摘要：通過參與全國職業(yè)院校技能大賽中職組“工業(yè)產品設計與創(chuàng)客實踐”賽項，對競賽過程的整合與提煉、分析與研究，總結技能競賽對我校工業(yè)產品設計方向建設的影響，促進專業(yè)教學的改革，實現(xiàn)提升教師職業(yè)教育教學能力和學生工業(yè)產品設計技能水平。

關鍵詞：技能競賽教學改革;工業(yè)產品設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0172-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2016年《泉州市人民政府關于推動職業(yè)教育與產業(yè)需求緊密結合的實施意見》中提出幾點要求，其中包含了技能競賽和專業(yè)教學改革的具體內容，要求圍繞實施“泉州制造2025計劃”和“數(shù)控一代”全國示范城市建設的需要，提高與我市產業(yè)結構、社會需求的契合度;提供關于技能競賽等公共服務。因此我們針對如何通過技能競賽的資源促進計算機應用（工業(yè)產品設計方向）的教學改革進行了探索。

1 工業(yè)產品設計方向教學現(xiàn)狀

近幾年，中等職業(yè)學校主要通過機械專業(yè)、工藝美術專業(yè)、計算機應用專業(yè)等原有專業(yè)轉型建設工業(yè)產品設計專業(yè)（方向），在專業(yè)建設過程中對專業(yè)教學有一定的難度與困擾，以我校為例，我校工業(yè)產品設計專業(yè)（方向）是由計算機應用專業(yè)升級轉型建設的，主要存在以下幾個問題：

1.1教學設備落后（從硬件設備與軟件資源兩方面分析）

1.1.1硬件部分

由于政府采購的限制，許多中等職業(yè)學校采購的計算機硬件配置無法滿足工業(yè)產品設計的需求，同時無法支持3D打印設備、三維掃描設備以及相應軟件的運行，影響教學的正常進行。

1.1.2軟件部分

由于在行業(yè)、企業(yè)中應用的相關軟件比較多、比較雜，而且價格不菲，中等職業(yè)學校從資金、師資、教材、資源等方面的投入受到很大的影響?，F(xiàn)大多數(shù)中等職業(yè)學校主要應用AutoCAD、3D Max、UG等這類的軟件進行教學，與工業(yè)產品設計行業(yè)企業(yè)中應用的軟件有較大區(qū)別。

1.2教學方法陳舊

經過國示范、省示范等現(xiàn)代性示范院校建設，中職學校信息化教學水平有了較大的提高。但在一些新的專業(yè)方向（如工業(yè)產品設計專業(yè)）的教學仍是采用傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學方式，即以教師的講授和課堂輔導為主，以完成技能操作為主要目的，忽視了學生的主體地位，呈現(xiàn)出來的課堂是無活力的，學生的學習積極性與課堂氣氛較差。

1.3教學資源缺乏

目前，工業(yè)產品設計方向所采用的教材基本選用機械類、工藝美術類與計算機應用類專業(yè)的相關教材，有些還需要從高職高專教材中選擇，重理論輕實踐，雖然各中職學校都在探索開發(fā)校本教材，但學校間的交流以及資源共享較少，缺少實驗指導書，課堂實訓針對性不強，尚未形成一套有利于學生就業(yè)的實踐教學課程資源。

1.4師資力量薄弱

轉型后，工業(yè)產品設計方向的專業(yè)教師主要由原計算機專業(yè)和工藝美術專業(yè)有Auto CAD、3D Max基礎的教師組成，缺乏機械類等相關學科教師，普遍缺少企業(yè)實踐經歷，校企合作的工作推進較慢，因體制問題，聘請企業(yè)專家入校授課存在一定難度。

2 技能競賽促進專業(yè)教學改革

全國職業(yè)院校技能大賽工業(yè)產品設計與創(chuàng)客實踐項目對競賽項目提出了具體的要求，包括競賽目的、競賽內容、技術規(guī)范、技術平臺、成績評定、資源轉化等，明確了競賽設備需求、必須掌握的知識內容、技能評價的標準以及相應的競賽樣題庫等，從而促進專業(yè)教學的改革。

2.1 促進教學設備更新

技能競賽明確要求了計算機硬件平臺的配置需求、軟件平臺的標準以及三維設計軟件的版本，當學校以及相關領導部門需要參加競賽就必須根據競賽需求購買相對應的教學設備進行訓練，從而完善了校企實訓基地的建設，推動了軟硬件設計的更新升級。

2.1.1 推動實訓設備硬件建設

如競賽要求計算機硬件必須配置CPU-i7-446、獨立顯卡（顯存2GB）、內存8GB以上，此配置的計算機硬件基本滿足工業(yè)產品設計進行實訓教學與實際設計的需要，從而實現(xiàn)技能競賽推動實訓設備的硬件基礎建設。

2.1.2 帶動教學軟件同步升級

如競賽要求軟件平臺必須使用Windows 7 Professional（64位中文版）、Microsoft Office 2016：中文版，三維設計軟件采用In-ventor、Fusion 360：中文版三維設計軟件平臺，允許自行指定三維設計軟件（廠家免費提供，在全國職業(yè)院校范圍內無銷售行為，即對教育免費），從而促進教學軟件的同步升級。

2.2 促進教學方法改革

為了在技能競賽上取得優(yōu)異的成績，教師需要通過各種渠道搜集與大賽有關的試題與資源，不斷提高自身的專業(yè)技能水平，在競賽中總結成敗的經驗，提煉競賽成果，改善教學方法，將輔導競賽的資源應用于日常的教學中。

2.2.1 教學理念改革

通過分析“工業(yè)產品設計與創(chuàng)客實踐”技能競賽國賽標準，可以看出都是圍繞企業(yè)實際生產設計中需要解決的問題，銜接最新技術，以企業(yè)行業(yè)需求為標準來設計，重視選手職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學生具備構圖能力、審美能力以及創(chuàng)造能力。在日常授課中，我們采用模塊化教學理念，整合企業(yè)案例和歷年競賽試題進行模塊教學，對學生實施分層次培養(yǎng)，使各個層次的學生都能得到提高，實行競爭機制，分梯隊培養(yǎng)選手，在提高教學質量和效果的同時還能選拔出優(yōu)秀競賽選手。

2.2.2 教學模式改革

突破了傳統(tǒng)的計算機專業(yè)技能課教學模式，形成了以學生自主學習為中心，教師引導為輔的教學模式，將教師從傳統(tǒng)課堂解放出來，項目化、分層次學習中，學生的自主學習能力更鮮明地體現(xiàn)出來，優(yōu)秀的學生能較快地掌握好實踐技能，這部分學生吸收新知識、獨立解決問題的能力更強，可以帶動并輔導下一層次的學生，分層次分梯隊進行實踐教學，在教師引導中完成教學任務。

2.2.3 教學方法改革

采用項目教學法方式進行工業(yè)產品設計Inventor課程教學，經過整合提煉轉化后的教學資源，以項目案例的方式呈現(xiàn)在課程教學中，如零件建模知識點，以創(chuàng)建零件實例分為十個項目，每個項目側重的知識點不一樣，具體如下：零件一（拉伸、定位特征）、零件二（旋轉、圓角）、零件三（掃掠、倒角）、零件四（放樣、抽殼）、零件五（螺旋掃掠、孔）、零件六（凸雕）、零件七（邊界嵌片、灌注）、零件八（分割、加強筋）、零件九（其他修改工具）、零件十（塑料件工具），使教師走出了重理論輕實踐的傳統(tǒng)教法，提高了課堂效率。

2.2.4 學習方法改革

在技能競賽的帶動下，一部分學生從盲目的被動學習向積極的主動學習轉變，從班級小組內競爭，組與組之間競爭，到學校同專業(yè)學生之間的競爭，通過測試評比，學生之間互相總結評價，取長補短，共同進步，形成了積極向上、互幫互助的良好學習環(huán)境。同時，學生在遇到問題的時候，能夠通過網絡搜索相關資料，在交流探討中自己解決問題，學習能力有了較大的提高。

2.3 促進教學資源建設

企業(yè)和學校共同參與教學資源建設，從“工業(yè)產品設計與創(chuàng)客實踐”賽項的項目考核內容、評判標準、職業(yè)素養(yǎng)等方面人手，分析Inventor教學改革的方向和策略，制定了資源建設的目標，構建以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為核心，以項目實踐為重點，以職業(yè)拓展為輔助的課程體系，準確的把握了課程建設標準、建設內容以及評價體系。

2.3.1 課程標準建設

調研企業(yè)對人才的需求，對《工業(yè)產品設計與創(chuàng)客實踐（In-ventor 2018》>課程標準重新定位，把培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、提高設計創(chuàng)新能力、將數(shù)字三維技術新理念和方法應用于所學專業(yè)之中作為重點，使學生更快的適應社會需求。

2.3.2 課程內容建設

課程內容設計由淺入深，從軟件的基本操作，到草圖創(chuàng)建、零件建模、部件裝配、表達視圖及創(chuàng)建工程圖紙。注重與企業(yè)實際案例相結合，集產品造型、工程圖繪制、創(chuàng)意設計、實用性、藝術性、前沿性于一體，開闊學生的視野，使學生能在學習中有所創(chuàng)新。

2.3.3 課程資源建設

參加技能競賽對每個學校都是一個漫長的過程，需要經過長期的知識和技能積累以及對競賽文化的沉淀，才能取得優(yōu)異的成績，在這個過程中促進了相關課程的資源建設，如開發(fā)校本教材和實訓指導手冊，整理歷年競賽案例、制作實訓課件等。

2.3.4 評價體系建設

將輔導技能競賽的成績納入教師評價考核體系中，激勵了教師參與的積極性，將學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面融入教學評價體系中，注重對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)。

2.4 促進教師水平提高

通過技能競賽帶動師資力量的培訓與交流，提升了教師教學能力與技能水平，拓寬了教師的視野，豐富了教師的理論與實踐知識。

2.4.1 競賽指導教師師資培訓

隨著學校對技能競賽的重視和投入，指導教師有機會參加教育主管部門或行業(yè)組織的專業(yè)技能培訓，可以走進企業(yè)與專業(yè)人員近距離交流學習，有針對性的學習與競賽有關的知識，了解了企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展方向，掌握了工業(yè)產品行業(yè)最前沿的工藝和技術，進一步準確的把握競賽評判標準。

2.4.2 專業(yè)教師企業(yè)實踐培訓

技能競賽為學校和企業(yè)搭建了一座深度合作的橋梁，學校送專業(yè)教師到企業(yè)去參與企業(yè)實踐培訓，接受專業(yè)人員的輔導，參與企業(yè)的產品設計項目。通過企業(yè)實踐培訓，教師能了解未來企業(yè)的發(fā)展方向、企業(yè)對工業(yè)產品設計專業(yè)的人才需求，同時找到自己知識和技能的不足之處，有針對性的補缺補漏。

2.4.3 專業(yè)教師院校交流學習

技能競賽拉近了中職學校教師之間的距離，近幾年兄弟學校之間的交流，已經不局限于同一區(qū)域，跨省交流已成為常態(tài)，大部分輔導教師都愿意把隊伍帶出去，想方設法和高水平學校進行拉練，通過比賽交流，取長補短，不斷提升技能水平。經過技能大賽的錘煉，涌現(xiàn)出一批金牌教練和骨干教師，各中職學校逐步成立名師工作室，加強校內外專業(yè)教師的交流力度，共同探討和研究技能大賽的主要內容、把握國家對技能人才培養(yǎng)的基本要求，將競賽資源進行轉化和推廣。

在技能競賽“工業(yè)產品設計與創(chuàng)客實踐”賽項的帶動下，我校建立了較完善的“工業(yè)產品設計與創(chuàng)客實踐”資源庫，建設了理實一體化專業(yè)教室，教師的專業(yè)技能水平有了顯著提高，形成了良性的校內技能競賽輔導機制，開闊了師生的視野，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。促進了工業(yè)產品設計方向的改革和發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2019 -11-10

基金項目：該文是福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《中職職業(yè)技能大賽工業(yè)產品設計賽項資源轉化的實踐研究》成果，立項批準號：FJJK18-756

作者簡介：周志德（1981-），男，福建泉州人，福建省泉州華僑職業(yè)中專學校，講師，主要研究方向為工業(yè)產品設計、計算機網絡、物聯(lián)網。