盧媛媛 馮高 劉金華

摘要? ? 為適應(yīng)社會(huì)和市場需要，新建本科院校致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度依賴于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，因而實(shí)踐教學(xué)成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本文分析了新建本科院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、條件、管理等方面構(gòu)建優(yōu)化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，以期為新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞? ? 實(shí)踐教學(xué)體系;應(yīng)用型人才;新建本科院校

中圖分類號(hào)? ? G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? ? A

文章編號(hào)? ?1007-5739（2020）07-0248-03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

Construction? of? Practical? Teaching? System? in? Newly-Established? Application-oriented? Universities

LU Yuan-yuan 1? ? FENG Gao 1? ? LIU Jin-Hua 2 *

（1 Mianyang Teachers′ College，Mianyang Sichuan 621000; 2 Nuclear Power Institute of China）

Abstract? ? In order to meet the needs of the society and the market，the newly-established universities are committed to the cultivation of applied talents.The realization of the training goals mainly depends on the improvement of students′ practical application ability.Therefore，practical teaching has become a vital link in the cultivation of applied talents.The paper analyzed the status and existing problems of practical teaching in newly-built universities，and proposed to build a practical teaching system for the cultivation of applied talents from the aspects of practical teaching goals，content，conditions，management and so on，in order to provide references for the cultivation of applied talents in newly-built universities.

Key words? ? practical teaching system;applied talent;newly-established university

隨著中國高等教育理念由精英教育向大眾化教育的過渡，大批專科院校通過合并、升格成為新建本科院校?；谏鐣?huì)和市場的需要，許多新建本科院校以“應(yīng)用型本科院?！睘檗k學(xué)定位[1-2]，以能力本位為實(shí)踐教學(xué)模式價(jià)值取向，致力于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（1997年修訂），應(yīng)用型大學(xué)可以定義為以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位或崗位群所需要的技術(shù)、技能為邏輯體系，培養(yǎng)技術(shù)、技能強(qiáng)的人才。由此可知，應(yīng)用型人才最為突出的特征是具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，因而貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。新建本科院校普遍存在實(shí)踐教學(xué)管理體制不健全、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善、實(shí)踐教學(xué)保障體系不健全等一系列問題。本文基于對新建本科院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的分析，探索應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的提升途徑，提出構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的思路，以期為新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。

1? ? 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1? ? 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，是理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，具有較強(qiáng)的操作性和直觀性。實(shí)踐教學(xué)不局限于某一專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域，通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性。實(shí)踐教學(xué)是個(gè)涉及面極其廣泛的大范疇，其內(nèi)容不僅涵括了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等，也包括了創(chuàng)業(yè)、軍訓(xùn)、納入教學(xué)計(jì)劃的社會(huì)調(diào)查及科技制作等活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中不可或缺，對于新建應(yīng)用型本科院校尤為重要。

1.2? ? 實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

在高等教育教學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)過一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，都有一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與之相對應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于大學(xué)本科教育的全過程，每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均具有相對獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系成為一個(gè)體系。大學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有長期性、系統(tǒng)性、綜合性、多樣性、廣泛性、靈活性和社會(huì)性等眾多特點(diǎn)[3]。

2? ? 應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

應(yīng)用型普通高校的辦學(xué)定位為面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)等基層單位培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)、技術(shù)能力、理論應(yīng)用和應(yīng)用創(chuàng)新的應(yīng)用型專業(yè)人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)于深厚的理論基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的人格，較強(qiáng)的組織管理、知識(shí)應(yīng)用能力和人際協(xié)調(diào)能力以及較高的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更注重技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。與技能型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既突出應(yīng)用型，又強(qiáng)調(diào)較高層次的綜合素質(zhì)，其培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)高于技能型人才的培養(yǎng)。

目前，國際上較為典型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有德國的“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)、英國“資格證書導(dǎo)向型”實(shí)踐教學(xué)、加拿大“能力中心的課程開發(fā)型” 實(shí)踐教學(xué)等。其核心思想是以知識(shí)為基礎(chǔ)，注重掌握基本知識(shí)、基本理論、基本方法;以能力為本位，突出技術(shù)應(yīng)用能力、理論學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力;以服務(wù)為宗旨，努力提高畢業(yè)生就業(yè)率、社會(huì)貢獻(xiàn)率和群眾滿意率[4]。

不管是應(yīng)用型普通高校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都起著不可或缺的重要作用，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。然而，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜、特點(diǎn)眾多，各高校很難將實(shí)踐教學(xué)的各要素構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，難以高屋建瓴、統(tǒng)攬全局，整體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)。部分新建本科院校由于基礎(chǔ)條件及認(rèn)識(shí)方面的不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)處于分塊式不系統(tǒng)狀態(tài)，實(shí)踐教學(xué)方面暴露出一些問題，個(gè)別薄弱環(huán)節(jié)制約著教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而系統(tǒng)性解決實(shí)踐教學(xué)面臨的各種問題，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本保障。

3? ? 新建本科院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題

3.1? ? 實(shí)踐教學(xué)管理體制不健全

由于實(shí)踐教學(xué)始終貫穿本科人才培養(yǎng)全過程，而且涉及面很廣，在本科教學(xué)管理方面相對薄弱的許多新建本科院校的實(shí)踐教學(xué)管理涉及教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生工作部等多個(gè)部門。這種管理模式導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性差、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容各部分系統(tǒng)性不強(qiáng)，致使工作效率降低，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.2? ? 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善

一直以來受到“實(shí)踐教學(xué)為輔，理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充”這樣的傳統(tǒng)觀念的影響下，實(shí)踐教學(xué)地位沒能得到充分的重視，新建本科院校普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。課堂理論知識(shí)被各高校教師高度重視并放在教學(xué)主要位置，而實(shí)踐教學(xué)明顯薄弱，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，主要體現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不完善。一方面，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例不合理，新建本科院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏低，占總學(xué)分的平均比例僅為16.94%，與教育部、財(cái)政部和國家發(fā)展改革委聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）中規(guī)定30%的比例相差甚遠(yuǎn)[5]。另一方面，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容不全面或內(nèi)容陳舊，未能充分體現(xiàn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)。

3.3? ? 實(shí)踐教學(xué)保障體系不健全

近年來，大多數(shù)新建本科院校都是?？圃盒Ｍㄟ^合并、升格成為新建本科院校。在校區(qū)分布、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面都存在不同程度的不足。這些不足導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)滯后，主要表現(xiàn)在師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，實(shí)踐教學(xué)專職人員的待遇和地位未得到重視;實(shí)踐教學(xué)場所和經(jīng)費(fèi)投入不足，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場地不足、基礎(chǔ)設(shè)施不完善，實(shí)驗(yàn)室開放不足;隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場的不斷完善，部分企業(yè)對于接納學(xué)生實(shí)習(xí)意愿不足，因而新建校外實(shí)習(xí)基地困難較多，已建立的實(shí)習(xí)基地也存在不穩(wěn)定的問題。

3.4? ? 實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

長期以來，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，各項(xiàng)制度規(guī)章仍然不健全，缺乏配套的、獨(dú)立的考核評(píng)價(jià)體系?？己朔椒ê唵未址徘也粔蛞?guī)范，不乏不愿去單位實(shí)習(xí)而僅僅是抄襲別人的資料來完成調(diào)查報(bào)告和畢業(yè)論文的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效提高。

4? ? 應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)的養(yǎng)成機(jī)制。為系統(tǒng)解決實(shí)踐教學(xué)面臨的各類問題，適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行“一·三·二·三”應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件與教學(xué)管理4個(gè)方面分別提出要求。

4.1? ? 目標(biāo)要求

團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)奉獻(xiàn)、綜合能力是企業(yè)對本科應(yīng)用型人才最重視的3項(xiàng)素質(zhì)[6]。綜合能力包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、技能應(yīng)用、組織能力和執(zhí)行能力等多個(gè)方面。

針對高級(jí)應(yīng)用型人才的要求，實(shí)踐教學(xué)的目的不僅是需要提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，為學(xué)生提供系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)和基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)加大培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和智力技能。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)可以歸納為：一是以培養(yǎng)生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo);二是以本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)對象，分層次培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力，整體構(gòu)建大學(xué)四年實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。三是融入?yún)^(qū)域和行業(yè)的最新信息，體現(xiàn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)發(fā)展的需要，合理搭建課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容體系。四是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)過程與一線生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，形成比較完備的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，建設(shè)緊密結(jié)合的產(chǎn)學(xué)或產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合教育基地。

4.2? ? 內(nèi)容設(shè)置

在總體目標(biāo)一致的前提下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)保持相對的獨(dú)立性。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)盡可能融合生產(chǎn)、管理等實(shí)踐活動(dòng)中的真實(shí)案例，以技術(shù)應(yīng)用能力為中心，體現(xiàn)“能力本位”教育思想，將教學(xué)課程的內(nèi)容與能力模塊一一對應(yīng)，教學(xué)安排、教學(xué)環(huán)節(jié)也都具有較大的差別[7]。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)打破按學(xué)科劃分的傳統(tǒng)，根據(jù)能力層次進(jìn)行劃分，由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由低到高，有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容。按能力層次進(jìn)行劃分，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以分為3個(gè)層次：第1層次是基礎(chǔ)實(shí)踐，包括認(rèn)知見習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，該實(shí)踐活動(dòng)目的在于對學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練[8];第2層次是專業(yè)實(shí)踐，包括學(xué)生科研課題、專業(yè)調(diào)研、教學(xué)實(shí)習(xí)、第二課堂等方式，通過這些活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能;第3層次是綜合實(shí)踐，通過參加實(shí)際生產(chǎn)、教學(xué)、管理等活動(dòng)，提交實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，提高學(xué)生自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

與之對應(yīng)的，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，從理論到實(shí)踐之間的結(jié)合時(shí)序及邏輯關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)安排可以劃分為3個(gè)階段：第1階段是課堂實(shí)踐教學(xué)，主要設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基本素質(zhì);第2階段是校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，可以設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)，該階段學(xué)生在根據(jù)自身專業(yè)課進(jìn)度參加校內(nèi)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)、科研訓(xùn)練和第二課堂活動(dòng)，使得學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高;第3階段是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，可以設(shè)置在大學(xué)三、四年級(jí)，學(xué)生在校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。

4.3? ? 條件建設(shè)

4.3.1? ? 加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。建設(shè)實(shí)踐基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保證。為實(shí)現(xiàn)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用、反復(fù)練習(xí)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施和場所[9]。

實(shí)踐基地主要有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過整合校內(nèi)資源、協(xié)調(diào)院系關(guān)系，建立以學(xué)校為主導(dǎo)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，以社會(huì)企業(yè)實(shí)際需求為指向，對學(xué)生開展完整的崗位體驗(yàn)和技能訓(xùn)練;高等院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)密切合作，最大限度發(fā)揮各自優(yōu)勢資源，共同受益，共同建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，形成產(chǎn)學(xué)研密切合作的運(yùn)行機(jī)制，在互動(dòng)中保持學(xué)校教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同步。

4.3.2? ? 加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。雙師型師資模式的建設(shè)是進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，其直接決定了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，應(yīng)用型大學(xué)的教師隊(duì)伍不僅要掌握前沿理論知識(shí)，而且要有一定的社會(huì)實(shí)踐能力。因此，教師在持續(xù)提升自身理論修養(yǎng)的同時(shí)，也要注重實(shí)踐能力的提高，高校也應(yīng)以高學(xué)歷學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)和雙師型素質(zhì)教師培養(yǎng)并重，鼓勵(lì)教師深入行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制;同時(shí)，聘請校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技術(shù)能手或優(yōu)秀管理人員，將其引進(jìn)為兼職教師，內(nèi)外結(jié)合進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。

4.4? ? 管理保障

4.4.1? ? 完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。建立完善的學(xué)校職能部門、院（系）、教研室三級(jí)實(shí)踐教學(xué)組織管理體系，歸口管理、明確職責(zé)，統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的共享。由教務(wù)處明確學(xué)校的定位與特色，進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌安排;學(xué)生需具備的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)下放各二級(jí)學(xué)院進(jìn)行微觀把握和確定;各專業(yè)教研室進(jìn)行廣泛調(diào)研，掌握社會(huì)對各專業(yè)人才的素質(zhì)要求，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容中對學(xué)生實(shí)踐能力的具體要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度建設(shè)，對實(shí)踐教學(xué)施行運(yùn)行前的計(jì)劃管理和運(yùn)行中的過程管理，使實(shí)踐教學(xué)管理工作做到有章可循。

4.4.2? ? 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立健全學(xué)校、院（系）兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。制定和完善各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，例如實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。設(shè)立實(shí)踐教學(xué)專職督導(dǎo)員，對實(shí)踐教學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

4.4.3? ? 健全實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？己嗽u(píng)價(jià)體系對整個(gè)實(shí)踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著師生的教與學(xué)。建立教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重點(diǎn)考察教師的知識(shí)傳遞、轉(zhuǎn)化能力和教師對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)效果。建立針對學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用過程考核、結(jié)果考核等多種形式，在注重對學(xué)生的理論知識(shí)考察的同時(shí)，更加注重對學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

5? ? 參考文獻(xiàn)

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