嚲砜梢泽w現(xiàn)的，在實(shí)踐過(guò)程中的行為表現(xiàn)可以幫助更好把控學(xué)習(xí)效果。所有的課程行為都可以幫助教師快速而清晰地描繪出學(xué)生的學(xué)情畫像，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力狀況、薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此結(jié)合課堂活動(dòng)的表現(xiàn)、實(shí)踐業(yè)務(wù)的操作、任務(wù)組織的完成、線上模塊考核等手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，能更好、更公平地評(píng)定成績(jī)。

2.更多地強(qiáng)調(diào)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度評(píng)價(jià)，職場(chǎng)工作的結(jié)果導(dǎo)向性也應(yīng)該在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中得以體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的評(píng)價(jià)可以幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變。

3.更多地強(qiáng)化面對(duì)復(fù)雜業(yè)務(wù)的評(píng)價(jià)，職場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜，產(chǎn)教融合的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)必然也要考慮面對(duì)復(fù)雜業(yè)務(wù)學(xué)生的能力體現(xiàn)。為了能夠量化考核，教師可以結(jié)合案例分析、成果展示等手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，注重考核學(xué)生所擁有的綜合職業(yè)能力及水平。

（四）重塑價(jià)值觀

課程的建設(shè)依據(jù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人的成長(zhǎng)除了有具體的實(shí)際的數(shù)據(jù)標(biāo)注外，更有深藏于內(nèi)心深處的價(jià)值觀的考量。學(xué)校不僅是傳授知識(shí)的組織，它的教育教學(xué)活動(dòng)也要關(guān)注人的內(nèi)在成長(zhǎng)。

產(chǎn)教融合在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用中必然會(huì)讓學(xué)生暴露于顯著不同于學(xué)校的社會(huì)環(huán)境，在這樣的課程設(shè)計(jì)中，也必然要考慮到環(huán)境對(duì)人的價(jià)值觀的影響。尤其是會(huì)計(jì)行業(yè)原本就是與金錢財(cái)富緊密接觸的行業(yè)。產(chǎn)教融合的過(guò)程中，原本只是書本上或大或小的數(shù)據(jù)變成了真正看得見(jiàn)摸得著的財(cái)富。真賬假賬、避稅逃稅的現(xiàn)實(shí)世界第一次以真實(shí)的面目直逼人心，甚至可能工作任務(wù)的分工不同也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自我和他人的判斷，對(duì)真實(shí)的扭曲理解。產(chǎn)教融合的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中就需要考慮到這樣的職場(chǎng)困境，多關(guān)注成長(zhǎng)中學(xué)生的健康引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互動(dòng)，不斷輸出“耐心”、“專注”、“堅(jiān)持”等價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中產(chǎn)教融合四位一體的要求

為了讓學(xué)生在走出校門時(shí)就清楚地了解變化的、未來(lái)的財(cái)務(wù)處理模式，高職院校在設(shè)定會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系時(shí)應(yīng)深入分析當(dāng)前的職業(yè)需求，合理利用產(chǎn)教融合確定培養(yǎng)目標(biāo)。

在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，首先要明確的是不能就教育談教育，就合作談合作，脫離發(fā)展的實(shí)際需求。職業(yè)院校的“產(chǎn)教融合”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想從實(shí)踐層面推動(dòng)其健康發(fā)展，就需要借助政府、社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的力量，共同參與到人才培養(yǎng)之中。文明是在交流和碰撞中產(chǎn)生的。產(chǎn)教融合的發(fā)展也需要各個(gè)方面的交流碰撞，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中“四位一體”的融合需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，才能產(chǎn)生耦合點(diǎn)，才能建立符合實(shí)際的平臺(tái)。

基于產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，總之在推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新時(shí)必須考慮到不同群體對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的需求差異，探索功能更為多元的職業(yè)教育產(chǎn)教融合項(xiàng)目。