體育課程是學(xué)校體育的核心，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，課程的完善程度，決定著體育教育質(zhì)量優(yōu)劣，影響著學(xué)生體育與健康素養(yǎng)的達(dá)成度。因此，優(yōu)化體育課程，及時(shí)有效地解決體育課程長期遺留的老問題和現(xiàn)階段凸顯的新問題，是深化體育課程改革，提高體育教育質(zhì)量要突破的關(guān)鍵問題。

一、體育課程“大”而“難”的老問題

談起體育課程的老問題，大家有可能會(huì)不約而同地想到“一體化”問題，這既是長期未被解決的重大問題，又是多次曾試圖解決但始終未能有所突破的疑難問題。具體表現(xiàn)包含課程內(nèi)容缺乏銜接性、邏輯性問題，課程實(shí)施缺乏系統(tǒng)性、多元性問題，課程評價(jià)缺乏層次性、操作性問題等。

1.體育課程內(nèi)容缺乏銜接性與邏輯性

體育課程內(nèi)容呈現(xiàn)的主渠道是體育課堂，即以體育課堂上的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來反映其內(nèi)容范圍、特征及其規(guī)律性。當(dāng)然，由于體育課程并非只有課堂這一渠道，還有課外體育的課程呈現(xiàn)方式。但是，作為主渠道的體育課堂其教學(xué)內(nèi)容長期缺乏的上下學(xué)段之間的銜接性，及各類運(yùn)動(dòng)先教什么、后教什么的邏輯性，使學(xué)生接受體育教育的過程出現(xiàn)學(xué)段間簡單重復(fù)，即因下一學(xué)段不了解上一學(xué)段的學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)到什么程度，下一學(xué)段內(nèi)容重復(fù)就容易發(fā)生。而且，關(guān)于體育課程內(nèi)容邏輯性問題，是一直未被解決的內(nèi)容起點(diǎn)和先后順序問題。關(guān)于起點(diǎn)，是各項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)從哪個(gè)年齡段讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)是最科學(xué)的、最適宜的，有利于滿足學(xué)生發(fā)展需求的。所謂順序問題，是各項(xiàng)內(nèi)容哪項(xiàng)該先學(xué)，哪項(xiàng)該后學(xué)，還是可以并行學(xué)，這一邏輯問題始終沒有答案。甚至，也有專家曾下過體育沒有邏輯的定論。其實(shí)不然，體育課程內(nèi)容，不僅應(yīng)該有學(xué)習(xí)的起始年齡段，而且，基于學(xué)生動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、身體發(fā)育、素質(zhì)發(fā)展敏感期等的不同，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一定會(huì)有先學(xué)和后學(xué)的順序問題。因?yàn)?，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有其自身的特點(diǎn)、價(jià)值與功能，探討與學(xué)生特征和發(fā)展需求的吻合度，便能探尋其規(guī)律，從而確定起點(diǎn)與順序，以及學(xué)段銜接問題。

2.體育課程實(shí)施缺乏系統(tǒng)性與多元性

體育課程的實(shí)施不僅要系統(tǒng)，而且還要體現(xiàn)多元，但長期以來，體育課程的實(shí)施既缺乏系統(tǒng)性，又缺乏多元性。在系統(tǒng)性缺乏方面，具體表現(xiàn)在：體育課程實(shí)施缺乏將各學(xué)段教什么、怎么教、教到什么程度系統(tǒng)化起來。過去各學(xué)段雖教了，但不清楚該不該教;各學(xué)段該如何教缺乏歸納，過早專項(xiàng)化、過于低齡化、過多游戲化等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;教到什么程度一直缺乏精準(zhǔn)測評等。在多元性不足方面，具體表現(xiàn)在：體育課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)高度與寬度不夠。就高度而言，體育課程實(shí)施不僅僅是課堂實(shí)施，所以，要能夠站在課程的高度看課程實(shí)施形式上的多元化，而不僅僅是課堂上的實(shí)施，既要有課堂上的學(xué)與練，還要有課堂外的練與賽，是學(xué)、練、賽多種形式聯(lián)合實(shí)施的結(jié)果。就寬度而言，體育課程實(shí)施的范圍不是僅僅局限于學(xué)校，而是除了課內(nèi)外，還要充分利用校外豐富資源和活動(dòng)空間與方式，學(xué)校、家庭與社會(huì)形成合力提升體育課程實(shí)施效果。但體育課程的實(shí)施尚未呈現(xiàn)出系統(tǒng)性與多元性的特點(diǎn)，實(shí)施效果還存在較大缺口。

3.體育課程評價(jià)缺乏層次性與操作性

體育課程評價(jià)至關(guān)重要，沒有評價(jià)就無從知曉體育教育質(zhì)量，更難以規(guī)劃體育課程改革的有效方案。但體育課程評價(jià)一直處于短板未補(bǔ)的狀態(tài)，不僅體現(xiàn)在層次性的體育課程評價(jià)未建立，各類評價(jià)的具體可操作性也難以呈現(xiàn)。層次性與操作性缺乏，從體育課程層面，到體育課堂層面，再到單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)層面，如何分層分類評價(jià)，以前均尚未建立系統(tǒng)化的分層評價(jià)體系，評價(jià)的要素不夠確定，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更是缺乏。經(jīng)過從小學(xué)一年級到大學(xué)四年級前后共16年的學(xué)生時(shí)代，體育課程學(xué)完以后，究竟學(xué)成了什么樣？沒有明確而精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，因此，學(xué)成什么樣，幾乎是未知，這是一個(gè)學(xué)科不成熟、不完善的表現(xiàn)。對體育課堂的評價(jià)也尚未建立標(biāo)準(zhǔn)體系，多年來，人們一直在圍繞什么是好課而爭論不休，至今未形成定論。標(biāo)準(zhǔn)缺乏，評價(jià)不力，質(zhì)量難定，直接影響著學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的實(shí)效性。而對已經(jīng)提出的定性與定量相結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，究竟應(yīng)該如何操作？還有待深入探討。從某一專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的角度來看，怎樣是掌握了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，有諸多疑惑有待進(jìn)一步解決，如會(huì)傳接球就是會(huì)打籃球嗎？從掌握單一技術(shù)的角度，并不能說明就掌握了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng);又如會(huì)打籃球就等于會(huì)用籃球健身嗎？也不見得，因?yàn)閮H僅會(huì)打籃球只是在運(yùn)動(dòng)本身方面有了實(shí)踐。事實(shí)上，如何運(yùn)動(dòng)、何時(shí)運(yùn)動(dòng)、每次運(yùn)動(dòng)多長時(shí)間才更有利于健康等問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不容忽視的。因此，單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的評價(jià)對于學(xué)生掌握程度而言，一定不能僅僅停留在項(xiàng)目本身，而是要能夠評判到對某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)用上。

二、體育課程“小”而“偏”的新問題

在老問題尚未得到有效解決的情況下，在新的歷史發(fā)展階段，具體地講，在第八次體育課程改革以來，又凸顯出了一些新的體育課程問題，盡管與“一體化”問題相比不是那么重大，但極端化或認(rèn)識(shí)上存在一定偏差的問題也急需扭轉(zhuǎn)。諸如一些體育課單純追求大密度問題、過分強(qiáng)調(diào)比賽忽略普及與提高同步抓問題、僅僅考慮中考成績忽視學(xué)生體育與健康素養(yǎng)培育問題等。

1.脫離教學(xué)實(shí)際體育課堂單純追求大密度

體育課上要求一定的練習(xí)密度是十分必要的，不僅學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能需要通過有一定密度的練習(xí)，而且，體能素質(zhì)的提高無論是通過專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)，還是體能素質(zhì)專門練習(xí)，密度不足都難以達(dá)到理想的效果。但是，練習(xí)密度大小是受一定條件限制的，并非所有類型的課、所有項(xiàng)目的課、所有季節(jié)的課、所有學(xué)段的課都是同一個(gè)密度要求?！耙坏肚小薄按笠唤y(tǒng)”，單純追求大密度，不僅不客觀，甚至?xí)m得其反。近些年，對于課堂教學(xué)單純追求大密度的現(xiàn)象，不同體育教師看法出現(xiàn)較大反差，其關(guān)鍵在于體育課堂教學(xué)是不能脫離實(shí)際的。按課型劃分，有新授課、復(fù)習(xí)課和綜合課;按課的內(nèi)容劃分，有球類課、田徑課、體操課、武術(shù)課、游泳課等;按季節(jié)劃分，有冬季課、夏季課和春季課、秋季課;根據(jù)課的對象，又有小學(xué)課、初中課、高中課，還有大學(xué)課，等等。多元化差異，立體化課堂，其練習(xí)密度一定是相對的統(tǒng)一，而非絕對的一致。脫離實(shí)際體育課上單純追求大密度往往會(huì)造成不良的后果，使體育課走向極端化，如，為了單純追求大密度，有的教師在講解時(shí)讓學(xué)生做原地慢跑動(dòng)作、金雞獨(dú)立動(dòng)作;有的教師甚至在炎熱的6月的課堂上因過分追求大密度導(dǎo)致學(xué)生中暑，等等。這些案例都是單純追求大密度帶來的問題。

2.過分強(qiáng)調(diào)體育比賽忽略普及與提高結(jié)合

體育課程的實(shí)施對象是每一個(gè)人，體育教育的普及更為重要，但自從各類特色項(xiàng)目尤其是校園足球開展以來，有些學(xué)校的體育工作側(cè)重點(diǎn)偏離了方向，甚至有的僅僅用足球比賽獲得的各種獎(jiǎng)項(xiàng)來衡量學(xué)校體育的成功和特色。然而，對于大教育背景下的學(xué)校體育而言，更重要的是普及，不能把大部分精力都集中在競賽活動(dòng)上，如果在學(xué)校層面發(fā)展競技體育，也需要在先做好普及工作的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)展競技，學(xué)校體育發(fā)展不能本末倒置。當(dāng)然，并不是說學(xué)校體育中不要競技體育，學(xué)校體育與競技體育并不矛盾，而是要處理好二者之間的關(guān)系，學(xué)校體育要首先抓好全員、重視普及，其次才能從全員中幫助學(xué)生挖掘體育潛能，發(fā)展特長。抓好普及基礎(chǔ)上的提高，既有根基，還將有更優(yōu)異的成績。人人受益才是體育教育的真諦，任何只抓提高忽略普及的學(xué)校體育的做法都是不可取的。

3.只顧中考成績忽略體育與健康素養(yǎng)培育

體育教育的最終目的不是看成績，更不是看得了多少分，而是看“以體樹人”的結(jié)果，即是否在體育與健康素養(yǎng)方面加強(qiáng)了培育。但當(dāng)前，存在的一個(gè)比較突出的問題是，自初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試（以下簡稱：中考體育）推行以來，越來越凸顯出“倒掛”現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)問題。所謂“倒掛”現(xiàn)象，是本應(yīng)學(xué)什么、考什么，卻相反成了考什么、學(xué)什么。也就是說，中考體育本應(yīng)該是檢驗(yàn)初中生在完成初中學(xué)段的體育課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的階段性檢驗(yàn)，一方面看該階段體育教育結(jié)果，另一方面還能夠反觀體育課程設(shè)置與實(shí)施的不足。但目前中考體育呈現(xiàn)出的是考什么，課上教什么，學(xué)生就練什么，幾乎完全沒有執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)教材的要求。中考體育結(jié)束，學(xué)生們考分有的雖很高，但除了幾項(xiàng)考試項(xiàng)目順利過關(guān)，真正的運(yùn)動(dòng)技能未掌握，鍛煉習(xí)慣未養(yǎng)成，體質(zhì)健康水平出現(xiàn)暫時(shí)性增高現(xiàn)象，更別說體育與健康素養(yǎng)形成了。這一問題越突出，體育教育就越難以發(fā)揮真正的育人作用。因此，要想扭轉(zhuǎn)這一局面，需要建立科學(xué)的、有效的中考體育評價(jià)體系，所考的應(yīng)是已教的，而非考什么才教什么。

三、體育課程新老問題解決主要策略

無論是解決體育課程長期未被徹底解決的老問題，還是解決當(dāng)下凸顯的新問題，都離不開思想上高度重視，觀念上及時(shí)轉(zhuǎn)變，理論上科學(xué)建構(gòu)，實(shí)踐上積極探索等。

1.思想上重視問題產(chǎn)生的根源與解決方案

體育課程無論是長期未被解決的“大”而“難”的老問題，還是“小”而“偏”的新問題，任何問題的產(chǎn)生都有其緣由，思想上要引起高度的重視，既要找到根源，還要確立明確的解決方案。問題嚴(yán)重需要著重解決，對于主管領(lǐng)導(dǎo)而言，不能只是說起來重要，做起來次要，忙起來不要，無論任何時(shí)候都要深入研判問題，探尋每一個(gè)大小問題產(chǎn)生的根源，并帶頭研制解決方案，否則只是發(fā)號(hào)施令，難以將解決問題落到實(shí)處。如，過分強(qiáng)調(diào)體育比賽而忽視全員普及的問題，這是諸多學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)容易走向的誤區(qū)，其根源在于對學(xué)校體育的認(rèn)識(shí)不全面、不到位，缺乏以人為本的全面發(fā)展的教育的高站位認(rèn)識(shí)，對德智體美勞“五育”中的體育認(rèn)識(shí)有偏差。因此，解決這一問題最關(guān)鍵的是要加強(qiáng)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長的體育教育理念等的相關(guān)培訓(xùn)。提高認(rèn)識(shí)，方能轉(zhuǎn)變思路，學(xué)校體育工作才能真正落到實(shí)處。

2.觀念上高度認(rèn)識(shí)課程改革的方向與及時(shí)轉(zhuǎn)變

對于課程改革而言，每一輪次都會(huì)有明確的方向，體育課程改革也如此。當(dāng)前，在各學(xué)科啟動(dòng)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂之際，明確要求做好與高中學(xué)段課程的銜接等，這種一體化改革的方向既是本次課程改革的愿望，也是未來體育課程發(fā)展的總體趨勢。過去長期受缺乏銜接性與邏輯性等問題的影響，體育教育質(zhì)量改善嚴(yán)重受阻，諸多一線教師心有余而力不足。體育課程一體化改革2018年已正式啟動(dòng)，并取得了突破性進(jìn)展，但需要主管部門、體育教育研究者、實(shí)踐者，乃至相關(guān)人士對什么是一體化、為什么要一體化、如何一體化等問題有一個(gè)全面而深入的了解，并及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到改革之中。只有高度認(rèn)識(shí)并認(rèn)同改革方向，才能在后續(xù)的改革實(shí)踐中發(fā)揮重要作用。

3.理論上始終堅(jiān)守務(wù)實(shí)的準(zhǔn)則與科學(xué)建構(gòu)

理論源于實(shí)踐又要指導(dǎo)實(shí)踐，無論是體育知名專家，還是潛心研究的學(xué)者，研究理論都要堅(jiān)守“務(wù)實(shí)”的準(zhǔn)則，即扎根做能指導(dǎo)實(shí)踐的研究，尤其是有利于推動(dòng)一體化改革的理論研究，更要結(jié)合實(shí)際。推動(dòng)改革的理論需要?jiǎng)?wù)實(shí)，更需科學(xué)體系。為了有力推動(dòng)體育課程一體化，使得一體化的步子邁得更加穩(wěn)健，真正發(fā)揮體育學(xué)科在“五育”中的地位，體現(xiàn)其在培養(yǎng)體魄強(qiáng)健、人格健全、意志堅(jiān)強(qiáng)的人才中的價(jià)值，致力于一體化的研究者，無論是研究一體化體育課程內(nèi)容體系、課程目標(biāo)體系，還是要研發(fā)評價(jià)體系，都需要有全局觀、使命感，積極投身于體育課程一體化科學(xué)體系的建構(gòu)，為更好地推動(dòng)體育課程改革實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.實(shí)踐中加強(qiáng)問題導(dǎo)向的意識(shí)與積極探索

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，體育課程改革需要實(shí)踐來推進(jìn)，體育課程理論需要實(shí)踐去檢驗(yàn)。通過實(shí)踐逐步解決問題，但實(shí)踐中的問題有哪些，哪些問題需要最先解決，對于任何一個(gè)實(shí)踐者而言都要將其放在首位，既要加強(qiáng)問題導(dǎo)向意識(shí)，還要能夠從當(dāng)?shù)亍⒈拘?shí)際出發(fā)，發(fā)覺共性問題的同時(shí)，找到個(gè)性問題，因?yàn)閱栴}的解決要有針對性。積極探索還要對實(shí)踐中的問題進(jìn)行歸類、分析，探尋原因，確定解決問題的有效辦法。如，從一體化的角度來看，不同的區(qū)域、學(xué)校，已有的一體化程度不同，缺口不一，要結(jié)合實(shí)際，依據(jù)一體化體育課程理念，參照一體化課程內(nèi)容設(shè)置總體思路與方法，確定地方與校本一體化課程實(shí)施策略，這樣才能更有利于促進(jìn)體育課程改革實(shí)踐工作做得扎實(shí)有效。

四、結(jié)束語

我國體育課程長期遺留的老問題和現(xiàn)階段凸顯的新問題都需要有效得以解決，“大”而“難”的老問題集中體現(xiàn)在“一體化”問題上，即銜接性與邏輯性不足、系統(tǒng)性與多元性不夠、層次性與操作性缺失等，這些問題很大程度上對體育教育質(zhì)量提升帶來較大阻力?！靶　倍捌钡男聠栴}同樣不容忽視，無論是單純追求大密度、過分強(qiáng)調(diào)競賽，還是中考功利性問題，也都不同程度地制約著體育學(xué)科健康可持續(xù)發(fā)展。對新老問題的解決不能僅停留在思想層面，要能夠做到思想上高度重視、觀念上及時(shí)轉(zhuǎn)變、理論上科學(xué)建構(gòu)、實(shí)踐上積極探索，形成思想、觀念、理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，新老問題方能得以更有效的解決，體育教育質(zhì)量才能有望進(jìn)一步提升。

（本文系國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”子課題“大中小學(xué)體育課程一體化研究”成果，課題編號(hào)：VFA180003-12）

作者簡介：于素梅，研究員，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要從事學(xué)校體育、體育課程與教學(xué)研究。