李 寧

(牡丹江市第四中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

提問是教師在課堂教學(xué)常見的行為之一，以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也是教師教學(xué)重要手段。提問可以從一個側(cè)面反應(yīng)教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧?；诖苏n堂觀察將課堂中的提問列為主要觀察點之一，它屬于 “教師教學(xué)”這一維度中的“對話”視角中的一個觀察點。然而有些教師所問的問題大多數(shù)是一些簡單的事實性問題，不足以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)并沒有太大很多幫助。利用課堂觀察中的各種工具與方法來評析教師課堂提問有效性，對更新教學(xué)教師的教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。

一、觀察量表的開發(fā)

目前，課堂觀工具使用上通常采用定量觀察表和定性觀察提綱兩種方式。前者指是以課堂觀察為基礎(chǔ)，通過制定嚴(yán)密規(guī)范的量表來對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析、研究。觀察者對所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可得出比較客觀的觀察結(jié)果。后者指的是觀察者為獲取關(guān)于觀察對象的質(zhì)的特征而采用的一種觀察綱要，在觀察過程中通常以描述性和評價性文字進(jìn)行記錄，并在觀察結(jié)束后憑借回憶來加以補充。教師提問這一觀察點所需測評項目較多，例如提問的類型，學(xué)生回答方式、教師回應(yīng)方式這些適宜用定量觀察表。但是如觀察所提問題的認(rèn)知層次、呈現(xiàn)方式、問題的指向、問題與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度等方面等需要用定性觀察提綱。

要盡可能地確保觀察表的效度和實用性，定量觀察表中的內(nèi)容都必須是易于分辨、易于記錄的。定量觀察表通常由觀察維度、記號、紀(jì)錄頻次和比例等部分構(gòu)成。因此設(shè)計如下定量觀察表，主要是記錄教師的提問類型。

從教學(xué)方法的角度看影響提問的主要因素有：一是問題的性質(zhì)，即問題來源、水平、表述、呈現(xiàn)形式等；二是問題的提出，即提出方式、時機、對象、節(jié)奏、候答等；三是問題的理答，即理答的主體、方式、時機等。

觀察維度提出問題的類型記號記錄頻次比例常規(guī)管理性問題記憶性問題推理性問題創(chuàng)造性問題批判性問題

在課堂教學(xué)中，提問以教師問-學(xué)生答-教師應(yīng)答(學(xué)生之間的相互糾正)的形式為主。在評析“提問有效性”的時候，不可能簡單通過教師提出的某個問題及學(xué)生回答正誤來分析它的有效性。因此開發(fā)的定性觀察提綱表中包含三個總提綱，并且每個提綱下又劃分成各自不同的具體指標(biāo)來衡量。

提問觀察量表

二、觀察量表的使用

首先，觀察者課前會議預(yù)先了解課堂內(nèi)容及觀察表。被觀察者在課前會議中闡述以下幾個問題：第一，被觀察者本班的學(xué)生情況，學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍。第二，被觀察者預(yù)設(shè)的提問是什么，在哪個版塊，可能生成的問題有哪些？

其次，還需要對觀察表中的觀察行為進(jìn)行詳細(xì)的界定，規(guī)定何種情況應(yīng)判定為何種行為，多位教師同時進(jìn)行課堂觀察，更需要對觀察教師進(jìn)行簡單的培訓(xùn)并開展一定的討論，使觀察教師能對觀察表的條目有共性的認(rèn)識，以提高課堂觀察的信度。

最后，要確定觀察者合作觀察的分工。

在觀察者使用定量觀察表時，觀察者將焦點集中在觀察表中所列出的行為上，觀察者可以采用記正號的方法，記錄問題出現(xiàn)的次數(shù)。每當(dāng)觀察表的事件或者行為發(fā)生時，就應(yīng)該在相應(yīng)表格中做一個記號。

在使用定性觀察提綱時，教師提問和學(xué)生的回答應(yīng)以記錄原話為準(zhǔn)。記錄越詳細(xì)越有利于課后分析。教師提問后停頓的時間，主要是考察是否留給學(xué)生足夠的時間思考時間。

教師理答方面則是做為學(xué)生回答的一種呼應(yīng)，可以以記號的形式出現(xiàn)。

三、觀察量表的分析

分析觀察量表主要包括統(tǒng)計、歸類、解釋。觀察者統(tǒng)計定量觀察量表數(shù)據(jù)時，可以從頻率排序，或者制成各種形式統(tǒng)計圖表，以利于后期的分析推論。對于定性觀察提綱中觀察條目，將其文字材料轉(zhuǎn)化成簡潔明了的語言表達(dá)，試圖真實地復(fù)原當(dāng)時的課堂情境。多人合作觀察相同內(nèi)容時，應(yīng)在成員相互交流過程中，對各自信息進(jìn)行必要的整合。把整理的結(jié)果按不同的問題進(jìn)行歸類，把對應(yīng)的定性條目與定量數(shù)據(jù)一一對應(yīng)?；诖藢τ诒挥^察者提問的有效性進(jìn)行評析，如教師所提問題是否都是同一類型，是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合教學(xué)對象等，提問發(fā)生的情境，如提問是在什么情況下發(fā)生？是在積累討論過程中還是在昏昏欲睡的氣氛中，還是在沉思的情況下等。

在通過整理數(shù)據(jù)進(jìn)行推論時要注意下列問題：需要充分理解定量觀察表和定性觀察提綱的理念和目的，需要把定量和定性兩種觀察量表整合，要注意各數(shù)據(jù)的信度和效度。推論要基于數(shù)據(jù)推論，程度要適當(dāng)，要避免一些不必要的推論。也可以根據(jù)觀察者的預(yù)判微調(diào)觀察條目。

四、結(jié)語

在定量的觀察量表中觀察者只能記錄事先選擇好的有限數(shù)量的事件記號。所列觀察對象過多，則觀察者很難獲得成功，特別是對于剛剛接觸的觀察者來說，經(jīng)驗比較少，記錄可能不夠準(zhǔn)確，很容易導(dǎo)致觀察失敗。

觀察量表是課堂觀察的方法，對提問有效性進(jìn)行分析，目的是提高教師的教學(xué)能力促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，分析結(jié)果的呈現(xiàn)供參與教師反思使用，并非是對教師的終結(jié)性評價。