楊靜

摘 要

《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課，也是設(shè)計(jì)師展示設(shè)計(jì)理念和效果的重要手段，雖然電腦效果圖發(fā)展迅速，對(duì)手繪的沖擊很大，但是在設(shè)計(jì)理念的表達(dá)、方案的洽談和升學(xué)考試中仍需要應(yīng)用手繪效果圖，本文就目前高校該課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的改革措施，以期提高該課程教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生能夠高效的掌握手繪效果圖表現(xiàn)技法。

關(guān)鍵詞

手繪;應(yīng)用;改革

中圖分類(lèi)號(hào)： G642;TU238-4 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 20

1 學(xué)習(xí)手繪效果圖的重要性

作為高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課——《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中扮演著重要的角色。該課程要求學(xué)生能夠熟練地利用各種繪圖工具和手繪技巧，將建筑、景觀(guān)、室內(nèi)和產(chǎn)品等設(shè)計(jì)目標(biāo)生動(dòng)的展示出來(lái)，這與傳統(tǒng)的繪畫(huà)作品不同，這門(mén)課更加注重設(shè)計(jì)理念的傳達(dá)，將繪畫(huà)與工程制圖完美的結(jié)合，將設(shè)計(jì)對(duì)象的客觀(guān)真實(shí)性盡可能地表現(xiàn)出來(lái)，從而很好的體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作方案。

然而隨著科技的進(jìn)步，電腦效果圖的制作對(duì)傳統(tǒng)手繪效果圖表現(xiàn)帶來(lái)很大的沖擊，但是手繪因其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)仍然無(wú)可取代。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)師可以快速地通過(guò)手繪表達(dá)、講解和修改方案;平時(shí)有好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意想法可以隨時(shí)隨地繪制下來(lái);對(duì)于升學(xué)考試全國(guó)各大高校都要對(duì)效果圖手繪進(jìn)行考核;很多設(shè)計(jì)公司招聘設(shè)計(jì)師時(shí)也將手繪表現(xiàn)作為考核項(xiàng)目之一。所以，手繪效果圖課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

2 手繪效果圖教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)生源分析得到，很多高考順利進(jìn)入高校的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在中學(xué)階段并非經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，很大一部分學(xué)生由于對(duì)自己文化課的不自信，也想進(jìn)入本科院?；蛘吒玫脑盒Ｗx書(shū)，會(huì)選擇走藝術(shù)招考這條道路，所以很多學(xué)生都只是參加了考前集訓(xùn)，因此這部分學(xué)生在透視、造型、結(jié)構(gòu)、色彩和整體表現(xiàn)力方面較差，進(jìn)入高校后，對(duì)更為專(zhuān)業(yè)的手繪課程學(xué)習(xí)難度加大，從而產(chǎn)生對(duì)手繪表現(xiàn)技法的厭學(xué)情緒。

教學(xué)時(shí)間及課時(shí)安排不合理。絕大部分高校，大一基本是安排設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程，手繪效果圖課程都是安排在大二的下學(xué)期，4-5周內(nèi)完成60課時(shí)左右的授課計(jì)劃，此時(shí)距離基礎(chǔ)課程的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生很難做到將透視、結(jié)構(gòu)等與手繪效果圖進(jìn)行很好的銜接，手繪課需要花大量的時(shí)間去練習(xí)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，但由于時(shí)間緊和課時(shí)密集，導(dǎo)致單位時(shí)間內(nèi)授課內(nèi)容過(guò)多，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)消化的難度，也就導(dǎo)致了學(xué)生手繪技能掌握不足，對(duì)該課程失去興趣和信心。

對(duì)手繪效果圖的偏見(jiàn)。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件的普及確實(shí)為效果圖的展現(xiàn)帶來(lái)了革新，因其表現(xiàn)的真實(shí)感較強(qiáng)給手繪效果圖帶來(lái)了不小的沖擊。許多進(jìn)入設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)的同學(xué)回來(lái)反饋，在建筑裝飾公司，工作只需要用如3D、SU和PS等電腦軟件制作效果圖即可。這種片面的看待行業(yè)需求，對(duì)自身和他人學(xué)習(xí)手繪效果圖技法造成了極大的不良影響。

授課形式單一。教師一直以來(lái)都是課堂的掌舵人，采用滿(mǎn)灌式的授課模式，一開(kāi)始進(jìn)行理論教學(xué)，播放PPT或視頻等，最后就是學(xué)生周而復(fù)始的臨摹優(yōu)秀作品，這種被動(dòng)式的教學(xué)方式致使課堂沒(méi)有生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率極低。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性被謀殺，師生互動(dòng)性差，老師給學(xué)生做指導(dǎo)時(shí)，周邊往往只有幾位同學(xué)可以同時(shí)學(xué)習(xí)，老師示范作業(yè)需要花大量的時(shí)間，往往一節(jié)課真正得到指導(dǎo)的學(xué)生很少，所以課堂教學(xué)效率低，老師往往也是最累最沒(méi)有成就感的，授課教師必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)手段和方法的革新，提升自我教學(xué)水準(zhǔn)。

考核評(píng)價(jià)體制不健全。常規(guī)的課程考核中會(huì)采用過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，總體分五個(gè)檔次：90-100為優(yōu)、80-89為良、70-79為中、60-69為及格和低于60為不及格。這樣籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力是不健全的，這門(mén)課程不只是對(duì)手繪表現(xiàn)力的考核，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)架構(gòu)、設(shè)計(jì)構(gòu)思能力、創(chuàng)意表達(dá)、表現(xiàn)技法能力的綜合性的考核。而且該課程考核大多是由教師一人決定，帶有一定的片面性。因此，以這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理且不完整的。

課程的實(shí)踐應(yīng)用性不夠突出。通過(guò)專(zhuān)業(yè)技法表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思是該課程的主要教學(xué)目標(biāo)，但是通過(guò)調(diào)查得出，目前絕大多數(shù)教師授課只是強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技法的呈現(xiàn)，一味地追求效果圖的美觀(guān)效果，效果圖過(guò)于藝術(shù)性，沒(méi)有將表現(xiàn)技法與設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行融合教學(xué)，從而使得學(xué)生的應(yīng)用能力沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練。

3 手繪效果圖教學(xué)改革措施

高校對(duì)于該課程的安排大多是集訓(xùn)式的，手繪訓(xùn)練較密集，但是度過(guò)這一階段學(xué)生的手繪技能就脫節(jié)了，筆者認(rèn)為教學(xué)安排可以適當(dāng)壓縮課程的單學(xué)期總學(xué)時(shí)，增加開(kāi)課學(xué)期數(shù)，將分為基礎(chǔ)透視課、室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)和快題設(shè)計(jì)課程，這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的手繪習(xí)慣，技能也得到很好的鞏固，并為后期的工作和升學(xué)考試打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

采用多元化的教學(xué)形式。打鐵還需自身硬，授課教師的手繪表現(xiàn)能力要不斷加強(qiáng)，與時(shí)俱進(jìn)，在課堂中要將好的優(yōu)秀作品傳達(dá)給學(xué)生，在給學(xué)生示范、修改等傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，還要將創(chuàng)新教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)思維引入課堂。如在課堂上利用高清攝像頭實(shí)施播放并錄屏，制作成微課視頻，供學(xué)生課后隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元化教學(xué)形式，校企共同研發(fā)課程資源建設(shè)課程內(nèi)容，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)場(chǎng)所、工作過(guò)程制訂課程教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以崗位要求為基礎(chǔ)組織理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，以此向職業(yè)和崗位要求貼近，學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，積累相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，任課教師將與實(shí)踐相關(guān)的項(xiàng)目引入教學(xué)，運(yùn)用實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成就感，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)多元化教學(xué)形式的發(fā)展，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升教學(xué)效果。

改革傳統(tǒng)考評(píng)機(jī)制。傳統(tǒng)考評(píng)和教學(xué)效果都是由教師一人評(píng)定，較片面缺乏公平性?？梢詫W(xué)生自評(píng)和互評(píng)引入考評(píng)當(dāng)中，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以真切地體會(huì)到自身的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)找到正確方向，這一舉措不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以有效提升專(zhuān)業(yè)技能?？梢詫W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)納入課程考核中去，主要考核學(xué)生平時(shí)的到課率、課堂發(fā)言積極性、單元作業(yè)完成度、技能訓(xùn)練熟練度、團(tuán)隊(duì)合作貢獻(xiàn)等方面。課程考核主體也應(yīng)該包括行業(yè)人才，以保障“雙師型”教學(xué)下的教學(xué)效果。整個(gè)課程中，可以定期進(jìn)行階段性展覽，讓大家看到彼此的進(jìn)步情況，利用自媒體公眾平臺(tái)舉辦作品展示，開(kāi)展優(yōu)秀作品的評(píng)選，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票等形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行綜合考核，也可以小型比賽的形式進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，按考核給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

通過(guò)理論實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)手段、引入雙師型和教學(xué)考評(píng)機(jī)制等方面對(duì)《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程進(jìn)行教學(xué)改革，重視應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生廣泛了解設(shè)計(jì)表現(xiàn)對(duì)于項(xiàng)目實(shí)踐的作用和價(jià)值，這樣才可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課程學(xué)習(xí)效果，希望通過(guò)以上系列改革手段，能夠?qū)⒃撜n程發(fā)展得更好，筆者相信，通過(guò)努力，學(xué)生會(huì)正確看待手繪課程，擺正姿態(tài)，努力研習(xí)，成為更合格的設(shè)計(jì)師。

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