蔣柏亮

【摘? 要】隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)目的由原來(lái)單純地組織學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的提高小學(xué)生書面表達(dá)能力。本文以培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力的重要性為切入點(diǎn)，據(jù)實(shí)分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多角度培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);多角度;寫作能力;培養(yǎng)策略

寫作不僅是小學(xué)生難以攻克的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是小學(xué)語(yǔ)文教師所重視的重難點(diǎn)之一，究其原因，不僅是由于作文在試卷中所占比值較大，還由于寫作能夠清楚地反映出學(xué)生能否順利表達(dá)語(yǔ)言及情感。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)并沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏一定的寫作素材，根本沒有積累素材的習(xí)慣，寫出的內(nèi)容不真實(shí)、不具體，存在“假大空”的現(xiàn)象，久而久之，小學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了極其強(qiáng)烈的排斥心理;另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)于寫作教學(xué)沒有深刻研究，普遍是給出學(xué)生特定題目或給出寫作框架，讓學(xué)生依照模板進(jìn)行寫作，從而限制了學(xué)生的寫作思路，致使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，多角度培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是非常有必要的。

一、利用語(yǔ)文教材滲透寫作技巧

若只依靠教師安排的寫作課來(lái)實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生的寫作能力的目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，就需語(yǔ)文教師借助教材的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生滲透一些經(jīng)常用到的寫作技巧，這不免也是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的一種有效方法。在教師的合理引導(dǎo)下，將教材中的課文作為范文，為學(xué)生講解體裁、重點(diǎn)句式、寫作手法等，這就為學(xué)生之后遇到類似題材的寫作時(shí)，借鑒其中體現(xiàn)的寫作技巧，為豐富自己的寫作內(nèi)容提供便利條件。例如：在三年級(jí)下冊(cè)《燕子》是一篇寫景狀物的文章，作者抓住春天的景物特點(diǎn)，通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪，將小燕子的活潑可愛充分體現(xiàn)了出來(lái)，文中語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)樸、感情真摯。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，理解作者描寫燕子所抓住的主要特點(diǎn)，如：先觀察燕子的外形、再觀察燕子出現(xiàn)時(shí)的春光美景、然后觀察燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)，最后觀察燕子停歇時(shí)的靜態(tài)。深入體會(huì)作者用恰當(dāng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)結(jié)合比喻句、擬人句來(lái)描寫春天的句子。如：“二三月的春日里……爛漫無(wú)比的春天。”在閱讀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀課文中的這些生動(dòng)形象的語(yǔ)句，體會(huì)春天萬(wàn)物生長(zhǎng)、百花爭(zhēng)奇斗艷的場(chǎng)景，“如毛的細(xì)雨”寫出了春雨的特點(diǎn)，即：雨點(diǎn)很細(xì)小;“輕風(fēng)微微吹拂著”寫出了春風(fēng)的特點(diǎn)，意思是說(shuō)春天的風(fēng)輕輕地吹動(dòng)像撫摸著人一樣;“千條萬(wàn)條的柔柳”寫出了柳絲的姿態(tài)美;“趕集似的聚攏來(lái)”這個(gè)比喻句以動(dòng)寫靜，描繪出春天生機(jī)勃勃的景象。通過(guò)這些寫作技巧及運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)句來(lái)描寫事物方法的滲透，不僅開拓了學(xué)生的思維，還便于學(xué)生掌握寫作技巧，為其在寫作過(guò)程中的創(chuàng)新性表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助生活實(shí)例，激發(fā)寫作興趣

提高小學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵就是其對(duì)寫作具有濃厚的興趣，教師要善于利用日常生活中的事物激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在切實(shí)的生活認(rèn)知下，豐富寫作素材，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣。另一方面，教師在選擇寫作主題時(shí)，要在了解小學(xué)生的身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇他們喜聞樂見的內(nèi)容，然后為學(xué)生講解具體的寫作方向，在很大程度上，能夠提高寫作的效果。例如：在寫作以校園趣事為主題的文章時(shí)，對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生完全可以完整地寫出內(nèi)容，但是，這離不開教師合理引導(dǎo)，首先要求學(xué)生觀察校園中各種有趣的競(jìng)賽、課間游戲或者在課堂上發(fā)生的趣事、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)等，使學(xué)生感知到校園為自己留下的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去看校園的整體，用耳朵聽從校園里傳出的各種聲音，用心去體會(huì)校園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，當(dāng)學(xué)生感到有很多東西要寫的時(shí)候，說(shuō)明他對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，且非常濃厚，這樣寫出的內(nèi)容不僅具有真情實(shí)感，還解決了作文內(nèi)容空洞無(wú)趣的問題。此外，還要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心強(qiáng)是他們主要的特點(diǎn)之一，因?yàn)樘剿髋d趣的動(dòng)力源泉就是學(xué)生的好奇心，是產(chǎn)生寫作興趣的前提條件。在寫作教學(xué)中，教師可借助一些有趣味性的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的好奇，例如：在寫作“冬天”時(shí)，教師可提出這樣的問題：“冬天有哪些自然現(xiàn)象，在季節(jié)交替時(shí)，動(dòng)植物怎樣適應(yīng)？人們?cè)鯓舆M(jìn)行保暖？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，不僅給學(xué)生提供了寫作方向，還提高了寫作質(zhì)量。

三、借助課文續(xù)寫，開拓學(xué)生寫作思維

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多含有思考價(jià)值的文章，因此，教師可利用續(xù)寫或擴(kuò)寫等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利契機(jī)，給予他們充分的想象空間。例如：在教學(xué)完《我變成了一棵樹》后，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫“假如你可以變，你會(huì)變成什么呢？是自由自在飛翔的小鳥還是嬌艷欲滴的花朵，是奔馳在草原的小野馬還是無(wú)拘無(wú)束的小燕子？現(xiàn)在展開想象，說(shuō)說(shuō)如果你也會(huì)變，變了以后會(huì)發(fā)生什么樣奇妙的事？”又如：在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》后，教師可這樣布置寫作內(nèi)容：“田忌在孫臏的指導(dǎo)下，贏得了比賽，這說(shuō)明孫臏足智多謀，最后田忌被孫臏推薦給了齊威王，當(dāng)上了軍師，隨后輔佐齊國(guó)大將田忌兩次擊敗龐涓，取得桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)的勝利，你想對(duì)孫臏、田忌、齊威王說(shuō)些什么呢？”請(qǐng)大家以《———，我想對(duì)你說(shuō)》為題，進(jìn)行練寫，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章中主人公有了深刻了解，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)筆欲望，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)作能力的同時(shí)，為學(xué)生能夠?qū)W以致用創(chuàng)造有利契機(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)要想有效培養(yǎng)，教師要積極改變教學(xué)方式，將“命令式教學(xué)”改為“引導(dǎo)式教學(xué)”，并以多角度的形式培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。在語(yǔ)文課堂中充分利用教材，滲透寫作技巧，借助生活實(shí)例，激發(fā)寫作興趣，借助課文續(xù)寫，開拓學(xué)生寫作思維，使其養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣的同時(shí)，為創(chuàng)新性表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：湖南省祁陽(yáng)市下馬渡鎮(zhèn)市門前小學(xué)）