張 芥，陳 俊，李 婭，汪子超

（貴州師范大學(xué)教育學(xué)院智慧教育研究中心，貴州 貴陽550025）

1 引言

在信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的基礎(chǔ)上，中國教育信息化指導(dǎo)規(guī)劃也在逐漸完善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出在2020 年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，重點(diǎn)關(guān)注教育智能化進(jìn)程以及教育和信息化的深度融合[1]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，中國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[2]，并在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系[3]。而《教育信息化2.0 行動計劃》宣布正式啟動了全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化[4]。這些指導(dǎo)規(guī)劃的頒布是國家層面積極應(yīng)對科技發(fā)展而付諸的行動。而在2019-03，教育部印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》[5]。相關(guān)政策為中國教育信息化建設(shè)做出了重要的戰(zhàn)略性安排。

2 基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

2.1 數(shù)據(jù)來源與樣本設(shè)計

以CSSCI 數(shù)據(jù)庫為主要數(shù)據(jù)來源，發(fā)表時間為2000—2019 年，教育信息化建設(shè)具備6 要素模型，研究在閱讀大量教育信息化文獻(xiàn)基礎(chǔ)上將教育信息化區(qū)分為教育信息化應(yīng)用、教育信息化建設(shè)、教育信息化戰(zhàn)略，對檢索關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)計。

再刪除會議通知、報告等與研究主題不相關(guān)、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)文章，最終得到433 篇論文。

2.2 論文作者及機(jī)構(gòu)分布分析

對作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行混合知識圖譜分析，可以直觀地將作者與機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系顯示出來，結(jié)果如圖1 所示。

圖1 作者與機(jī)構(gòu)間合作關(guān)系知識圖譜

教育信息化研究基地在中國已初步形成，從圖中看出有明顯合作關(guān)系的關(guān)系群有4 個，比如圖中畫圈部分。機(jī)構(gòu)間合作關(guān)系的建立是基于重要學(xué)者的跨校聯(lián)合課題，比如華東師范大學(xué)祝智庭教授負(fù)責(zé)的課題就整合了多所大學(xué)的研究力量。圖中合作的高等師范院校在中國具有較大學(xué)術(shù)成就和話語權(quán)，對中國教育信息化研究起到了帶領(lǐng)作用。

多個研究中心和院校共存，例如華東師范大學(xué)和上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心，華中師范大學(xué)與該校國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心交叉，形成研究機(jī)構(gòu)、政府、學(xué)校、企業(yè)產(chǎn)學(xué)研相輔相成的良性發(fā)展。

通過對文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)大小分析作者和該院校的整體貢獻(xiàn)。例如吳砥和陳琳在所處的關(guān)系群中出現(xiàn)的頻次較多，說明在研究團(tuán)體中其處于核心地位。華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)沒有發(fā)文前十的學(xué)者，圖譜中依舊有其顯示，說明兩所院校整體研究水平較高。其中華東師范大學(xué)出現(xiàn)頻次最多，代表學(xué)者也居多，說明團(tuán)隊(duì)和學(xué)科領(lǐng)頭人都具有一定的學(xué)術(shù)影響力。

3 教育信息化研究熱點(diǎn)主題分析

3.1 基于共詞網(wǎng)絡(luò)的研究熱點(diǎn)分析

對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析可以呈現(xiàn)出對應(yīng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，出現(xiàn)頻次和中心性高的關(guān)鍵詞通常是研究的主題和熱點(diǎn)。依據(jù)關(guān)鍵詞生成的可視化網(wǎng)絡(luò)如圖2 所示。

圖2 教育信息化研究的知識圖譜

由圖2 可見，人工智能、教育信息化2.0 和智慧教育是近年來學(xué)者高度關(guān)注的話題，信息化使得教育教學(xué)發(fā)生了與傳統(tǒng)有著本質(zhì)區(qū)別的變革；對職業(yè)教育信息化給予了高度重視，這與職業(yè)教育的特殊性相關(guān)；績效評估、教育技術(shù)、策略這些關(guān)鍵詞在教育信息化研究領(lǐng)域中的關(guān)注度也較高，表明有很多研究者對這些細(xì)分領(lǐng)域進(jìn)行了深入的分析和探討，構(gòu)建了相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，研究了可能的解決方案，以促進(jìn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 基于聚類系譜圖的研究領(lǐng)域分析

提取頻次大于8 的關(guān)鍵詞，并形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類并獲得關(guān)鍵詞聚類樹圖，如圖3 所示。

圖3 教育信息化研究聚類樹圖

3.2.1 教育信息化建設(shè)研究

在針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化發(fā)展水平調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，資源環(huán)境建設(shè)、教師信息技術(shù)能力以及信息化教育機(jī)制對信息化發(fā)展有著不同程度的影響[6]。在教育信息化建設(shè)中師資隊(duì)伍是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而對于教育信息化時代的教師要求更為嚴(yán)苛，以便實(shí)現(xiàn)教師的全程化、個性化培養(yǎng)[7]；師資建設(shè)可以從深化高校人事制度改革和完善人才發(fā)展支撐體系來突破傳統(tǒng)人事制度障礙，建設(shè)更具有創(chuàng)新力的教師隊(duì)伍[8]，尤其為推進(jìn)教育信息化背景下師資力量建設(shè)提供保障。

3.2.2 教育信息化戰(zhàn)略研究

教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略是引領(lǐng)和指導(dǎo)教育信息化快速長遠(yuǎn)發(fā)展的理論體系[9]。

從發(fā)展戰(zhàn)略角度分析多國的教育信息化發(fā)展規(guī)劃政策發(fā)現(xiàn)，在提供信息化項(xiàng)目、信息化管理系統(tǒng)特性和重視程度等方面都需要加強(qiáng)[10]。在發(fā)展中借鑒國外經(jīng)驗(yàn)可創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和加快發(fā)展步伐[11]，但同時也應(yīng)考慮國內(nèi)實(shí)際情況，發(fā)揮自身優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。在審視互聯(lián)網(wǎng)攜帶的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同時，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢，使得運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維成為中國教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[12]。

3.2.3 教育信息化機(jī)制研究

信息化戰(zhàn)略對教育事業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用越來越顯著，而且教育信息化的發(fā)展離不開教育信息化政策的制度設(shè)計保障[13]。

在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程中，相關(guān)制度為教育信息化改革與推進(jìn)指明方向[14]?？山?gòu)大學(xué)、政府、企業(yè)和中小學(xué)校四方協(xié)同的教育信息化工作推進(jìn)機(jī)制，并給出相應(yīng)的具體過程、策略和方法[15]。教育信息化推進(jìn)機(jī)制應(yīng)向頂層設(shè)計進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而強(qiáng)化頂層設(shè)計、轉(zhuǎn)變推進(jìn)方式需要深度研究未來教育以及落實(shí)方法和機(jī)制，更需要創(chuàng)新保障體系的支持[16]。

3.2.4 教育信息化應(yīng)用研究

教育信息化應(yīng)用主要體現(xiàn)于教學(xué)，需通過推進(jìn)教育信息化，變革教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)在教學(xué)中產(chǎn)生革命性影響[17]。從信息化應(yīng)用維度出發(fā)構(gòu)建教育信息化評測模型，探究教育信息化應(yīng)用發(fā)展過程中存在的問題。隨著教育信息化發(fā)展工作的推進(jìn)，教學(xué)課堂中技術(shù)應(yīng)用越來越多，其中某學(xué)校通過智能教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)的教學(xué)范式變革就是一個范例[18]，課堂中引入技術(shù)并進(jìn)行深度融合為全面推進(jìn)教育信息化提供了充足的能源。

4 討論

教育信息化的相關(guān)研究和實(shí)踐取得了許多成果，較多研究進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查并提出建議，但未提出有效、可執(zhí)行的方案，2010 年后教育信息化發(fā)展進(jìn)入戰(zhàn)略融合期，教育信息化研究質(zhì)量逐步提升，說明研究者對理論、實(shí)踐創(chuàng)新和方法的使用趨于成熟。

借鑒發(fā)達(dá)國家教育信息化發(fā)展進(jìn)程以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，中國教育信息化研究應(yīng)注意以下幾個問題。

4.1 深化應(yīng)用實(shí)踐研究、創(chuàng)新模式帶動教育信息化研究發(fā)展

隨著國內(nèi)教育信息化發(fā)展也相繼出現(xiàn)大批優(yōu)秀試點(diǎn)案例，并形成了基于智力資源共享、數(shù)據(jù)分析、新興技術(shù)的探究式智慧課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式。因此應(yīng)深化應(yīng)用實(shí)踐研究，落實(shí)教育信息化有效機(jī)制，而當(dāng)前正處于大數(shù)據(jù)時代，教育信息化會逐步走向數(shù)據(jù)化，教育大數(shù)據(jù)具有推動教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的力量。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，如何利用教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育信息化均衡發(fā)展有待深入研究。

4.2 關(guān)注教師信息化教學(xué)能力提升

教師是教育信息化的落實(shí)者，高素質(zhì)教師隊(duì)伍是深化信息化教育應(yīng)用，促進(jìn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。通過培訓(xùn)關(guān)注教師個性化發(fā)展需要，進(jìn)行應(yīng)用驅(qū)動促進(jìn)教師實(shí)踐能力，開展網(wǎng)絡(luò)研修構(gòu)建教師幫扶機(jī)制。因此，應(yīng)通過多種方式促進(jìn)教師信息化整體提升，引導(dǎo)教師將信息化手段與課堂教學(xué)深度融合，對學(xué)生和家長產(chǎn)生影響，將教育信息化落在實(shí)處。

4.3 多方協(xié)同推進(jìn)教育信息化制度建設(shè)

教育信息化的全面推進(jìn)需要全方位支持，從國家層面提出了教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，相應(yīng)地區(qū)在其前提下應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)本區(qū)域的教育信息化機(jī)制，為落實(shí)教育信息化工作提供穩(wěn)定保障。可從健全信息化政策制度、創(chuàng)新技術(shù)保障機(jī)制以及建立組織機(jī)制角度出發(fā)，為中國教育信息化發(fā)展添磚加瓦，協(xié)同推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。這也是未來研究的關(guān)注點(diǎn)之一。