李莉 沈慧芳

筆者匯總了2013年—2019年浙江高考中的實(shí)用類文本閱讀考查情況及2016—2019年全國范圍對整本書閱讀的考查情況（見表1），經(jīng)過比較分析，筆者對于語文核心素養(yǎng)在學(xué)術(shù)類作品考查中的體現(xiàn)得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1. 閱讀材料字?jǐn)?shù)增加。閱讀材料字?jǐn)?shù)由2013年的692字增加至2019年的1 149字，這意味著語文高考對于學(xué)生的閱讀速度提出了更高的要求。要是學(xué)生能多閱讀學(xué)術(shù)類作品，逐步掌握學(xué)術(shù)類作品語言的特點(diǎn)及規(guī)律，構(gòu)建起該類言語經(jīng)驗(yàn)，那么他們的閱讀速度自然就會加快，閱讀材料字?jǐn)?shù)增加所帶來的困難也將迎刃而解。

2. 考查概念的理解與辨析、內(nèi)容歸納與概括。每年的浙江高考第7題幾乎都會考查考生對文本“概念”的理解。高考第8題主要考查內(nèi)容的理解與分析，對考生的理解分析能力提出了較高要求，2016年以標(biāo)題形式考查內(nèi)容理解，難度較大。學(xué)術(shù)類文本考查的第9題為簡答題，主要是讓學(xué)生對文本進(jìn)行歸納概括。從8、9兩題看，我們需要鍛煉學(xué)生提取觀點(diǎn)、明確論據(jù)、理順論證思路、分析整體框架等能力。以上幾點(diǎn)考查要求是核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”的體現(xiàn)：能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象等，并能有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)等。在閱讀學(xué)術(shù)類作品中，我們需要提升學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、批判性思維等。

3. 根據(jù)全國其他省市對整本書閱讀的考查情況（見表1），主要書目是文學(xué)類文本，考查的題型主要是選擇題、簡答題和微寫作。這是核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的體現(xiàn)：學(xué)生在語文活動中能體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美；能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化等。

一、 活動設(shè)計(jì)

根據(jù)上述對語文核心素養(yǎng)的分析與思考，我們在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)過程中，從新教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)及核心素養(yǎng)導(dǎo)向出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列多樣的閱讀活動，以期提升學(xué)生學(xué)術(shù)類文本的閱讀能力，在活動中滋養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一） 概念理解辨析，建構(gòu)學(xué)術(shù)語言

1. 概括概念

《鄉(xiāng)土中國》中出現(xiàn)了很多概念，理解概念是我們讀懂觀點(diǎn)、讀懂作品的關(guān)鍵點(diǎn)。

方法思考：有些概念原文已經(jīng)概括，有些概念需要讀者自行概括，比如“差序格局”。怎么概括？首先，要找到原文，分析語境含義；其次，要明確概念的內(nèi)涵及適用范圍；最后，要分析與之相近或相反概念的關(guān)系。由此，“差序格局”可這樣定義：是中國鄉(xiāng)土社會以宗法群體為本位，以自己為中心，以親屬、地緣等關(guān)系為主軸的親疏有別的人際關(guān)系格局。概括概念時(shí)需力求全面、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

2. 辨析概念

“差序格局”和“團(tuán)體格局”，“無為政治”和“有為政治”，“血緣”和“地緣”等，請學(xué)生從書中找出并對其進(jìn)行對比闡述。

思考總結(jié)：概念理解越準(zhǔn)確，文章的觀點(diǎn)和內(nèi)容理解就越容易。如“血緣”與“地緣”，其關(guān)鍵差別為“穩(wěn)定”與“流動”，這也能幫助我們更好地理解本章節(jié)最后一段“由血緣結(jié)合轉(zhuǎn)變到地緣結(jié)合是社會性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，也是社會史上的一個大轉(zhuǎn)變”的內(nèi)涵。

3. 自出一題

請學(xué)生閱讀《禮治秩序》這一章，理解文章中出現(xiàn)的概念，根據(jù)自己的理解，給同學(xué)們出一道選擇題，并附上答案與解析?；ハ嗫家豢?，評一評。

思考總結(jié)：出題不是一件容易的事情，出題者首先得準(zhǔn)確地理解概念，還得發(fā)現(xiàn)概念理解的易錯點(diǎn)等，這就對他們提出了更高的要求。

設(shè)計(jì)意圖：以上三個關(guān)于概念理解與辨析的活動，主要是想讓學(xué)生在優(yōu)化概念概括、辨析區(qū)別概念的過程中咂摸品讀語言，感受學(xué)術(shù)類作品的語言特點(diǎn)。如學(xué)生在概括和辨析概念時(shí)，能感受到學(xué)術(shù)類作品語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，這能夠幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)術(shù)類作品語言的特點(diǎn)及規(guī)律，構(gòu)建和運(yùn)用學(xué)術(shù)類作品語言。此外，這些活動對于滋養(yǎng)他們的思維能力也頗有效果。在辨析概念時(shí)，他們能慢慢學(xué)會用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，并且有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識。

（二） 梳理邏輯聯(lián)系，提升發(fā)展思維

《鄉(xiāng)土中國》作為學(xué)術(shù)類作品，對學(xué)生的思維（邏輯思維、辯證思維、批判性思維等）都有很好的訓(xùn)練作用。筆者嘗試設(shè)計(jì)了以下活動。

1. 篇章內(nèi)部邏輯梳理

讀完整本書，以小組為單位任選一篇做梳理工作。除了采用表格式，也可使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。

2. 篇章間的聯(lián)系

我們可以設(shè)計(jì)一些活動，例如弄清前三篇的聯(lián)系。先由各小組去找尋章與章之間的聯(lián)系，做成關(guān)聯(lián)圖，各小組完成后，師生討論，共同完善。

設(shè)計(jì)意圖：上述活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生需在閱讀過程中理清內(nèi)部邏輯，梳理本章與別章的聯(lián)系，明晰并梳理每章的論點(diǎn)、論據(jù)與論證過程等，在這樣的閱讀訓(xùn)練下，學(xué)生的思維能力將會得到提升。如概括和辨析概念時(shí)，學(xué)生能辨識、分析、比較、歸納和概括，從而總結(jié)出一個最優(yōu)的概念，這都是學(xué)生思維層面核心素養(yǎng)得到滋養(yǎng)與提升的表現(xiàn)。

（三） 鑒賞創(chuàng)造作品，傳承鄉(xiāng)土文化

1. 《鄉(xiāng)土中國》提出不少觀點(diǎn)及社會現(xiàn)象，請學(xué)生用現(xiàn)實(shí)事例來印證費(fèi)老的觀點(diǎn)，或者用觀點(diǎn)來解釋現(xiàn)實(shí)。

2. 費(fèi)孝通先生在《鄉(xiāng)土中國》中觀點(diǎn)甚多，請學(xué)生將自己的想法或感受寫下來，與大師來場思維的碰撞。

設(shè)計(jì)意圖：在對《鄉(xiāng)土中國》內(nèi)容的理解上，學(xué)生可對其進(jìn)行鑒賞、評價(jià)或批判。在對費(fèi)老的理論提出自己的理解時(shí)，學(xué)生便是在鑒賞評價(jià)，用自己的語言表達(dá)自己的思考，尤其是在對費(fèi)老的觀點(diǎn)提出反對意見時(shí)，更是能體現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用與創(chuàng)造的能力和審美的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。此外，聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)解釋費(fèi)老的觀點(diǎn)是想讓學(xué)生能將自己的所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，關(guān)注社會，關(guān)心社會，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識，加深對中國社會的“鄉(xiāng)土文化”的理解。

二、 反思與啟示

1. 學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)類作品時(shí)普遍存在的一個問題就是“讀不懂”，進(jìn)而造成不想讀、不愿讀的現(xiàn)象。對此，我們需要采用一些方法激發(fā)學(xué)生對此類文本的閱讀興趣，幫助他們習(xí)得一些閱讀方法，讓他們“能讀”“會讀”，甚至“愿讀”“想讀”。我們可以聯(lián)系學(xué)生的知識水平、生活實(shí)際、愛好、興奮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些易于迅速進(jìn)入狀態(tài)的情景，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決，體驗(yàn)感悟，并與同學(xué)、老師進(jìn)行探討交流。

2. 設(shè)計(jì)活動時(shí)，既要幫助學(xué)生“化整為零”，把難點(diǎn)各個擊破，同時(shí)也要讓學(xué)生對整本書有整體的把握與理解，因此這些活動任務(wù)需要相互關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)，構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動系列，層層深入，從部分到整體，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。梳理《鄉(xiāng)土中國》內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以畫出本章節(jié)的導(dǎo)圖，還可以畫出章與章之間的關(guān)系導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成閱讀學(xué)術(shù)類文本應(yīng)該具有的整體意識。

3. 學(xué)術(shù)類文本學(xué)生難讀，老師們在教學(xué)時(shí)也存在“難教”的問題。對此，老師們自己也應(yīng)該不斷提高學(xué)術(shù)類作品的閱讀能力。教師要解決“難教”的問題，首先自己應(yīng)該多學(xué)習(xí)相關(guān)知識，完善自己的知識體系，努力當(dāng)一個優(yōu)秀的閱讀引導(dǎo)者。

*本文系2019年浙江省規(guī)劃課題——基于“師生整本書”閱讀的微寫作教學(xué)研究的階段性成果，課題編號為：DH2019548。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心？紹興魯迅中學(xué)）