◎姜義平 盛強(qiáng)

（作者單位：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

智能制造是通過智能化的感知、人機(jī)互動、決策和執(zhí)行技術(shù)，實現(xiàn)設(shè)計過程、制造過程和制造裝備智能化，是信息技術(shù)、智能技術(shù)及裝備制造的深度融合與集成?！吨袊圃?025》圍繞如何推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、如何強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新能力、如何有效促進(jìn)先進(jìn)制造業(yè)的融合發(fā)展、拓展"智能+"等方面進(jìn)行了戰(zhàn)略部署，為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了政策保障。近年來，為更好支撐智能制造產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)與提升智能制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能已成為國內(nèi)智能制造技術(shù)教育關(guān)注的熱點，但與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家相比還存在較大差距，特別是還存在著職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)功能偏落后等問題?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（" 職教改革20 條"）針對性提出："帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地"，自"職教改革20 條"頒布后，國家又集中釋放了一批含金量高的政策紅利，為高水平實訓(xùn)基地建設(shè)提供了更為廣闊的空間。

一、高水平智能制造實訓(xùn)基地改革背景

1.對接科技發(fā)展趨勢為高水平實訓(xùn)基地指出新導(dǎo)向。

中央深改委審議"職教改革20 條"時，首次提出了"職業(yè)教育要對接科技發(fā)展趨勢"的新論斷。當(dāng)前，我國高職教育在重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)時，對應(yīng)用技術(shù)研究的重視程度還不夠，這成為了掣肘高職教育發(fā)展的短板。職業(yè)教育要對接科技發(fā)展趨勢，一方面是要加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)研究，另一方面是要加強(qiáng)最新科技成果應(yīng)用。具體到智能制造實訓(xùn)基地，就要求基地與人工智能（AI）、5G、機(jī)器視覺、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等迅猛發(fā)展的"新技術(shù)"以及"新工藝、新材料、新裝備"進(jìn)行深度對接，選用代表科技發(fā)展趨勢的先進(jìn)實驗實訓(xùn)設(shè)備并加以再開發(fā)、再研究。

2.1+X 證書制度試點為高水平實訓(xùn)基地賦予新內(nèi)涵

中央深改委審議"職教改革20 條"時，再次強(qiáng)調(diào)了"職業(yè)教育要對市場需求"。為促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，國家啟動了1+X 證書制度試點。1+X 證書制度試點過程是學(xué)校主動對接產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)主動對接職業(yè)崗位、課程主動對接技術(shù)進(jìn)步的過程，導(dǎo)向是產(chǎn)教更加融合、校企更加緊密、工學(xué)更加貼近、知行更加契合。而保障1+X 證書制度落實的重要環(huán)節(jié)落在教學(xué)活動設(shè)計，教學(xué)活動設(shè)計必須充分體現(xiàn)技能等級證書考核內(nèi)容；重要載體則落在實訓(xùn)基地，基地的培訓(xùn)認(rèn)證設(shè)施設(shè)備起到重要的支撐作用。

3.全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制對高水平實訓(xùn)基地提出新要求

教育部從2014 年開始啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，并在職業(yè)院校穩(wěn)步推進(jìn)。2019 年6 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，要求"總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點經(jīng)驗，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制"，并提出了"必須堅持校企共建、共管、共用原則，充分利用生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、技能大師工作室、工程技術(shù)研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等，發(fā)揮校企雙方在設(shè)備和人才方面的優(yōu)勢，及時吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型實操案例，形成共建共享的教學(xué)資源體系，強(qiáng)化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)"的實訓(xùn)基地新要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求整合校企雙方設(shè)備和人才方面的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的理念以校企共建共享實訓(xùn)基地的要求。

4."育訓(xùn)結(jié)合"為高水平實訓(xùn)基地設(shè)計提供新路徑

十九大報告關(guān)于"完善現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)體系"的精神，以及教育部等14 家部門對"高職院校成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的重要陣地"的定位，都要求實訓(xùn)基地的功能必須由原來單一的實訓(xùn)功能向兼具實訓(xùn)、培訓(xùn)等多功能整合轉(zhuǎn)變。而要實現(xiàn)"育訓(xùn)"等多功能有機(jī)融合，就必須對教學(xué)活動設(shè)計與實訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行重新架構(gòu)，在教學(xué)活動設(shè)計上要建立起實訓(xùn)教學(xué)與社會培訓(xùn)的關(guān)系紐帶并有機(jī)融合起來；在實訓(xùn)基地建設(shè)上要充分考慮設(shè)施設(shè)備的選型與功能布局的適應(yīng)性調(diào)整。

5.職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展為高水平實訓(xùn)基地提供新模式

"職教改革20 條"指出："職教由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)為社會多元辦學(xué)。推動校企全面加強(qiáng)深度合作，打造一批高水平實訓(xùn)基地"。要深度推進(jìn)職業(yè)教育改革，必須充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)"雙主體"育人的協(xié)同作用，在資源共享、制度共建、技術(shù)共育、資源共建、就業(yè)共贏等方面加強(qiáng)深度合作。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次在職業(yè)教育領(lǐng)域提出了"混合所有制"概念，"混合所有制"在實訓(xùn)基地建設(shè)方面得到了廣泛應(yīng)用，這為產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)提供了新模式。

二、智能制造實訓(xùn)基地存在的問題分析

"產(chǎn)教融合、校企合作"成為了高水平實訓(xùn)基地建設(shè)的必由之路，產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)為高職教育與社會培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合提供了行之有效的解決方案，為校企共同開展新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)研究提供了合作平臺，開拓了校企雙方互利共贏的新局面，但在具體實踐中還存在一些難點問題。

1.重專項技能訓(xùn)練輕綜合協(xié)同技能鍛煉

很多高職院校在產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)中更關(guān)注企業(yè)設(shè)備與資金的引入，而忽視對企業(yè)技術(shù)與人才的整合。各行業(yè)、各工種的實訓(xùn)技能附屬于各專業(yè)的各門課程，有明確的專業(yè)或工種技術(shù)界限，單一的操作或?qū)ｍ椉寄艿挠?xùn)練缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性，不利于智能制造跨行業(yè)、多工種之間的綜合協(xié)同能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)后對復(fù)雜情境缺乏臨場處置和應(yīng)變能力。

2.重技術(shù)技能訓(xùn)練輕職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

高職技能訓(xùn)練是培養(yǎng)能工巧匠等高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要方式，但幾乎所有企業(yè)在招聘時要求學(xué)生在具備較好專業(yè)技能的同時，往往更看重其溝通能力、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神，甚至是潛在的領(lǐng)導(dǎo)能力等自身素養(yǎng)，這就需要職業(yè)教育既要重技能也要重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣才能滿足社會對職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的要求。而事實上，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成恰恰是當(dāng)前高職實訓(xùn)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，需要在以后的實訓(xùn)教學(xué)中加以重視和落實。

3.重專業(yè)知識傳授輕科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

雖然高職院校教學(xué)方法已從教師講學(xué)生聽的"滿堂灌"模式發(fā)展到教師演示學(xué)生模仿操作的"師帶徒"模式，但這樣的教學(xué)方法學(xué)生始終還是處于被動接受知識或技能的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生厭倦情緒，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而"推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變"，就要求實訓(xùn)基地在具備實訓(xùn)教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，必須擁有技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的人才培養(yǎng)功能；要求實訓(xùn)教學(xué)中融入科研創(chuàng)新元素，有意識培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

4.重高職實訓(xùn)教學(xué)輕社會培訓(xùn)功能

高職院校開展社會培訓(xùn)是一項校企雙贏的工作，無論對企業(yè)發(fā)展還是高職教育特色發(fā)揮都有積極作用。但是，如何將高職實訓(xùn)教學(xué)與社會培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合一直以來是個難點，這也是國家出臺1+X 證書制度的邏輯起點。以追求學(xué)歷為主的高職教育，與追求資格證書為主的社會培訓(xùn)這兩者之間的長期分離，導(dǎo)致了本應(yīng)成為一個整體的"職業(yè)教育和培訓(xùn)體系"，卻長期呈現(xiàn)為一種"瘸行"狀態(tài)，至今未能形成一股合力，從而加劇了職業(yè)教育在資源分配、運(yùn)行效率和管理職能上的不協(xié)調(diào)。

綜上所述，重技術(shù)技能訓(xùn)練輕職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、重專項技能訓(xùn)練輕綜合協(xié)同技能鍛煉、重專業(yè)知識傳授輕科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)、重高職實訓(xùn)教學(xué)輕社會培訓(xùn)功能的現(xiàn)狀，不利于智能制造綜合協(xié)同技能素質(zhì)、應(yīng)用研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及社會服務(wù)的升級

三、對接科技的高職"訓(xùn)研創(chuàng)服"四位一體高水平智能制造實訓(xùn)基地改革思路

在厘清智能制造技術(shù)技能人才需求、1+X 證書制度、實訓(xùn)教學(xué)活動設(shè)計、實訓(xùn)基地建設(shè)之間邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上，對"實訓(xùn)+科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+社會服務(wù)"功能進(jìn)行有機(jī)整合，在與久立集團(tuán)、吉利汽車等企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，設(shè)計"對接科技發(fā)展趨勢和市場需求"的"訓(xùn)研創(chuàng)服"四位一體的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地改革框架并開展實踐。

四、基于"訓(xùn)研創(chuàng)服"四位一體的一體化的高水平智能制造實訓(xùn)基地的改革實踐

1.搭建"訓(xùn)研創(chuàng)服"智能制造實訓(xùn)新平臺。通過對實訓(xùn)教學(xué)、科研場所及設(shè)施設(shè)備的有效整合，建立服務(wù)于教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會培訓(xùn)的"訓(xùn)研創(chuàng)服"智能制造實訓(xùn)新平臺。平臺主要包含四個子平臺，一是專業(yè)實訓(xùn)平臺，主要實現(xiàn)基地的教學(xué)職能；二是研究研發(fā)平臺，主要促進(jìn)科研服務(wù)教學(xué)職能；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，主要實現(xiàn)基地的創(chuàng)新引領(lǐng)教育職能；四是育訓(xùn)融合平臺，主要是實現(xiàn)基地的社會服務(wù)職能。這四個子平臺（職能）層層遞進(jìn)，共同推動智能制造領(lǐng)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)創(chuàng)新及社會培訓(xùn)。

圖2 "訓(xùn)研創(chuàng)服"智能制造實訓(xùn)新平臺

2.試點1+X 證書重構(gòu)智能制造專業(yè)課程體系。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，"1"是"學(xué)歷證書"，凸顯教育功能，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；"X"是"若干職業(yè)技能等級證書"，凸顯職業(yè)功能，注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。將"X"證書相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)歷教育過程是1+X 證書制度設(shè)計的導(dǎo)向，依托智能制造基地與久立集團(tuán)、吉利汽車以及培訓(xùn)評價組織等開展深度合作，共同擬定1+X 證書培訓(xùn)與考核計劃，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入機(jī)電一體化技術(shù)（電梯方向）、電氣自動化技術(shù)、工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)"X"證書的初、中、高級培訓(xùn)考核內(nèi)容，確立相應(yīng)的實訓(xùn)課程，實現(xiàn)"X"證書技術(shù)技能培訓(xùn)與完備證書認(rèn)證體系的建立。

3.對接科技發(fā)展趨勢設(shè)計實踐教學(xué)活動?；趯涌萍及l(fā)與書證融通的智能制造實訓(xùn)基地在滿足基本的實訓(xùn)教學(xué)功能基礎(chǔ)上，對彰顯"X"證書特色的技術(shù)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)功能提出了更高的要求。一是廣泛開展科技探索型課題學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放式的的學(xué)習(xí)體系，采取過程性評價手段，有效提升學(xué)生的技術(shù)研發(fā)能力；二是全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，通過校企合作形成了"教師+師傅"的教育師資新資源，為校企交替學(xué)習(xí)模式搭建良好平臺；三是探索職業(yè)技能競賽、應(yīng)用型實踐課題、企業(yè)綜合實踐項目等活動型學(xué)習(xí)模式，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

4.根據(jù)實踐教學(xué)活動安排重新調(diào)整實訓(xùn)基地布局。實訓(xùn)基地的功能布局和設(shè)備選型源于教學(xué)活動的設(shè)計安排，根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)、技能競賽、應(yīng)用技術(shù)研究、社會培訓(xùn)等不同的教學(xué)活動相對應(yīng)地對實訓(xùn)基地進(jìn)行布局調(diào)整和設(shè)備購置，以利于各種不同類型教學(xué)活動的開展，打通"對接科技-書證融通-教學(xué)設(shè)計-基地建設(shè)-實踐教學(xué)"的鏈路通道，提升實訓(xùn)基地服務(wù)實踐教學(xué)活動的效能。

四、基于"訓(xùn)研創(chuàng)服"四位一體的一體化的高水平智能制造實訓(xùn)基地改革成效

1. 有效解決了對接科技視角下學(xué)歷證書和"X"證書融合問題。在智能制造實訓(xùn)基地試點1+X 證書制度，實現(xiàn)了實訓(xùn)資源與培訓(xùn)考核資源共建共享，將職業(yè)教育和社會培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)歷證書和技能等級證書有效對接起來。學(xué)生參與教師牽頭的產(chǎn)品開發(fā)項目，經(jīng)過創(chuàng)新工廠認(rèn)定，發(fā)放不同等級的產(chǎn)品開發(fā)與工藝革新證書65 本；組建7 個專利小班，鼓勵學(xué)生申請專利，獲取專利授權(quán)25 項；解決了學(xué)歷教育與"X"證書培訓(xùn)認(rèn)證的銜接問題，設(shè)計了相應(yīng)的實訓(xùn)接口課程，建立了學(xué)分銀行完善學(xué)分替換制度，修訂完善智能制造類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

2. 有效解決了基于對接科技與書證融通的教學(xué)活動設(shè)計問題。教學(xué)活動設(shè)計是高職實訓(xùn)課堂教學(xué)的核心，也是人才培養(yǎng)方案的落腳點。高職實訓(xùn)教學(xué)活動設(shè)計相對比較完善，但是對接科技與書證融通后，其教學(xué)活動必須根據(jù)新要求進(jìn)行重新設(shè)計，教育活動設(shè)計中必須融入科技與"X"證書元素。一是組織科技探索型課題學(xué)習(xí)活動30 次，突出過程性評價，有效引導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)研發(fā)；二是依托基地開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級3 個，建立了一支30多名專兼職教師組成的師資團(tuán)隊；三是基地承接全市職工職業(yè)技能大賽，兩年來，共有78 名在校生參加了全市職工的職業(yè)技能大賽，獲得了與企業(yè)職工同臺競技的機(jī)會，更加清楚地認(rèn)識到自己的長處與不足，不斷激發(fā)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主動性和積極性。2 名指導(dǎo)教師獲得湖州市職業(yè)技能帶頭人稱號。

3. 有效解決了基于對接科技的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展問題。當(dāng)前，智能制造實訓(xùn)基地整體水平還不高，設(shè)備與技術(shù)先進(jìn)性還不足以引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，如何保障基地設(shè)施設(shè)備與技術(shù)持續(xù)處于行業(yè)先進(jìn)水平，除了依靠學(xué)校大量的投入之外，更重要的是要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)等社會力量共建共享實訓(xùn)基地，及時吸納"新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料"，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、雙向賦能、合作共贏。學(xué)校與政府部門、電梯行業(yè)協(xié)會、電梯龍頭企業(yè)共建電梯高技能人才培訓(xùn)基地，建成"一基地兩中心"，打造集人才培訓(xùn)、電梯檢測、研發(fā)及展示為一體的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新綜合服務(wù)平臺。與吉利集團(tuán)浙江公司簽訂了校企共建長興人才培訓(xùn)、實習(xí)就業(yè)、科技合作協(xié)議，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點、訂單培養(yǎng)等方面深度合作，校企雙方先期已投入500 余萬元。