金琳

摘要：河南農(nóng)業(yè)大學文法學院在漢語國際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，強化漢語寫作，增加中華才藝課程，注重培養(yǎng)漢語國際教育本科生核心能力。吸收創(chuàng)意寫作精華，以“創(chuàng)意”第一性、“寫作”第二性進行實踐教學改革定位。在教學實踐中，構(gòu)建“面向國際，寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，對“漢語寫作+中華才藝”漢語國際教育本科生實踐教學體系進行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;漢語寫作;中華才藝;教改實踐

近年來，伴隨中國“一帶一路”的實施，世界范圍內(nèi)對漢語語言人才、語言產(chǎn)品、語言應(yīng)用、語言學術(shù)等需求大量增加。《2018年度孔子學院發(fā)展報告》顯示，截至2018年底，全球共有548家孔子學院和1193個孔子學堂，5665個教學點，遍布154個國家和地區(qū)。2012年，國家漢辦《國際漢語教師標準》（2012版）明確提出，國際漢語教師應(yīng)“了解中華文化基本知識，具備文化闡釋和傳播的基本能力”，特別是“掌握相關(guān)中華才藝，并能運用于教學實踐”。從對外漢語教學實踐情況來看，以中華才藝為傳播媒介的中華文化傳播能力，已經(jīng)成為國際漢語教師的基本職業(yè)技能，與漢語教學能力、跨文化交際能力同等重要。

“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中最重要、最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。我們在漢語國際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中，吸收了創(chuàng)意寫作培養(yǎng)創(chuàng)新意識的精華，以“創(chuàng)意”第一性、“寫作”第二性進行實踐教學改革定位。

漢語國際教育專業(yè)是近年來快速發(fā)展的文科專業(yè)。河南農(nóng)業(yè)大學文法學院漢語國際教育專業(yè)于2013年開始招收第一屆學生，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學等方面都取得了一定的成績。

一、探索“面向國際，寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學界對漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，漢語國際教育、對外漢語本科專業(yè)畢業(yè)生真正能走上國際漢語教師崗位的人數(shù)有限。從河南農(nóng)業(yè)大學三屆畢業(yè)生來看，走上國際漢語教師崗位的僅限于考上漢語國際教育碩士研究生的學生，其他畢業(yè)生則多為中小學語文教師、公司文員等，在國內(nèi)就業(yè)的學生沒有走上國際漢語教師崗位的。因此，現(xiàn)階段完全按專業(yè)對口來統(tǒng)一設(shè)課，會給學生帶來很多困惑甚至不滿，也是對教育資源的浪費。漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行。

（一）探索漢語國際教育專業(yè)分類培養(yǎng)方案

“2.5+1.5”分類培養(yǎng)，即前兩年半時間為大類培養(yǎng)（“2.5模塊”），設(shè)置共同的專業(yè)課程;從三年級下學期開始，根據(jù)學生的興趣與能力，實行分方向培養(yǎng)（“1.5模塊”）。在此基礎(chǔ)上完成相關(guān)的課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。

1、培養(yǎng)方案。必修課的培養(yǎng)模塊按照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（2018版）》和《漢語教師標準》，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)（必修）課程：語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、漢語國際教育概論、語言教學法、漢語寫作。體現(xiàn)新文科課程體系的三大模塊：知識模塊——從語言學習到文化學習;能力模塊——雙語會話能力與教學能力;素質(zhì)模塊——跨文化交際和學術(shù)研究。選修課加強了以下內(nèi)容：語言知識與技能、文化與交際、第二語言習得理論與學習策略、對外漢語教學方法、綜合素質(zhì)等。

我校將一部分語言文學課程，由必修課改變?yōu)檫x修課。同時，增設(shè)寫作類專業(yè)選修課。開設(shè)與漢語寫作密切相關(guān)的選修課程有：詩詞格律與創(chuàng)作、新媒體采編與制作、文獻檢索與論文寫作、廣告與文案策劃等。通過增設(shè)寫作類專業(yè)選修課，形成寫作課程體系，幫助學生打造專業(yè)核心能力。

2、完善選修課課程體系。選修課分為創(chuàng)業(yè)教育類課程和專業(yè)拓展類課程。

創(chuàng)業(yè)教育類課程包括：海外漢語教學實踐、中外經(jīng)典劇目賞析、跨文化交際、美學、影視藝術(shù)鑒賞、中國書法等。專業(yè)拓展類課程包括：現(xiàn)代漢語語音、現(xiàn)代漢語詞匯語法、說文解字、周易、戲曲文化、古典小說、中華樂舞文化、中國古琴、中華茶道、雅思英語等。

專業(yè)拓展類課程包括：一是專業(yè)知識拓展?，F(xiàn)代漢語語音專題、現(xiàn)代漢語詞匯語法專題、跨文化交際等。二是傳統(tǒng)文化專題。戲曲文化專題、古典小說鑒賞、詩詞格律與創(chuàng)作、周易專題、說文解字專題等。三是傳統(tǒng)文化藝術(shù)專題（凸顯專業(yè)特色）。美學、影視藝術(shù)鑒賞、中外經(jīng)典劇目賞析、中華樂舞文化、中國古琴、中華茶道文化等。四是就業(yè)實踐技能培養(yǎng)和訓練。新媒體采編與制作、海外漢語教學實踐、廣告與文案策劃、文獻檢索與論文寫作、雅思英語等。

新的培養(yǎng)方案一是進一步加強外語能力培養(yǎng)，增加了“英語聽說”“雅思英語”等課程，外語課程學時數(shù)大幅增加;二是強化了漢語言、教學法、教學實訓課程的主體地位;三是完善了中華文化才藝實踐教學課程體系，增加了有專業(yè)特色的中華文化才藝類課程以及語言、藝術(shù)等技能訓練課程。

（二）構(gòu)建開放的中華文化才藝實踐教學課程體系

中華文化才藝是一個貫穿本科四年教學過程的課程體系，這一體系由核心課程、輔助課程和實踐課程組成，三大模塊相輔相成，形成以點帶線、以線帶面的科學課程體系。

1、創(chuàng)建漢語國際教育專業(yè)中華文化才藝培訓館。河南農(nóng)業(yè)大學漢語國際教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案注重加強學生的漢語教學技能、文化傳播技能、跨文化交際能力培養(yǎng)。2017年，河南農(nóng)業(yè)大學投資30萬元，建設(shè)集學生閱覽室、中華才藝培訓館、文化創(chuàng)意工作室等為一體的綜合性實驗室。2018年，漢語國際教育綜合實驗室完善了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，相繼建成中原民俗藝術(shù)工作室、音樂表演創(chuàng)意工作室、書法繪畫室等工作室，購置中國器樂、中華書法、茶藝茶道、剪紙藝術(shù)、中華美術(shù)、戲曲舞蹈、多媒體教具等多門類基礎(chǔ)設(shè)備。

2、構(gòu)建開放的中華文化才藝課程體系。其核心課程包括硬筆書法、軟筆書法、漢語語音學（包括朗誦與配音訓練）、體育（太極拳、武術(shù)）、演講與口才、飲食文化（包括中華烹飪）、中華才藝等，輔助課程包括中華茶文化、中華禮樂文化等相關(guān)課程。實踐課程包括經(jīng)典誦讀大賽、書畫大賽、演講與辯論賽、器樂演奏、中華才藝展、民樂晚會等，開設(shè)的中華文化才藝類培訓課程有中國書法、中國畫、中國古琴、中華茶道、葫蘆絲、太極拳、戲曲舞蹈等。

二、探索“創(chuàng)意寫作+中華才藝”漢語國際教育本科生實踐教學體系

寫作是人類的一項創(chuàng)造活動和重要技能，具有人生自我實現(xiàn)、綜合素質(zhì)提升、信息傳播高效等功用，同時也是大學人才培養(yǎng)，特別是文科生實踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（一）注重創(chuàng)意寫作能力、文化創(chuàng)意能力培養(yǎng)和訓練

創(chuàng)意寫作興起于美國，經(jīng)過近百年的創(chuàng)意寫作教學實踐和80多年的學科發(fā)展，創(chuàng)意寫作在許多國家和地區(qū)得到推廣發(fā)展。根據(jù)畢業(yè)生實際就業(yè)行業(yè)多樣化的現(xiàn)實情況和社會需要，我們把學生的創(chuàng)意寫作能力、文化創(chuàng)意能力作為核心能力來培養(yǎng)。

1、加強各類文體寫作訓練。寫出作品是硬道理。在教學中，首先，加強學生應(yīng)對社會需要的文體訓練，如計劃與總結(jié)、調(diào)查報告、求職與面試文體訓練等。其次，強化散文文體訓練，散文題材廣泛，以寫細微、零散的事物見長，寫法自由，不拘一格，浸透著作者的個性與情感。再次，訓練學生寫讀書報告、教案、綜述、文學評論、學術(shù)論文等等。

2、創(chuàng)辦系刊《文苑英華》。當前，創(chuàng)意寫作改變了以往的寫作秩序格局，新興的網(wǎng)絡(luò)文學、廣告文案、策劃方案、項目報告、新媒體文章等，都是創(chuàng)意寫作具體形式。這些文本的作者已經(jīng)不僅僅是作家身份，而是兼顧文本創(chuàng)意、策劃、編輯、推介、傳播、營銷等環(huán)節(jié)的創(chuàng)意寫作者。

為順應(yīng)創(chuàng)意寫作時代的發(fā)展態(tài)勢，2014年，漢語言文學系創(chuàng)辦了系刊《文苑英華》，為學生學習和創(chuàng)作提供平臺?！段脑酚⑷A》由漢語國際專業(yè)的學生策劃、創(chuàng)作、組稿、審稿、編輯和內(nèi)部印發(fā)，提高了學生的審稿、編輯、策劃能力。

（二）借助社會資源，學習傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

河南農(nóng)業(yè)大學漢語言文學系聘請專家，為漢語國際教育的學生開設(shè)了古琴、中華茶道培訓等課程，取得了不錯的效果。古琴課由李奎賢擔任授課教師。李奎賢現(xiàn)任古琴九嶷派第四代傳人，他自幼隨民間大儒崔元章先生學習儒家文化，后師承于著名琴家韓廷瑤先生學習九嶷派古琴藝術(shù)，并請益于國內(nèi)多位琴家，對九嶷派古琴學有深入研究。茶藝課程由郭涵信擔任授課教師。郭涵信是國家級一級茶藝師，河南省勞動廳特聘茶道專業(yè)講師及培訓高級顧問。

古琴、茶藝等課程的開設(shè)，不僅培養(yǎng)了學生中華才藝，而且提升了他們的職業(yè)技能，拓寬了學生的就業(yè)視野和就業(yè)渠道。

（三）打造創(chuàng)意寫作實踐教學“繁塔雅集”文化品牌

創(chuàng)意寫作學不僅培養(yǎng)作家，還著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員。通過對中華才藝課程教學實踐的調(diào)查和思考，我們認為，中華才藝技能培養(yǎng)，不僅是讓學生熟練掌握一至兩門才藝技能，還應(yīng)該讓學生深度理解才藝技能所蘊含的文化知識，同時借助才藝課程的實踐教學手段，培養(yǎng)學生將才藝轉(zhuǎn)化為文化輸出的教學能力。因此，我們通過打造實踐教學“繁塔雅集”文化品牌，不斷完善“理論文化知識、才藝技能訓練、教學實踐能力”為一體的中華才藝技能培養(yǎng)模式。

所謂雅集，是古代“文人雅士吟詠詩文、議論學問的集會?！惫糯y(tǒng)的文人雅集現(xiàn)場，必須有琴、棋、書、畫、茶、酒、香、花等雅文化元素助興，但吟詩作文是雅集的主角。東晉王羲之的“蘭亭雅集”，唐朝王勃的“滕王閣雅集”，宋朝蘇軾、黃庭堅為首的“西園雅集”等，這些雅集無一例外都是以創(chuàng)意詩文為主?！胺彼偶苯栌霉糯把偶钡男问?，以實現(xiàn)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之目的，因在河南農(nóng)業(yè)大學的“繁塔”教學樓舉行，故命名為“繁塔雅集”。

2019年以來，已經(jīng)開展了多期“繁塔雅集”。例如：“繁塔雅集”之“古詩書韻”，特別邀請河南電視臺著名主持人、導演、河南省專業(yè)聲音導師張艷出席活動并主講古詩詞朗誦技巧?！胺彼偶敝皾h字背后的神奇魅力”，特別邀請劉海清教授講解甲骨文的由來、歷史和特點，引起了同學們對甲骨文的興趣?！胺彼偶敝吧衿娴那嗖萑~”，特別邀請任鑫娜老師做客河南農(nóng)業(yè)大學龍子湖校區(qū)“繁塔”教學樓藝術(shù)中心，分享“捶草印花”的秘密！在“雅集”實踐過程中，策劃階段的文案工作、演出節(jié)目排練，“雅集”實施階段的茶藝展示、撫（古）琴吟唱、拍照錄音，“雅集”結(jié)束后的新聞稿、總結(jié)等都由學生來完成?？傊?，“繁塔雅集”活動，既是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺，也是我們策劃的具有“實戰(zhàn)性”的創(chuàng)意寫作演練平臺。

三、漢語國際教育實踐教學改革面臨的困境及解決對策

（一）受益學生人數(shù)有限，需擴大受益面

我們的創(chuàng)意寫作實踐教學改革，受專業(yè)學生人數(shù)制約，中華才藝課程都是小班課，學生受益面較小。創(chuàng)意寫作的本質(zhì)是創(chuàng)新思維訓練，也是學生強化自我認知、發(fā)掘個體潛能的有效訓練方式。受教學經(jīng)費、教學計劃、學生投入時間和精力以及教師工作量等主客觀因素限制，學生創(chuàng)意寫作訓練還需要盡可能擴大影響，擴大學生受益面，在小班化教學和受益學生最大化之間尋找最佳平衡點。

（二）激勵機制受種種限制，學生的作品難以發(fā)表

寫作成果是學科發(fā)展和課程建設(shè)的激勵器，發(fā)表作品作為個人價值實現(xiàn)的指標最能激發(fā)人的潛能和成長，也是促進人才成長的激勵器。但學生作品公開發(fā)表的途徑和陣地非常少，我們創(chuàng)辦的刊物也只能內(nèi)部交流，因此，激勵效果非常有限。

以互動為特征的新媒體寫作是今后重點探索的領(lǐng)域。新媒體寫作突出互動，互動的過程是各種聲音最為活躍的階段?；拥谋举|(zhì)就是一種媒體的自我賦權(quán)，創(chuàng)作主體將敘述的權(quán)力分散給讀者，賦權(quán)于社會底層的公眾，自下而上的敘述將互動的圈子擴大到社會的每個角落，“人人皆為作者”。今后，我們將構(gòu)建一個線上線下交流平臺，讓學生作品呈現(xiàn)在自己的寫作圈子中，最終獲得社會認可。這樣的新媒體寫作過程，一方面體現(xiàn)寫作教學的成果，一方面又反過來激勵學生繼續(xù)寫作?，F(xiàn)行的創(chuàng)意寫作實踐教學平臺“繁塔雅集”，在內(nèi)容的創(chuàng)新、形式的規(guī)范化等方面有待進一步完善。

“工坊制”在西方歷時百余年，是行之有效的創(chuàng)意寫作培養(yǎng)方法。國內(nèi)大學也紛紛實踐探索。例如，浙江理工大學的“工坊制”寫作人才培養(yǎng)機制，就卓有成效地培養(yǎng)了眾多的創(chuàng)意寫作人才?！肮し恢啤睂懽魅瞬排囵B(yǎng)機制及其具有創(chuàng)造性的教學方法既拓寬了寫作人才培養(yǎng)路徑，又提供了新的創(chuàng)意人才孵化可能，對寫作課程的改革具有示范意義，對高校文科教育以及國家創(chuàng)意人才培養(yǎng)也有借鑒作用。

（責任編輯 劉常興）