孫喜和 陳昌福

編者按：本期話題研討是續(xù)《案例研析》欄目關(guān)于“如何合理制訂單元計(jì)劃”系列的第19次專題研討，以“水平三平衡與支撐類動(dòng)作教學(xué)單元之用‘身體的部位平衡'課時(shí)計(jì)劃探討”為主題，特邀浙江師范大學(xué)孫喜和教授帶領(lǐng)一線體育教師共同探討單元計(jì)劃之下的具體課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)思路。為了達(dá)成“設(shè)計(jì)并展示一套體操平衡動(dòng)作組合”的單元目標(biāo)，對(duì)“不同身體部位支撐的平衡”課時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。研討過程中，針對(duì)不同狀態(tài)下平衡的理解、教材選取的價(jià)值、評(píng)價(jià)的維度及操作辦法、課時(shí)目標(biāo)的有效達(dá)成等方面深入交流。研討教師結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，圍繞本期話題研討主題，分別從知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)方法、不同階段平衡動(dòng)作類教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)前置反思課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、基于人體技能螺旋上升的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了闡述，以期為一線教師設(shè)計(jì)平衡類教學(xué)內(nèi)容提供思路。后續(xù)《案例研析》欄目將繼續(xù)就本系列專題進(jìn)行深入研討，請(qǐng)各位教師繼續(xù)關(guān)注，并積極參與（參與話題研討：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=10078&extra=page%3D1）。

2019年12月，筆者有幸作為評(píng)委參加“長(zhǎng)三角地區(qū)高校教師智慧教學(xué)大賽”的工作，觀看了20余位高校體育教師的參賽作品?？偟母杏X是理論課教師的知識(shí)點(diǎn)表述非常清楚，所采用的教學(xué)方法也直觀明了，相反，術(shù)科教師在這一方面就比較欠缺。分析其原因的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)理論課教師所使用教材成熟與系統(tǒng)是重要原因，比如《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》中的注意廣度與深度問題，既可以追蹤到母學(xué)科的心理學(xué)理論，又可拓展到運(yùn)動(dòng)中的各種觀察現(xiàn)象中，諸如射擊的注意特征、足球場(chǎng)上的注意特征等，并且所用方法一看就懂，一做就明白。而諸如《太極拳》等術(shù)科教學(xué)，只能看到為了教動(dòng)作而教的現(xiàn)象，課后詢問學(xué)生，得到的回答基本是不知所學(xué)為何物。這種現(xiàn)象不只存在于太極拳，其他諸如籃球、排球、足球教學(xué)中都出現(xiàn)過這種情況。大賽中尚且如此，日常教學(xué)呢？

當(dāng)然理論課與術(shù)科課有不同，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和方法的使用應(yīng)該具有規(guī)律可循，教師應(yīng)該針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，有足夠的方法去讓學(xué)生體驗(yàn)、操作，在理解的基礎(chǔ)上把握知識(shí)。

本期話題針對(duì)第37期“支撐與平衡類動(dòng)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探討”設(shè)計(jì)了水平三“支撐與平衡”單元第3課時(shí)的課時(shí)計(jì)劃。設(shè)計(jì)者的意圖是通過肩肘倒立、燕式平衡、跳轉(zhuǎn)180°～360°3個(gè)平衡動(dòng)作作為教材，將體操中的平衡動(dòng)作的動(dòng)作概念、動(dòng)作原理、運(yùn)動(dòng)價(jià)值以及運(yùn)動(dòng)美的欣賞等知識(shí)傳遞給學(xué)生，達(dá)到傳承運(yùn)動(dòng)文化的目的。體驗(yàn)到以腳為支撐點(diǎn)的燕式平衡、以肩為支撐點(diǎn)的肩肘倒立動(dòng)作和起跳—轉(zhuǎn)體—落地（跳轉(zhuǎn)180°～360°）動(dòng)作的由動(dòng)到靜的落地平衡動(dòng)作來完成完成一組難度更高一級(jí)的“類似”或“相關(guān)”的動(dòng)作群，以實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)并展示一套體操平衡動(dòng)作組合”的單元目標(biāo)。

是否達(dá)到了這個(gè)目的呢？從課時(shí)計(jì)劃來看，很顯然沒有達(dá)到這個(gè)目的，其理由如下：

一是，從目標(biāo)規(guī)定來看，其中的第2點(diǎn)是“通過平衡動(dòng)作的學(xué)練，能獨(dú)立或在保護(hù)與幫助下做出規(guī)定的動(dòng)作姿態(tài)，能完成平衡和重心的流暢轉(zhuǎn)移以及在方向、速度和程序上的變化”，這里明確規(guī)定了在完成平衡動(dòng)作的基礎(chǔ)上，完成“流暢轉(zhuǎn)移”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，并讓學(xué)生能夠完成這些動(dòng)作。但在課時(shí)計(jì)劃中，卻沒有看到有關(guān)“流暢轉(zhuǎn)移”的具體說明。

二是，從課的結(jié)構(gòu)上看，準(zhǔn)備熱身（7min）;技能學(xué)練（20min，包括扭轉(zhuǎn)平衡的跳轉(zhuǎn)180°～360°、單足平衡的燕式平衡和肩肘支撐平衡的肩肘倒立3個(gè)部分）;技能拓展（10min，包括前滾翻直腿坐—肩肘倒立—前倒成蹲立—跳轉(zhuǎn)180°—燕式平衡—成直立;燕式平衡—前滾翻—肩肘倒立—前倒成蹲立—跳轉(zhuǎn)180°;燕式平衡—跳轉(zhuǎn)180°—后坐成肩肘倒立—前倒成蹲立等3個(gè)組合）;身心放松（3min）。

可以說，如果按照“流暢轉(zhuǎn)移”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，很顯然對(duì)此知識(shí)點(diǎn)并沒有進(jìn)行教學(xué)的安排，卻把重點(diǎn)放在了3種平衡動(dòng)作的復(fù)習(xí)上，只是最后給出了組合的練習(xí)方式。這種安排缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀、分析和理解，尚有要改善的點(diǎn)。

三是，從教學(xué)的手段和方法看，教師只是在引導(dǎo)學(xué)生做很多動(dòng)作，沒有給出明確的指導(dǎo)方法。如在“扭轉(zhuǎn)平衡：跳轉(zhuǎn)180°～360°”這個(gè)練習(xí)中，教師只是給出了“練習(xí)1：你能原地跳起并平穩(wěn)落地嗎？重復(fù)做3次;練習(xí)2：你能原地跳起轉(zhuǎn)體90°并平穩(wěn)落地嗎？重復(fù)做3次;練習(xí)3：你能原地跳起轉(zhuǎn)體180°并平穩(wěn)落地嗎？重復(fù)做3次;練習(xí)4：你能原地跳起轉(zhuǎn)體270°并平穩(wěn)落地嗎？重復(fù)做3次;練習(xí)5：你能原地跳起轉(zhuǎn)體360°并平穩(wěn)落地？重復(fù)做3次;練習(xí)6：你能閉上眼睛重復(fù)練習(xí)2～4的動(dòng)作嗎？各做3次”這樣的6個(gè)練習(xí)，并未對(duì)6個(gè)練習(xí)做出解讀、分析去解決學(xué)生的實(shí)際問題。

盡管從文本解讀的角度來看，還有解讀不完全的地方，但不能不說，案例本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)和傳授這種知識(shí)點(diǎn)的方法上，還存在著理解偏差。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但從教材加工的角度來講，教師如何理解所傳授內(nèi)容是根本點(diǎn)。如，就支撐與平衡這個(gè)內(nèi)容來講，其知識(shí)點(diǎn)有靜態(tài)平衡與動(dòng)態(tài)平衡，有單人平衡動(dòng)作和集體平衡動(dòng)作;有由動(dòng)態(tài)到靜態(tài)的平衡（諸如跳馬動(dòng)作的落地動(dòng)作、單杠落地動(dòng)作等），有由靜態(tài)到靜態(tài)的平衡（如慢起手倒立），更有不同水平高度、不同人數(shù)的組合平衡等很多的平衡動(dòng)作。如何把握每種平衡動(dòng)作的知識(shí)點(diǎn)，都屬于體育教師理解教學(xué)內(nèi)容的問題，這一點(diǎn)，目前還存在較為嚴(yán)重的問題，建議對(duì)此進(jìn)行深入思考與研究。

另外，即使我們對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了深刻認(rèn)識(shí)，那么，如何通過最簡(jiǎn)單直接的方式讓學(xué)生接受就是“教材加工”必須考慮的問題了。一個(gè)西紅柿、幾個(gè)雞蛋再加上必要的輔料，不同的人可以加工出不同的菜品，即使是加工出同一種菜品，不同的人加工出來的菜品味道也不一樣。這就是所謂的教材加工，加工后的產(chǎn)品是學(xué)生直接使用的手段和方法。從本案例來看，這一點(diǎn)也欠缺較多，有待改善和提高。

可以說，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的練習(xí)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的堆積，是一種知的傳播過程，對(duì)于知的理解和加工是體育教師必須重視的問題，否則，體育教育教學(xué)就會(huì)變成練習(xí)和鍛煉課，“真”的體育課就會(huì)消失，這是對(duì)體育教育本質(zhì)的一種歪曲和錯(cuò)誤。