李紅琴　衛(wèi)彥凈

摘 要

生物多樣性與人類的健康息息相關。為了讓學生了解并重視它們之間的關系，洛陽師范學院開設了《生物多樣性與人類健康》公選課。本文分析了該課程在講授過程中存在的問題，闡述了該課程教學改革的方法，以期提高教學質(zhì)量，提升學生興趣和綜合素質(zhì)，達到公選課的開設目的。

關鍵詞

公選課;生物多樣性與人類健康;教學改革

中圖分類號： Q16 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 22

生物多樣性是人類生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎，豐富的物種不僅為人類提供了基本生存所需的食物和能源，而且為人類提供了大量的藥物資源，是人類疾病預防與治療的重要保障，生物多樣性與人類健康的聯(lián)系正受到廣泛的重視[1-2]?；诖?，開設了《生物多樣性與人類健康》這門公共選修課程。通過這門課程的學習，使學生掌握生物多樣性的相關概念，理解生物多樣性保護和利用的基本原理與研究方法，同時使同學們認識到地球上的生命是令人敬畏的，人類的健康最終依賴于大自然中物種的健康和生態(tài)系統(tǒng)功能的穩(wěn)定，幫助學生更好地理解并合理地處理我們同其他生物間的關系，這樣我們?nèi)祟愖陨淼陌踩蜕钯|(zhì)量也才更有保障。總體來說，本門課程具有重要意義，可以讓學生對生命本身有更好的理解。同時，對于生物多樣性保護，進而對生態(tài)文明建設等都有重要意義。

公共選修是提高學生整體綜合素質(zhì)和發(fā)展個人愛好興趣的關鍵，就培養(yǎng)綜合性人才而言，公共選修課的開設情況和教學效果尤為重要[3]，甚至比必修課還重要，因為必修課只是在專業(yè)領域建立相對完善的知識體系，傳授學生一種或多種但仍限定在專業(yè)領域范疇內(nèi)的技能。但是由于傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有遵循以學生為主體的原則，致使學生很容易失去學習的主動性和興趣，使公選課淪為“雞肋”，學生迫于畢業(yè)壓力，不得不修，公選課《生物多樣性與人類健康》也面臨同樣的問題。因此，亟須對公共選修課《生物多樣性與人類健康》的教學模式進行改革。

1 存在的主要問題

（1）講授采用傳統(tǒng)的教學方式，老師講授為主，學生被動接受，作為認知主體的學生在教學過程中處于被動的地位，學生學習的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。另外，課程部分內(nèi)容如生物醫(yī)學研究中的模式物種及其作用是課程必須講授的，但內(nèi)容較為枯燥，導致部分學生缺乏興趣，進而影響到對整個課程的學習。

（2）大部分學生選課隨意，盲目性大，并不能完全根據(jù)自己的興趣愛好進行選課，大部分學生選課的目的首先是為了獲得學校規(guī)定的需修滿的學分，進而對公選課的學習目的和態(tài)度不端正，出現(xiàn)請假頻率高，結課敷衍等現(xiàn)象，導致公選課沒有發(fā)揮出它應有的作用。

（3）作為公共選修課，期末考核方式一般采用傳統(tǒng)的提交論文的方式進行，但是很多學生認為撰寫論文需要時間較多，另外學校購買的CNKI數(shù)據(jù)庫內(nèi)容有限，撰寫論文查找資料不是十分方便。第一次上課時，告訴學生將采用傳統(tǒng)的論文形式進行期末考核，多名學生抱怨寫論文太難并當場退課，因此需要對此門課程的考核方式進行改革。

2 改革的內(nèi)容

2.1 基于信息技術的公選課課程設計

本項目通過雨課堂等網(wǎng)絡平臺，打破傳統(tǒng)教學模式，設計全新的《生物多樣性與人類健康》課程，加強師生互動，激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生上課的積極性并集中學生的上課注意力，提升教學效果。

2.2 視頻及紀錄片在《生物多樣性與人類健康》課程教學中的應用

對于課程中理論性強，枯燥乏味的內(nèi)容如“生物多樣性的含義”“生物多樣性與醫(yī)學研究”，單靠老師的講解，學生理解較為吃力，進而對課程產(chǎn)生負面情緒，可能喪失對該課程學習的興趣和動力。因此將采用播放視頻及紀錄片的形式，比如紀錄片《我們的星球》，展示了地球各個生態(tài)系統(tǒng)多種多樣的生物，CCTV拍攝的紀錄片《手術兩百年》，展示了醫(yī)學手術發(fā)展歷程及其他物種的貢獻的內(nèi)容。紀錄片形象，直觀，生動，把這些紀錄片引入課堂教學中，既能調(diào)動學生學習的興趣，吸引他們的好奇心，也能加深他們對基礎知識的印象，開闊學生的視野。

2.3 以培養(yǎng)學生表達能力的課程設計

語言表達能力的強弱，是人生成敗的一個關鍵因素。傳統(tǒng)的教學側(cè)重于老師的講授和學生對具體知識學習和掌握，對知識學習之外的能力比如語言表達能力的培養(yǎng)不太重視。針對該弊端，并結合公選課以提升學生綜合素質(zhì)，提高學生的競爭力的開課初衷，在每次上課前，讓學生到講臺上圍繞前一次課的內(nèi)容開展三分鐘時長的主題演講。每次演講的學生人數(shù)根據(jù)總的選課人數(shù)來確定，盡量做到每位同學都有上臺演講的機會。通過課前三分鐘演講活動，壓縮老師講授在課堂所占的比例，增加學生活動在課堂所占的比重。這樣就既能促使學生在聽課過程中集中注意力，又能反饋學生對知識的掌握程度。更重要的是通過演講，有利于學生膽量的鍛煉和語言表達能力的提高，有利于課堂氣氛的調(diào)節(jié)，實現(xiàn)師生互動。

2.4 課程考核方式的設計

傳統(tǒng)的考核方式平時成績完全由老師制定評分標準并打分，學生參與的少。針對傳統(tǒng)考核方式的弊端，本項目設計全新的考核方式。本項目擬將課前三分鐘演講作為最終成績的一部分，其成績由其他同學根據(jù)其演講的內(nèi)容，熟練程度和表現(xiàn)打出分數(shù)，使學生融入課程過程的考核管理中，體現(xiàn)以學生為中心的教學思想。

3 結束語

通過對公選課《生物多樣性與人類健康》的改革，希望將傳統(tǒng)的課堂教學，轉(zhuǎn)換為以學生為中心，讓學生不僅了解生物多樣性和人類健康的關系，增強對生物多樣性的保護意識，愛護我們的環(huán)境，而且激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的表達能力，提升學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻

[1]邱晨.淺談生物多樣性與人類健康[J].科技信息.2008（21）： 392-423.

[2]王雨柔.論生物多樣性與人類健康[J].科技視界.2017，198（12）： 217.

[3]蔣湘祁，魏書敏，夏丹鳳. 高校公共選修課與大學生綜合素質(zhì)的關系研究[J].湖南師范大學教育科學學報.2011（3）：117-119.