王國軍

（吉林工商學院 體育部，吉林 長春130507）

一、引言

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，要求地方普通高校從適應和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，找準轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點和突破口，更好地為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上講話中強調(diào)指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[1]。

大學體育課程是普通高校的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)應用型人才方面起著極其重要的作用。高校體育課程體系不僅是提升教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)的重要載體和主要形式。因此，高校在體育課程體系建設(shè)上，要樹立“以學生為中心，健康第一”的思想，保證教學內(nèi)容的豐富性和多元性，對學生的個性和人格進行積極的鼓勵和提升，促進個體的成長；加強校園體育文化建設(shè)，創(chuàng)造健康的校園體育文化環(huán)境，為學生體育學習提供良好的保障，促進學生綜合素質(zhì)和各方面能力的全面提升；構(gòu)建科學的體育教學考核評價體系，充分發(fā)揮高校體育教育的本質(zhì)作用，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人創(chuàng)造有利的條件。

二、普通高校體育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

1.對體育課程體系建設(shè)的重視程度不夠

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》在課程性質(zhì)、課程目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學方法、課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)、課程評價七個方面對普通高校體育課程教學提出了全新的要求，也對高校體育教師提出了更高的要求。但是，部分普通高校對《綱要》的理解與重視程度還不夠，存在執(zhí)行不到位、措施不力的現(xiàn)象，直接導致各項體育教學活動的開展缺乏有力的人力、物力支持，學校的體育課程建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施難以適應學生的發(fā)展需求，體育教學的質(zhì)量提升受限，影響學生參與體育教學和體育運動的積極性，學生對體育鍛煉失去興趣，嚴重影響了體育教學的效果與教學質(zhì)量。

2.體育課程教學形式單一

教學形式是影響體育課程體系建設(shè)實施效果的關(guān)鍵因素，因此現(xiàn)在很多學校都加大力度創(chuàng)新和豐富教學形式，以此來提升學生的學習興趣和體育教學效果。但是目前一些高校在設(shè)置體育課程內(nèi)容和選擇教學方式的時候仍然沿用傳統(tǒng)的方式，未能充分結(jié)合學生的個性特點和興趣，這種單調(diào)枯燥的教學模式難以激發(fā)學生學習的熱情，也難以適應新形勢下學生個性化發(fā)展的需求，嚴重影響了學生主觀能動性的發(fā)揮，也不利于體育課程體系建設(shè)的完善，是現(xiàn)階段學校體育課程體系建設(shè)要著重解決的一項重要任務[2]。

3.體育教學考核評價體系缺乏系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的體育教學評價主要是對學習結(jié)果的評價，學生成績的考核是以出勤情況和期末考試成績來確定，或者通過檢測學生有關(guān)項目是否達標來確定成績。這種考核評價對學生來說缺乏系統(tǒng)性，不能真實地反映學生的身體素質(zhì)和學習品質(zhì)。只注重學習結(jié)果的評價，忽視了學習過程的評價，只是關(guān)注學生體育技能的發(fā)展，而忽視了學生體育學習品質(zhì)的發(fā)展，致使評價的主體單一化，評價的結(jié)果片面化，沒有很好地發(fā)揮評價的導向性作用。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下普通高校體育課程體系構(gòu)建的思路

1.指導思想

全面貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，樹立“以學生為中心，健康第一”的體育教育指導思想，構(gòu)建科學化、多元化的體育課程體系，使體育教學內(nèi)容更加豐富性和多元性，不斷地提升學生的學習主動性和學習熱情，培養(yǎng)學生體育健康意識、人際交往能力和合作精神；構(gòu)建科學的考核評價體系，充分發(fā)揮高校體育教學的本質(zhì)作用，為人才的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件[3]。

2.構(gòu)建三段一體化的體育課程體系

根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，構(gòu)建一年級（基礎(chǔ)課）、二年級（基礎(chǔ)課+選項課）、三四年級（選修課）三段一體化的體育課程體系，面向全校學生開設(shè)不同形式的基礎(chǔ)課、選項課和選修課等課程，滿足不同層次、不同興趣學生的需要。對于校代表隊和有體育特長的學生可將體育專項訓練課納入體育課程之中；對于身體異常（如病、殘、弱等）特殊群體學生，可開設(shè)一些娛樂性和健身性等課程，如棋牌類、體育競賽與欣賞、康復、保健等課程。

一年級開設(shè)基礎(chǔ)課，如田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳、輪滑、健美操、體育理論等；二年級在基礎(chǔ)課基礎(chǔ)上開設(shè)一些興趣選項課，如瑜伽、體育舞蹈、網(wǎng)球、武術(shù)、跆拳道、太極拳、滑雪、戶外拓展等；三四年級開設(shè)選修課，如籃球、足球、乒乓球、游泳、瑜伽、太極拳、健美操、體育競賽與欣賞、運動營養(yǎng)與體重控制等（見圖1）。

圖1 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校體育課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，全面推行案例教學和項目教學，實施以學生為主體的啟發(fā)式、合作式和參與式教學，輔以協(xié)會式、俱樂部式等多種形式的教學方式，推動信息化教學、虛擬現(xiàn)實技術(shù)及在線知識支持教學的應用，將理論與實踐有效結(jié)合，將健康知識貫穿其中，在運動實踐中滲透相關(guān)理論知識，提高學生的認知能力，樹立健康意識和終身體育理念。

建立科學的課程管理網(wǎng)絡平臺，學生通過平臺可以了解“體育課程”開設(shè)項目、開課時間及任課教師等情況，并根據(jù)自己的興趣和特長選取自己所喜歡的具體課程、運動項目和教師，教師也可以通過網(wǎng)絡平臺進行教學和運動項目指導。學期結(jié)束時，學生通過網(wǎng)絡平臺對教師進行評教，教師通過平臺給出學生學習的成績。

3.構(gòu)建科學的體育課程考核評價體系

構(gòu)建“以學生為中心，健康第一”的全面發(fā)展考核評價體系，幫助學生形成正確的體育學習態(tài)度和習慣，將學習過程納入考評體系，實現(xiàn)對學生學習態(tài)度、進步、綜合能力、成績等的全面評價。同時，體育課程評價體系要關(guān)注學生的處境和需要，尊重體現(xiàn)學生的個體差異，激發(fā)學生的主體精神，以促進學生最大可能地實現(xiàn)價值。體育課程考核評價體系包括四個方面，即平時成績（20%）、身體素質(zhì)（10%）、健康成績（10%）和專項成績（60%）（圖2）。

圖2 體育課程考核評價體系

四、結(jié)語

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，普通高校體育課程體系的建設(shè)要充分發(fā)揮學生的主體作用，構(gòu)建科學化、多元化的教學體系，全面推行案例教學和項目教學，實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式和參與式教學，輔以協(xié)會式、俱樂部式等多種形式的教學方式，構(gòu)建學習結(jié)果與學習過程相結(jié)合，定量分析與定性分析相結(jié)合的教學評價機制，不斷地提升高校體育教學質(zhì)量，充分發(fā)揮高校體育教育的本質(zhì)作用，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人創(chuàng)造有利的條件。