摘要：作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑和手段之一。但由于中學(xué)作文課堂教學(xué)并沒有及時(shí)跟隨學(xué)科研究前沿，缺乏現(xiàn)代寫作理念，學(xué)生則缺乏豐富的生活素材積累與情感體驗(yàn)，導(dǎo)致中學(xué)生作文寫作能力與作文水平存在太多問題。尋求行之有效的對策，提高中學(xué)生的寫作興趣與寫作能力，既是當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)需要解決的問題，也是有效提升中學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生作文;問題;對策

中圖分類號：H09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）01-0103-03

語文教育是中學(xué)教育的核心組成部分，作文教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。但在當(dāng)下的作文教學(xué)實(shí)踐中，即使教師與學(xué)生在作文上下了很大功夫，由于作文教學(xué)主要限于課堂，與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，而且多數(shù)學(xué)生缺乏豐富的生活素材積累與情感的體驗(yàn)，導(dǎo)致作文寫作中存在的問題很多。我們必須認(rèn)真總結(jié)中學(xué)生作文中普遍存在的問題，并針對這些問題，以教師和學(xué)生為主體，尋求可行之有效的對策。

1 中學(xué)生作文中的主要問題

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版，以下簡稱“新課標(biāo)”）要求學(xué)生通過作文反映生活、發(fā)表見解，明確提出：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。作文表達(dá)的感情要真摯自然，抒發(fā)出自己對自然、社會、人生真切而獨(dú)特的感受[1]?！比欢?，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生沒有認(rèn)識到寫作的重要性，缺乏主動性，只是把它當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，為了應(yīng)付老師而生編硬造，東拼西湊，絞盡腦汁地編造情節(jié)。顯而易見，這樣的作文語言表述不準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)邏輯缺乏嚴(yán)謹(jǐn)與合理性，缺少自己的見地和主張，內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)讀者的閱讀欲望和沖動，這樣就背離了寫作的目的與意義。筆者根據(jù)個(gè)人的寫作教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生作文存在著以下普遍的問題：

1.1 成文難

成文難是當(dāng)代中學(xué)生寫作時(shí)最常出現(xiàn)的問題。主要表現(xiàn)為許多中學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)無從下筆的情況，覺得自己無話可寫，無事可敘，無情可抒;又或是根據(jù)范文或網(wǎng)絡(luò)閱讀來編造故事，虛發(fā)各樣感慨。這樣寫出來的作文，由于敘述內(nèi)容與情感都不真實(shí)，自然難以成為規(guī)范的作文。

顯然，這和學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力弱有很大的關(guān)系。語言組織與表達(dá)能力直接關(guān)系到學(xué)生寫出的作文是否能清晰地交代敘述內(nèi)容，表達(dá)出自己的思想情感。事實(shí)上，根據(jù)我們的基礎(chǔ)教育階段進(jìn)程，在中學(xué)階段，學(xué)生在寫作時(shí)已經(jīng)做到選擇合適的文體，合理安排行文的發(fā)展脈絡(luò)，熟練運(yùn)用多種表達(dá)方法，清楚而且完整地表達(dá)自己的思想，表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。但是許多教師在寫作教學(xué)上方法單一，涉及面狹窄，最主要的方式就是命題作文。雖然“寫”是鍛煉寫作能力的一個(gè)重要方式，但是語言表達(dá)與組織能力是需要多方面綜合鍛煉提升的。單一的訓(xùn)練方式，必然無法有效地提升學(xué)生的寫作能力。

成文難也和學(xué)生缺乏有效的生活素材有較大關(guān)系。生活是學(xué)生寫作的源泉，如果寫作前沒有對生活進(jìn)行觀察、積累和吸取的這個(gè)過程，學(xué)生就會缺少寫作素材。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師將作文教學(xué)只局限于寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)方面，缺乏有效引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)社會細(xì)節(jié)的教學(xué)思想;同時(shí)學(xué)生自身欠缺觀察生活、從生活中尋找素材的意識，不能將生活中的事物與寫作相聯(lián)系，心中無物，在寫作文時(shí)自然會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，雖能勉強(qiáng)成文，但描述事物淺薄且缺乏特色，形象單薄蒼白;或者只會空講道理，模式化、概念化傾向嚴(yán)重，缺乏個(gè)性。

1.2 語言不規(guī)范

一篇合格的作文，首先要做到的是語句通順、語言規(guī)范。新課標(biāo)指出學(xué)生在5-6年級時(shí)作文就要達(dá)到這一要求，但是在初中階段，許多學(xué)生仍未做到這一點(diǎn)。語言不規(guī)范，作文中頻繁出現(xiàn)病句及不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語，病句一直是學(xué)生作文中普遍出現(xiàn)的問題之一。最主要的原因是教師在語文教學(xué)中未能及時(shí)、系統(tǒng)地給學(xué)生講解語法知識，且缺少對學(xué)生語法知識的訓(xùn)練。學(xué)生對語法沒有清醒、準(zhǔn)確和系統(tǒng)的認(rèn)識，自然在寫作時(shí)會出現(xiàn)病句。另一方面原因是學(xué)生閱讀量過少。學(xué)生只有大量閱讀各種文學(xué)作品，從中汲取豐富的養(yǎng)料，加強(qiáng)對語法規(guī)范的認(rèn)識，從而寫出正確、規(guī)范的語句和有質(zhì)量的文章。

作文中頻繁出現(xiàn)不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語則是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物在作文中的反映。隨著網(wǎng)絡(luò)社交平臺的迅速發(fā)展，人們與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系日益密切，大量的網(wǎng)絡(luò)用語應(yīng)運(yùn)而生。這些網(wǎng)絡(luò)用語不受傳統(tǒng)語言語法、語義規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的約束，隨意衍生語詞的內(nèi)涵與外延，或是生造詞語和不符合語法規(guī)范的句子。生活在傳媒時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響越來越大。但中學(xué)生還未具有區(qū)分網(wǎng)絡(luò)用語與書面語的能力，加之網(wǎng)絡(luò)用語新奇獨(dú)特的特點(diǎn)符合中學(xué)生在這一階段追求獨(dú)特、新異的個(gè)性需求，還有學(xué)生對詞匯、語句量的積累不夠，因此，網(wǎng)絡(luò)用語在中學(xué)生作文中出現(xiàn)得愈加頻繁。

1.3 作文內(nèi)容空泛、模式化

真正的好作文應(yīng)展現(xiàn)個(gè)性的自我，抒寫真實(shí)的生活，表達(dá)誠摯的情感。只有抒發(fā)真實(shí)情感的文章，才能引發(fā)讀者的情感共鳴。但就現(xiàn)狀而言，大量學(xué)生寫出的作文內(nèi)容空泛。出現(xiàn)這一問題跟學(xué)生自身日常生活有很大關(guān)系。如今學(xué)生仍然處于“重負(fù)”狀態(tài)，每天大量的作業(yè)占用了學(xué)生的課余時(shí)間，另一方面，許多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視。這樣學(xué)生的課余時(shí)間被作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)所占據(jù)，生活單調(diào)乏味，缺乏色彩與豐富的體驗(yàn)，而教師也缺乏合適有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的真情實(shí)感。

模式化則是當(dāng)今中學(xué)生作文最嚴(yán)重的問題，作文結(jié)構(gòu)趨同、敘事內(nèi)容相似、情感思想一致等問題在中學(xué)生作文中出現(xiàn)的越來越多。作文是對自己獨(dú)立見解與思想的表達(dá)，但在如今的很多中學(xué)生的作文中，卻難以看到學(xué)生獨(dú)立的思想個(gè)性。

但學(xué)生卻仍然沒有自己的思考，而教學(xué)實(shí)踐中許多老師為了快速提升學(xué)生在考試中的作文成績，要求學(xué)生買《滿分作文》《作文輔導(dǎo)大全》等諸如此類的作文參考書，規(guī)定學(xué)生背誦、仿寫范文，這樣在考試中遇到相似題目就可以照貓畫虎，或者讓學(xué)生背誦萬能例子或結(jié)構(gòu)，無論碰到什么題目都可以套用。結(jié)果就是學(xué)生會習(xí)慣性地借鑒或竊取別人的成果，或者不自覺地去套用教師給出的寫作模板，嚴(yán)重的模式化作文儼然已經(jīng)失去了寫作原本的意義。

2 教師方面解決中學(xué)生作文問題的可行性策略

中學(xué)生作文存在的問題不是由教師或是學(xué)生單方面造成的，而是雙方面甚至多方面的原因。針對上文提出的問題，筆者擬從教師、學(xué)生兩個(gè)方面提出一些可行性建議與策略。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，因此教師在作文教學(xué)中的地位舉足輕重，本文從教師角度出發(fā)，提出解決中學(xué)生作文問題的可行性策略。

2.1 鍛煉學(xué)生說話，將說話與寫作相結(jié)合

寫作與說話是兩種不同的手段，都是為思想的傳遞服務(wù)的。寫作與說話都需要良好的邏輯思維能力、語言組織與表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，雖然不能隨時(shí)隨地進(jìn)行寫作，卻可以隨時(shí)隨地鍛煉說話能力。所以在課堂教育中，教師可以更多地把表達(dá)能力與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生多發(fā)言，或講一個(gè)自己喜歡的故事，或是對自己喜歡的文學(xué)作品發(fā)表各樣看法，并隨手整理。這種將課堂表達(dá)能力與寫作結(jié)合起來的形式，可以有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)與組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而行成學(xué)生潛意識的作文行文控制能力。

2.2 挖掘?qū)W生潛在情感，加強(qiáng)生活、情感與作文的聯(lián)系

學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界是豐富多變且獨(dú)特敏感的，他們可以非常敏銳地發(fā)現(xiàn)外界的新鮮事物，不斷產(chǎn)生新的感知和認(rèn)識。但學(xué)生往往會忽略這種情感意識，不懂得去捕捉這種情感并將其具化成文字。

在作文教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生重視自己的內(nèi)心感受，捕捉內(nèi)心情感的瞬息變化，通過文字記錄自己的思想情感，并將其作為一種習(xí)慣固定下來。這就要求教師不能過分注重寫作技巧的教學(xué)，而是要側(cè)重從生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感知能力。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以從多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，從課內(nèi)延伸到課外，促使學(xué)生有更多的生活閱歷和人生體驗(yàn)，并有意識地保留這種體驗(yàn)的記憶。在學(xué)生進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，要有意識引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人的文風(fēng)和習(xí)慣掌控的文體。學(xué)生在豐富的作文教學(xué)活動中，不僅可以提高寫作興趣，養(yǎng)成體驗(yàn)生活、品味生活得好習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)樂觀向上的情緒，樂于思考的個(gè)性，積極健康的人格。

在閱讀方面，教師應(yīng)該給學(xué)生提出建議或引導(dǎo)，給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書籍。語文課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)的作品，通過豐富的教學(xué)方法使學(xué)生深切感受作品傳達(dá)的情感與世界觀、價(jià)值觀，從而逐漸幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。作文是教師了解學(xué)生思想與情緒的重要途徑，學(xué)生在寫作時(shí)，無論是明確表達(dá)還是隱晦說明，都會傳遞出自己情緒、情感和思想方面的信息。教師應(yīng)該重視并認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，仔細(xì)體會、揣摩學(xué)生的想法，而不是只大致瀏覽作文的開頭、中間和結(jié)尾。同時(shí)，教師應(yīng)該注重作文批閱工作，通過作文批閱對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)人、一個(gè)社會向前發(fā)展的不竭動力。同樣，寫作教育和學(xué)生寫作也需要創(chuàng)新，由新的寫作理念推動學(xué)生寫作能力的提高。具有創(chuàng)新思維能力，才會寫出視角獨(dú)特、內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)不俗的作文。

教師要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓與發(fā)展。首先教師不能為應(yīng)試得分而給學(xué)生灌輸模板作文，不能過于重視或強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)與寫作技巧。學(xué)生寫作的過程不僅是表達(dá)個(gè)人情感與展現(xiàn)思想觀念的過程，也是鍛煉思維靈活性、拓展思維廣度與深度的過程。創(chuàng)新需要實(shí)踐鍛煉，但模板作文只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多多閱讀不同類型的書籍，開拓學(xué)生的視野和看問題的角度。閱讀是寫好作文的必要前提。學(xué)生通過廣泛的閱讀，了解更為廣闊多彩的世界，接觸不同人的思想，思維才能得到拓展與加深。同時(shí)，教師在講評作文時(shí)，不能只局限于一篇作文、一個(gè)角度，要引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展作文的廣度與深度。教師更應(yīng)注重在語文教學(xué)中開拓學(xué)生的視野與思維，有利于發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3 學(xué)生方面解決中學(xué)生作文問題的可行性策略

學(xué)生是教學(xué)中的主體，也是自我教育及發(fā)展的主體。這就要求在寫作教學(xué)中必須以學(xué)生為本，僅僅依靠教師，學(xué)生自身不作出努力，作文教學(xué)是難以取得成效的，學(xué)生的寫作也不可能得到提升。從學(xué)生角度而言，以下幾點(diǎn)應(yīng)該是中學(xué)生個(gè)體必須重視的提高寫作能力的有效途徑：

3.1 調(diào)整寫作認(rèn)知態(tài)度，培養(yǎng)寫作興趣

學(xué)生往往覺得寫作文是一件很令人頭痛的一件事情，坐在書桌前抓耳撓腮卻半天寫不出一句話，總覺得無處下筆，無話可寫。這是因?yàn)閷W(xué)生將自己處于一種被動的狀態(tài)，潛意識里對寫作持一種抗拒的心態(tài)。因此學(xué)生首先要調(diào)整自己的寫作心態(tài)，化被動為主動。例如在老師要求寫作時(shí)，不要第一反應(yīng)就是抗拒，而是嘗試著轉(zhuǎn)換心態(tài)，轉(zhuǎn)變對待作文寫作的態(tài)度，將自己的情緒與注意力轉(zhuǎn)移到寫作要求，在大腦中搜索適合自己寫作的素材，暗示自己可以寫出并寫好作文。

在轉(zhuǎn)變對寫作的認(rèn)知態(tài)度過程中，學(xué)生要逐步培養(yǎng)自己的寫作興趣。“培養(yǎng)學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內(nèi)容[2]?！边@是新課標(biāo)對學(xué)生提出的寫作要求。學(xué)生只有激發(fā)自己對寫作的興趣，才會萌發(fā)強(qiáng)烈的寫作欲望，要習(xí)慣于用筆記錄下自己的瞬間感興，習(xí)慣于隨手記下個(gè)人一天中某一瞬間的獨(dú)特而無法重現(xiàn)的所思所想。習(xí)慣成自然，寫得多了，寫得越好，興趣就會越濃厚，形成良性的循環(huán)。

3.2 擴(kuò)大閱讀量，重視閱讀時(shí)對作品的賞析

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書[3]”。閱讀與學(xué)生寫作能力的提高是密不可分的。多讀、多積累是提高學(xué)生作文水平的前提和保證。讀書破萬卷，下筆如有神。學(xué)生在閱讀量不斷積累的過程中，不僅詞匯、語句在不斷豐富，對其理解也在不斷加深，而且會與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，視野得以開拓，思想不斷深化。尤其是學(xué)生應(yīng)該重視經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生在中學(xué)階段更多的喜歡網(wǎng)絡(luò)小說等快餐式作品，對于國內(nèi)外的經(jīng)典文學(xué)作品缺乏興趣。所以學(xué)生應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己的耐心及興趣，廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。

但學(xué)生不能只是單純地為閱讀而閱讀。只閱讀不思考，增多的只是書本的數(shù)量，而非內(nèi)在的學(xué)識。例如有的學(xué)生單純地認(rèn)為只要書讀得多，收獲就多，于是一目十行，匆匆瀏覽，一本書讀下來卻什么都記不住，這樣的閱讀是毫無意義的。在閱讀時(shí)，應(yīng)該勤于思考，重視對作品的賞析，不斷提出問題，揣摩作者寫作時(shí)的心理與作品表達(dá)的情感;要不斷思考一部好的作品它為什么優(yōu)秀，優(yōu)秀在哪里。只有帶著問題閱讀，才會有收獲，將書本上的東西內(nèi)化為自己的營養(yǎng)，供隨時(shí)隨地運(yùn)用，這樣的閱讀遠(yuǎn)比一目十行讀十本書有意義的多，也只有這樣才能在閱讀中提升自己的寫作水平。

3.3 培養(yǎng)觀察生活的能力

世界上從不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生欠缺觀察生活的能力，不善于從生活中汲取素材，寫出的作文只能虛構(gòu)，缺乏真實(shí)性，經(jīng)不住推敲，難以打動讀者。車爾尼雪夫斯基說：“靈感，這是一個(gè)不喜歡懶漢的人”。要善于觀察生活，觀察細(xì)節(jié)，一個(gè)對生活毫無觀察力、對周邊事物漠不關(guān)心的人不可能產(chǎn)生靈感并且積累豐富的寫作素材。

因此要想寫出一篇好的作文，就必須仔細(xì)、認(rèn)真地觀察生活體驗(yàn)生活，用充滿好奇心和洞察入微的雙眼去關(guān)注周圍生活中的一切事物，并賦予這些客觀事物以獨(dú)到的見解。例如路上的行人行色匆匆的神態(tài)，又或是街邊的清掃衛(wèi)生的人對待工作的態(tài)度，路人對他們的態(tài)度是怎樣的，這都是值得我們觀察并思考的。生活中每天都會發(fā)生各種各樣、大大小小的事情，只是我們不去注意，把它們當(dāng)做平常的事情，而靈感與素材也就這樣悄悄溜走了。學(xué)生寫不出好的文章，往往就是因?yàn)樗麄兒鲆暳藢ι畹母形?，缺少對生活?dú)特而細(xì)膩的體驗(yàn)。因此學(xué)生只有用真心去感受生活、體驗(yàn)生活、抓住生活中感人的瞬間，才能寫出真實(shí)獨(dú)特、真誠動人的文章。

中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，不是單一原因造成的：既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因;既與教師有關(guān)，也跟學(xué)生有關(guān)。這些問題不可能短時(shí)間內(nèi)就可以解決，需要一線教師持久不懈的探索與實(shí)踐。中學(xué)作文教學(xué)中，我們還應(yīng)該注重寫作研究的前沿，以現(xiàn)代寫作觀念改變傳統(tǒng)的寫作理念，將是中學(xué)生作文教學(xué)與寫作的未來之路。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]梁啟超.飲冰室合集·萬木草堂小學(xué)學(xué)記[M].北京：中華書局出版社，1989.

（編輯：楊梅）

作者簡介：王曉夢（1969—），男，河南南召人，文學(xué)碩士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)。