章喆

摘 要

“現(xiàn)代交換技術(shù)”是通信工程專業(yè)非常重要的一門專業(yè)主干課程。本文分析了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下所面臨的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，從搭建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，完善實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、“啟發(fā)式”教學(xué)模式、探索多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、建立形成性考核評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行了相應(yīng)的探索和創(chuàng)新性改革，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞

現(xiàn)代交換技術(shù);“啟發(fā)式”教學(xué);多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法;形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： G642;TN915.0-4 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 21

0 引言

“現(xiàn)代交換技術(shù)”是通信工程專業(yè)非常重要的一門專業(yè)主干課程。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能掌握常用交換技術(shù)的相關(guān)原理、技術(shù)及其應(yīng)用[1]。這門課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)有限，涉及面廣抽象難懂，如果沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)課程同步學(xué)習(xí)，學(xué)生難免覺(jué)得枯燥無(wú)味，缺乏興趣。而在課程涉及知識(shí)內(nèi)容不斷更新、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的背景下，傳統(tǒng)的程控交換技術(shù)在組網(wǎng)中所占比重逐漸減少，基于IP的軟交換技術(shù)成為課堂教學(xué)中的新重點(diǎn)[2-4]。曾經(jīng)基于實(shí)驗(yàn)箱操作的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)課程已漸漸不符合現(xiàn)代通信應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。針對(duì)這種情況，“現(xiàn)代交換技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫在眉睫。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的局限性

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代通信新技術(shù)聯(lián)系不夠緊密

“現(xiàn)代交換技術(shù)”配套實(shí)驗(yàn)一般采用教學(xué)儀器廠家的實(shí)驗(yàn)箱來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。由于硬件限制，只能完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而理論課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果非常清楚，做實(shí)驗(yàn)僅僅是重現(xiàn)已知的結(jié)果，對(duì)學(xué)生吸引力不大，學(xué)生課堂積極性不高。再者，實(shí)驗(yàn)箱所涵蓋的基于電路交換的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)在新的分組交換技術(shù)（幀中繼、ATM技術(shù)，IP交換技術(shù)）脫節(jié)嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容和知識(shí)體系未與時(shí)俱進(jìn)[5]。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的對(duì)接不夠緊密，難以實(shí)現(xiàn)綜合性的工程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型復(fù)合人才

部分高校已經(jīng)意識(shí)到《現(xiàn)代交換技術(shù)》與現(xiàn)代通信技術(shù)相輔相成，緊密結(jié)合，并對(duì)這門課的理論部分進(jìn)行教學(xué)改革，加入分組交換、軟交換技術(shù)。然而課程實(shí)驗(yàn)部分依舊僅僅局限于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)箱上的特定功能，并未與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系。學(xué)生對(duì)應(yīng)用背景缺乏了解，對(duì)課程的學(xué)習(xí)感到抽象和空洞，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)[6]。

1.3 “教師講學(xué)生做”，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

《現(xiàn)代交換技術(shù)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講述為基礎(chǔ)的“灌注式”教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中過(guò)分依賴教師的講授與幫助，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)自行查找資料，解決問(wèn)題，而是一味地等待教師解答。然而一個(gè)教師通常要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，往往不能同時(shí)兼顧所有人，學(xué)生等待答疑時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率低下。這樣的模式培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的要求。

1.4 考核形式單一，考察內(nèi)容不全面，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的重要性

單一的考核形式并不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性和考核的完整性。“現(xiàn)代交換技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)考核方式為是否呈現(xiàn)正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或測(cè)出相同波形。這導(dǎo)致學(xué)生并不關(guān)心實(shí)驗(yàn)原理，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果。即只想“知道怎么做”卻不愿意去思考“為什么這么做”。

2 現(xiàn)代交換技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革思路

2.1 搭建現(xiàn)代交換技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，完善實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

以現(xiàn)有的現(xiàn)代通信實(shí)驗(yàn)室為依托，整合包括實(shí)驗(yàn)箱、商用服務(wù)器、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等各種硬件資源，引入基于IP協(xié)議的分組交換技術(shù)，增加軟交換技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而搭建現(xiàn)代交換技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了整合，增加了：軟交換通信系統(tǒng)配置實(shí)驗(yàn);SIP用戶基本呼叫數(shù)據(jù)配置與計(jì)費(fèi)實(shí)驗(yàn);SIP信令介紹及流程分析實(shí)驗(yàn);RTP語(yǔ)音通話實(shí)驗(yàn)等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)下先進(jìn)的交換技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，為培養(yǎng)現(xiàn)代通信應(yīng)用型人才的目標(biāo)提供了可靠保障。

2.2 用“啟發(fā)式”教學(xué)代替原來(lái)的“灌注式”教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情形，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、拓寬思路，強(qiáng)化學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主完成實(shí)驗(yàn)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生用已有的現(xiàn)代交換技術(shù)理論知識(shí)自行搭建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，配置實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的灌注者，而是引導(dǎo)者，通過(guò)實(shí)驗(yàn)情形有針對(duì)性的設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，嘗試解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生思考并修正整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 探索多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

目前，我校嘗試在“現(xiàn)代交換技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，充分改進(jìn)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引入新技術(shù)和新手段，形成以學(xué)生為中心，以工程實(shí)踐實(shí)例為載體，自主式、合作式、研究式的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。例如：在實(shí)驗(yàn)課之前，教師將課程內(nèi)容制作成實(shí)驗(yàn)課件上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生下載，并通過(guò)QQ群/微信群布置需要提前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)課堂期間，組織學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論知識(shí)，并隨堂記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和心得體會(huì)。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新形態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新性、自主性。

2.4 建立貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂的形成性考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在新的教學(xué)模式下，本著公開(kāi)、公平、透明的原則，基于實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的“全過(guò)程”，引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生課堂參與度，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中完成實(shí)驗(yàn)，課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課堂交流互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)等情況納入成績(jī)?cè)u(píng)定范圍。通過(guò)這種方式，有效打破了學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代交換技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程的固有印象，提高了重視程度，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，最終提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

本文依托于我校的實(shí)際情況，結(jié)合《現(xiàn)代交換技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討。從搭建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，完善實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容;用“啟發(fā)式”教學(xué)模式;探索多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法;建立貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂的形成性考核評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行了相應(yīng)的探索和創(chuàng)新性改革，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的參與度，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更加適應(yīng)新時(shí)代信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革對(duì)人才素質(zhì)的要求，適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用人才的需求。

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