羅麗娟　曹永忠

摘要：本文主要對(duì)高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）開展課堂實(shí)踐教學(xué)的意義、不足和方法進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課;課堂實(shí)踐教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）01-0088-02

0 引言

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，教師要抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力。然而在實(shí)際教學(xué)中，思政課教學(xué)普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，吸引力不強(qiáng)，教育教學(xué)效果不佳的問題。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)開展好課堂實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真正充分參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，已經(jīng)成為高校思政課課堂教學(xué)中值得探索的問題。筆者在教授《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”課）課程中，采用一系列課堂實(shí)踐教學(xué)方法，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，下面就談一談自己的研究方法。

1 高校思政課開展課堂實(shí)踐教學(xué)的意義

1.1 開展課堂實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的必然要求

在大學(xué)教育階段思政課是作為基礎(chǔ)性的必修課，旨在幫助大學(xué)生牢固掌握馬克思主義理論，把他們培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，思政課教學(xué)必須結(jié)合大學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和特殊性，創(chuàng)新形式多樣的課堂實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟和觸動(dòng)心靈?！案耪摗闭n作為一門思想性、理論性較強(qiáng)的課程，通過課堂實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中潤物無聲地把理論知識(shí)內(nèi)化于心，進(jìn)而形成堅(jiān)定信念。

1.2 開展課堂實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)對(duì)當(dāng)今時(shí)代思想挑戰(zhàn)的客觀要求

經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的復(fù)雜態(tài)勢(shì)讓大學(xué)生的思想受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，紛繁復(fù)雜的各種觀念難免會(huì)讓他們感到茫然。課堂實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，讓他們正確認(rèn)識(shí)中國特色。和國際比較，全面客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、看待外部世界，正確區(qū)分各種思潮?！案耪摗闭n以“中華民族迎來了從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍”這一主線，以“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”為重點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和把握人類社會(huì)發(fā)展的歷史必然性和中國特色社會(huì)主義的歷史必然性，解決好思想觀念上“堅(jiān)持什么、反對(duì)什么”的關(guān)鍵問題。

1.3 開展課堂實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)以人為本的根本要求

當(dāng)前，“00后”已逐近成為在校大學(xué)生的主體，思政課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生成長需要中提煉成長主題，深研教材提煉教材主題，二者結(jié)合起來構(gòu)成教學(xué)主題，通過課堂實(shí)踐教學(xué)來破解教學(xué)主題，才能滿足大學(xué)生渴望生動(dòng)鮮活的思政課這一現(xiàn)實(shí)訴求，提升思政課教學(xué)的吸引力和學(xué)生滿意度。思政課既對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育，也培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量”。“概論”課課堂實(shí)踐教學(xué)充分展現(xiàn)開放、民主、尊重、以學(xué)生為主體的要求，向外拓展教學(xué)時(shí)空，重視學(xué)生科學(xué)發(fā)展。

2 高校思政課開展課堂實(shí)踐教學(xué)的不足之處

2.1 部分思政教師對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

長期以來，大部分思政教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，注重自己的輸出途徑，忽視學(xué)生的接受渠道，不重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生開展課堂實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前要把思政課努力打造成學(xué)生想聽愛學(xué)的“熱門課”，教師必須充分認(rèn)識(shí)開展課堂實(shí)踐教學(xué)的意義，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和不斷啟發(fā)、碰撞中水到渠成得出結(jié)論。

2.2 部分思政教師開展課堂實(shí)踐教學(xué)能力不足

在實(shí)際教學(xué)中，部分思政教師由于本身的實(shí)踐經(jīng)歷和社會(huì)閱歷較淺，組織協(xié)調(diào)能較弱，他們自身經(jīng)驗(yàn)的缺乏和綜合素質(zhì)的不足，也成為制約思政課課堂實(shí)踐教學(xué)順利開展的屏障。廣大思政教師要自覺與“六個(gè)方面”素質(zhì)要求對(duì)標(biāo)，不斷提升自己的理論功底和實(shí)際教學(xué)能力，有力有效地開展課堂實(shí)踐教學(xué)。

2.3 部分思政教師開展課堂實(shí)踐教學(xué)方式單一

由于受課時(shí)因素的影響，有的思政教師只是簡單地開展課堂實(shí)踐教學(xué)，方法主要以影片欣賞、課堂辯論、案例分析為主，多采用“我說你做，我令你止”的強(qiáng)制非對(duì)等教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏自主性、積極性和創(chuàng)造性。因此，思政教師要以“八個(gè)統(tǒng)一”為方向，自覺創(chuàng)新教育教學(xué)方法，推動(dòng)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)方法多樣化、豐富化，真正把思政課上成學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程。

3 高校思政課開展課堂實(shí)踐教學(xué)方法探索

在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)多年的課堂實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者探索出以下幾種課堂實(shí)踐教學(xué)方法：

3.1 問題鏈教學(xué)法

在每個(gè)學(xué)期開展教學(xué)之前，教師把每一章每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容以問題的形式提出來，問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，形成完整的問題鏈條，以此做成完整的導(dǎo)學(xué)提綱。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前按照提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后課堂上教師先讓學(xué)生回答提綱上的問題，再展開討論。有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂的討論異常激烈，思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒，達(dá)到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的講授。“概論”課每一章的知識(shí)點(diǎn)都可以以導(dǎo)學(xué)提綱的方式來呈現(xiàn)。

3.2 主題實(shí)踐教學(xué)法

教師完成相應(yīng)的理論教學(xué)之后，根據(jù)教材內(nèi)容制定實(shí)踐教學(xué)主題，按照實(shí)踐教學(xué)的步驟來完成。具體做法：（1）教師提前一、二周布置實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)要求，讓學(xué)生課余時(shí)間準(zhǔn)備。（2）學(xué)生自己分成小組，選出負(fù)責(zé)人、主講人，其他同學(xué)都要參與查閱和收集資料，全員參與。（3）學(xué)生以小組為單位圍桌而坐，主講人以PPT，DV，視頻，朗誦，表演，歌曲演唱，文字圖片等形式來展開交流。（4）讓同學(xué)來交流自己的認(rèn)識(shí)和感受。（5）教師總結(jié)歸納評(píng)分，并計(jì)入平時(shí)成績，帶入期末總成績。以“概論”課中毛澤東思想部分為例，可以提煉課堂實(shí)踐教學(xué)主題為“走近毛澤東，學(xué)習(xí)毛澤東思想”，然后再細(xì)分為：毛澤東的詩詞、毛澤東的軍事思想、毛澤東的黨建思想等具體內(nèi)容;或者以時(shí)間為線索：長沙時(shí)期的毛澤東、井岡山時(shí)期的毛澤東、延安時(shí)期的毛澤東、新中國成立以后的毛澤東等，讓學(xué)生抽簽決定講述內(nèi)容。

3.3 形象再造法

用生動(dòng)形象的比喻把教材中的理論具體化、形象化，便于學(xué)生理解和記憶。具體做法：教師在講完相關(guān)理論之后，提示，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與聯(lián)想進(jìn)行形象再造，教師最后歸納總結(jié)。例如：（1）火車前進(jìn)式記憶法：講到“中國特色社會(huì)主義理論體系”部分，把我國的發(fā)展比喻為一列前進(jìn)的列車：列車頭插著一面旗幟——中國特色社會(huì)主義大旗;列車行駛的軌道——中國特色社會(huì)主義道路;駕駛員——習(xí)近平總書記（堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)）;列車前進(jìn)的動(dòng)力——改革（改革是動(dòng)力）;列車到達(dá)的目的地——實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)（發(fā)展是目的）;列車不脫軌的關(guān)鍵——穩(wěn)定（穩(wěn)定是前提）。（2）彈鋼琴式記憶法：例如“五位一體”總體布局，把國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明的總體發(fā)展比喻為彈鋼琴式的發(fā)展，五個(gè)手指頭都要用，國家的發(fā)展也要五個(gè)方面協(xié)調(diào)進(jìn)行，生態(tài)文明建設(shè)是貫穿在四個(gè)方面建設(shè)過程中的一條線。

3.4 學(xué)生課堂講授法

讓學(xué)生來講授教材一些基本內(nèi)容。例如“概論”課中“鄧小平理論”部分，讓學(xué)生講述“改革開放與我的家鄉(xiāng)”;“建設(shè)美麗中國”部分，讓學(xué)生講述“家鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)的基本情況”。

3.5 新聞評(píng)論法

每次上課之前或者上課后留一定時(shí)間，安排約三個(gè)同學(xué)按秩序來進(jìn)行新聞播報(bào)和評(píng)論，播報(bào)要簡明扼要，要求在評(píng)論時(shí)把新聞事件和教材理論結(jié)合起來，要能說出理論出處，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)分，計(jì)入期末總成績。

3.6 數(shù)字歸納法

為方便學(xué)生記憶，用數(shù)字來總結(jié)歸納教材知識(shí)點(diǎn)。例如12345，一指中國夢(mèng);二指兩個(gè)一百年目標(biāo);三指“三個(gè)代表”重要思想;四指“四個(gè)自信”、“四個(gè)意識(shí)”、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局;五指“五位一體”總體布局、五大發(fā)展理念;這樣便于學(xué)生掌握知識(shí)。

3.7 激情歌唱法

尋找能夠反映各個(gè)歷史時(shí)期的歌曲，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)進(jìn)行演唱。例如：“十送紅軍”，“工友歌、農(nóng)友歌”，“我為祖國獻(xiàn)石油”，“春天的故事”，“走進(jìn)新時(shí)代”，“陽光路上”等等。

3.8 研讀經(jīng)典法

利用課余時(shí)間組織學(xué)生讀毛著，鄧選及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想相關(guān)書籍，記錄下經(jīng)典論段，然后交流切磋。

4 結(jié)語

總之，思政課課堂實(shí)踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)“理論為主、書本至上、教師中心、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，代之以“理論與實(shí)踐并重、實(shí)踐為主、學(xué)生中心、探究驅(qū)動(dòng)、科學(xué)評(píng)定”的新教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念成為現(xiàn)實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)讓思政課進(jìn)學(xué)生頭腦，達(dá)到育人目的。

（編輯：楊梅）

基金項(xiàng)目：推進(jìn)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新對(duì)策研究（AFSZ19028）

作者簡介：羅麗娟（1968—），女，壯族，云南蒙自人，本科，副教授，研究方向：高校思想政治理論教育。