桂春燕，李紅娟，王榮輝，張曌華

證據(jù)表明，兒童青少年可以從身體活動中獲得健康益處，促進(jìn)生長發(fā)育，改善學(xué)業(yè)成績（王正珍 等，2016；張柳 等，2018；Chieffietal.，2017；Donnelly et al.，2016；Hoare et al.，2016；Pellicer-Chenoll et al.，2015）。但目前兒童青少年的身體活動嚴(yán)重不足。2018年6月世界衛(wèi)生組織指出，目前全球3/4的兒童青少年未達(dá)到全球身體活動指南基本要求（2018—2030全球身體活動促進(jìn)計劃，2018）。2014年中國第七次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)查結(jié)果顯示，每天身體活動不足1 h的男生占73.3%，女生占79.1%（馬麗媛等，2018），中國兒童青少年身體活動不足、靜態(tài)生活方式已成為普遍狀態(tài)（Chen，2017）。身體活動不足是多種疾病發(fā)病與死亡的重要原因（李紅娟，2012）。據(jù)世界衛(wèi)生組織報告（2015），在全球每年死亡的5 600萬人中，320萬人的死亡歸因于身體活動不足。身體活動不足還帶來巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)（Ding et al.，2016）。研究顯示，中國每年主要非傳染性疾病的醫(yī)療和非醫(yī)療費用中15%以上用于治療因身體活動不足造成的疾?。╖hang et al.，2013）。

身體素養(yǎng)（physical literacy）是當(dāng)今世界為了應(yīng)對健康危機(jī)而提出的新思路，它將關(guān)注點由身體活動促進(jìn)健康的實際效果，轉(zhuǎn)向人們在身體活動時的體驗，注重身體活動的過程，以促進(jìn)形成自發(fā)的、終身的身體活動行為（任海，2018）。Barnes等（2017）的研究指出，身體活動的干預(yù)和促進(jìn)工作，需要更多關(guān)注兒童青少年的身體活動行為。兒童青少年處于生命發(fā)展進(jìn)程中的重要時期，體格形態(tài)和生理功能都發(fā)生著快速的變化，他們的健康狀況和生活行為方式對成年期健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響（陶芳標(biāo)，2017）。因此，兒童青少年時期身體活動行為促進(jìn)尤其重要，是培養(yǎng)身體素養(yǎng)的關(guān)鍵期、敏感期和窗口期（任海，2018）。

身體素養(yǎng)作為促進(jìn)身體活動的手段，要達(dá)到一定的效果，需要有可以實際操作的測評工具（Jurbala，2015）。本研究結(jié)合身體素養(yǎng)的概念和價值體現(xiàn)，從兒童青少年身體素養(yǎng)測評工具的研制背景、理論基礎(chǔ)、測量指標(biāo)、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)及信效度檢驗等方面進(jìn)行綜述。

1 身體素養(yǎng)概念

20世紀(jì)80年代開始，一場重新認(rèn)識身體作用的認(rèn)知變革興起，其主導(dǎo)理論是“具身認(rèn)知觀”，思想源于梅洛·龐蒂的知覺現(xiàn)象學(xué)（季曉峰，2010）。20世紀(jì)90年代機(jī)械化、電子技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致人類身體活動減少，造成體質(zhì)的下降，影響人類的健康（Cairney et al.，2019）。在上述時代背景下，“physical literacy”產(chǎn)生，其概念是建立在現(xiàn)象學(xué)、存在主義和身心一元論的哲學(xué)基礎(chǔ)上（Chen et al.，2015；Robinson et al.，2017），因此，譯為“身體素養(yǎng)”更合適（任海，2018）。

2015年，國際身體素養(yǎng)協(xié)會將身體素養(yǎng)概念統(tǒng)一為：終身參與身體活動所需要的動機(jī)、信心、身體能力、知識以及理解終身參與身體活動的價值和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任（Tremblay et al.，2018）。

2 身體素養(yǎng)的價值體現(xiàn)

身體素養(yǎng)是以精神和身體來解釋、促進(jìn)和幫助維持人類的基本功能，即身體活動（Chen，2015）。它是在情感、認(rèn)知、身體、行為等相互關(guān)聯(lián)的多種維度上，激發(fā)人們參與身體活動的動機(jī)（任海，2018）。作為一種解決全球范圍內(nèi)身體活動缺乏的方法，引起了體育教育部門、競技運動組織以及公共衛(wèi)生研究領(lǐng)域的廣泛關(guān)注（Whitehead et al.，2018）。它能夠影響重要的健康結(jié)局指標(biāo)，如心肺耐力、力量、動作技能和肥胖狀況（Whitehead，2010），同行為、心理、社會等變量也有關(guān)系（Edwards et al.，2017），可以使無法參加精英競技運動水平的人也能夠終身參與身體活動（Whitehead，2001，2007），能夠預(yù)防傷病，改善生活質(zhì)量（Jurbala，2015）。

身體素養(yǎng)要實現(xiàn)價值體現(xiàn)，需要可以操作的測評工具。不同部門、組織或研究領(lǐng)域?qū)ι眢w素養(yǎng)測評的側(cè)重點有所不同。兒童青少年時期是培養(yǎng)身體素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此測評兒童青少年的身體素養(yǎng)成為重要的研究課題。目前，關(guān)于兒童青少年身體素養(yǎng)測評工具的研究主要集中在加拿大和澳大利亞等國家。

3 加拿大兒童青少年身體素養(yǎng)測評工具

加拿大“生命護(hù)照”（Passport for Life）項目、終身運動（Canadian Sport for Life）項目、健康積極生活和肥胖研究小組（Healthy Active Living and Obesity Research Group）、兒童青少年積極運動發(fā)展（Promote Positive Youth Devel‐opment）項目，先后研制了5套兒童青少年身體素養(yǎng)測評工具。

3.1 “生命護(hù)照”項目研制的身體素養(yǎng)測評工具

“生命護(hù)照”（Passport for Life）的研制機(jī)構(gòu)是加拿大體育與健康教育組織（Physical and Health Education Cana‐da，PHE Canada），目的是讓加拿大兒童青少年能夠健康而充滿活力地生活（趙雅萍等，2018a）。2006年7月，PHE Canada啟動了兒童青少年身體素養(yǎng)提升項目，2017年9月，發(fā)布3～9年級兒童青少年身體素養(yǎng)測評工具（表1）（Lodewyk et al.，2017）。

該身體素養(yǎng)測評工具用于支持學(xué)生和教師對身體素養(yǎng)的認(rèn)識、評估、發(fā)展和提高，主要從動作技能、健身技能、生活技能和積極/主動參與4個維度進(jìn)行測評。它是基于PHE Canada對身體素養(yǎng)的定義，即在多種環(huán)境下進(jìn)行各種有益于培養(yǎng)健康全人而進(jìn)行的身體活動時所表現(xiàn)出的能力和自信。它是為了反映和提高學(xué)生身體素養(yǎng)水平，集科學(xué)鍛煉、研究、評估和咨詢?yōu)橐惑w，不是僅提供一個評價報告單或作為評獎評優(yōu)的依據(jù)。評估結(jié)果不作為劃分等級使用，成績的評價是形成性而非終結(jié)性，最終目標(biāo)是支持個體身體素養(yǎng)水平的提高，幫助體育和健康教育教師培養(yǎng)兒童青少年終身的積極健康生活方式。

測評指標(biāo)在動作技能和健身技能的前提下，更強(qiáng)調(diào)身體活動的自信以及運動形式的多樣性，包括團(tuán)體、個體項目等不同形式的運動項目，不同運動環(huán)境下的運動項目。動作技能和健身技能采用教師評價，分為4個評價等級：開始、發(fā)展、獲得、完成，其他測評指標(biāo)主要采用自我報告的4分量表進(jìn)行評價。

信效度檢驗結(jié)果顯示，該評測工具能夠有效測量兒童青少年的身體素養(yǎng)水平，并證實了身體素養(yǎng)的整體性，但3～6年級學(xué)生在生活技能和積極/主動參與身體活動報告方面重測信度的穩(wěn)定性較差（Lodewyk et al.，2017）。但尚未見評分方法和評價標(biāo)準(zhǔn)的研究報告。

表1 “生命護(hù)照”項目的身體素養(yǎng)測評工具Table 1 Physical LiteracyAssessment Tool of Passport for Life

3.2 終身運動項目研制的身體素養(yǎng)測評工具

加拿大終身運動（Canadian Sport for Life）項目研制的身體素養(yǎng)測評工具（The Physical Literacy Assessment for Youth tools，PLAY）是針對7～12歲兒童身體素養(yǎng)的系列工具（趙雅萍等，2018b）。將兒童、家長、教師、教練等與兒童成長相關(guān)者作為共同體，根據(jù)共同體成員的角色差異，將測評體系分為6個組成部分（表2）。PLAY fun和PLAY basic屬于專業(yè)版，供專業(yè)人員使用；PLAY basic是PLAY fun的簡化版；PLAY self和PLAY inventory為7～12歲兒童自測使用；PLAY parent是父母版；PLAY coach是教練版（Cairney，2017）。

表2 加拿大終身運動項目研制的身體素養(yǎng)測評工具Table 2 Physical LiteracyAssessment Tools of Canadian Sport for Life

PLAY fun是測量動作能力的工具，包括跑、跳、移動技能、物體控制、平衡、穩(wěn)定和身體控制等18個兒童基本動作技能，由專業(yè)人員使用視覺模糊判斷進(jìn)行等級評價。視覺模糊判斷是指在0～100 mm的標(biāo)尺上進(jìn)行打分，分為開始（0～24.99 mm）、產(chǎn)生（25～49.99 mm）、完成（50～74.99 mm）和精通（75～100 mm）4個等級（Cairney ，2017）。PLAY basic包括速度、爆發(fā)力等5個技能，采用視覺模糊判斷進(jìn)行評價。PLAY self和PLAY inventory用于兒童自測運動的自信和傾向。PLAY parent和PLAY coach分別為父母、教練對兒童的身體認(rèn)知、運動能力等方面的評價，采用視覺模糊判斷和自我報告的方式進(jìn)行測評。

Stearns等（2019）對PLAY fun和PLAY basic進(jìn)行了信效度檢驗，結(jié)果顯示，PLAY fun和PLAY basic的評分者信度非常好，PLAY basic內(nèi)部效度一致性較好，PLAY fun內(nèi)部效度一致性非常好，認(rèn)為對于加拿大北部的兒童，身體素養(yǎng)動作能力最準(zhǔn)確的評估是PLAY fun測評工具。Cair‐ney等（2017）檢驗了PLAY fun的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果顯示，5因素結(jié)構(gòu)具有較好的數(shù)據(jù)擬合，PLAY fun的分?jǐn)?shù)隨著年齡的增加而增長，性別之間沒有顯著性差異，研究結(jié)果支持了PLAY fun作為動作能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。PLAY具有詳細(xì)的測評細(xì)則、評分方法，每個工具的單個測量維度都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。PLAY是相對完備的測評工具，但缺少總體評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 基于健康積極生活方式的身體素養(yǎng)測評工具

加拿大健康積極生活和肥胖研究組（Healthy Active Living and Obesity Research Group，HALO）于 2008年和2014年分別研制了兩套加拿大身體素養(yǎng)測評工具（The Canadian Assessment of Physical Literacy ，CAPL），即 CA‐PL-1和CAPL-2，CAPL-2是在CAPL-1基礎(chǔ)上的修訂版。

研制CAPL是為了讓兒童擁有健康積極生活的能力?；诠残l(wèi)生健康促進(jìn)、身體素養(yǎng)概念，設(shè)計了身體能力、日常行為、知識與理解、動機(jī)與信心4個維度的測評指標(biāo)，包含各年齡、不同性別各類指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，用于評價8～12歲加拿大兒童身體素養(yǎng)水平，是目前最完備的測評工具。

3.3.1 CAPL-1

CAPL-1的身體能力測評指標(biāo)包括動作技能和健康相關(guān)體質(zhì)（Longmuir et al.，2015）。動作技能的評價是通過動作完成的質(zhì)量和時間進(jìn)行測評；健康相關(guān)體質(zhì)的測評，通過用平板支撐評價肌肉耐力，握力評價肌肉力量，坐位體前屈測評柔韌性，往返跑評價心肺耐力，身高、體重和腰圍評價身體成分。日常行為主要包括身體活動行為和靜坐少動行為。日常身體活動行為測量，通過使用加速度計或計步器記錄連續(xù)7天的平均步數(shù)，自我報告每周至少60 min中高強(qiáng)度運動的天數(shù)；靜坐少動行為的測評主要通過兒童自我報告最近7天的靜坐時間和屏幕時間來完成。知識與理解測評涉及4～6年級《體育與健康教育》課程內(nèi)容，評估兒童對身體活動和靜坐行為指南的理解等內(nèi)容，采用問答題的形式進(jìn)行測評。動機(jī)和信心測評，使用身體活動益處及障礙來源評價量表（Hay，1992）與身體活動自我感知和偏好量表（Garcia et al.，1997）。

CAPL-1的信效度檢驗結(jié)果顯示，其能夠全面評估加拿大兒童（4～6年級，8～12歲）的身體素養(yǎng)，能夠達(dá)到監(jiān)測兒童身體素養(yǎng)的目的（Longmuir et al.，2015）。有研究對CAPL-1的知識與理解問卷（PLKQ）信效度進(jìn)行檢驗，結(jié)果表明，PLKQ為評估加拿大4～6年級兒童身體素養(yǎng)知識和理解提供了具有可行性、可靠性和有效性的證據(jù)（Longmuir et al.，2018b）。

綜上，CAPL-1由7個身體能力和3個日常行為測評指標(biāo)以及1份包含72個問題的問卷組成，共26個指標(biāo)（表3）。

表3 CAPL-1測評指標(biāo)Table 3 CanadianAssessment Index of Physical Literacy-1

3.3.2 CAPL-2

為減輕測試人員和受試者的負(fù)擔(dān)，消除冗余變量，提高CAPL測評手冊和培訓(xùn)材料的質(zhì)量及準(zhǔn)確性，加拿大HALO在2014年基于加拿大皇家銀行“學(xué)會玩耍——加拿大身體素養(yǎng)評估研究”項目，對10 034名8～12歲的加拿大兒童（50.1%為女童）測試了CAPL-1，通過對測試數(shù)據(jù)的驗證性因子分析和理論討論，顯著地減少了測評指標(biāo)的數(shù)量，形成加拿大兒童身體素養(yǎng)測評第2版——CAPL-2（Longmuir et al.，2018a）。

修訂后的CAPL-2仍包含身體能力、日常行為、知識與理解、動機(jī)與信心4個維度，包括3個身體能力、2個日常行為以及1份含有22個問題的問卷（表4）（Longmuir et al.，2018a）。第2版更簡潔，其中動機(jī)與信心維度測評變動較大。Gunnell等（2018）的研究認(rèn)為，身體素養(yǎng)的動機(jī)與信心維度依賴于自我決定理論的概念、學(xué)習(xí)理論和動機(jī)調(diào)節(jié)機(jī)制，用驗證性因子分析細(xì)化CAPL-1版中動機(jī)與信心的測量指標(biāo)，完成建立在自我決定動機(jī)理論上的12個項目共4個子量表的動機(jī)與信心指標(biāo)模型。

表4 CAPL-2測評指標(biāo)Table 4 CanadianAssessment Index of Physical Literacy-2

在CAPL-2的評分系統(tǒng)中，動機(jī)與信心的總分等同于身體能力和日常行為計30分，降低知識與理解到10分。CAPL-2更具靈活性，可以完成整個評價，也可實現(xiàn)某個維度的測評，總評和單維度測評都分為開始、提高、完成和優(yōu)秀4個等級，用分?jǐn)?shù)對比每個孩子相對于同齡和同性別兒童的身體素養(yǎng)水平（Longmuir et al.，2018a）。

信效度檢驗結(jié)果顯示，CAPL-2的測量指標(biāo)符合身體素養(yǎng)的概念，能夠有效測評加拿大8～12歲兒童的身體素養(yǎng)水平（Gunnell et al.，2018）。

綜上，CAPL-2是由3個身體能力和2個日常行為以及1份包含22個問題的問卷組成，共14個測量指標(biāo)。

3.4 基于青少年積極運動發(fā)展的身體素養(yǎng)測評工具

身體素養(yǎng)是影響加拿大運動員長期發(fā)展計劃（Cana‐dian Sport for Life Long Term Athlete Development Plan，CSLLTADP）的關(guān)鍵因素之一，促進(jìn)青少年積極運動發(fā)展（Promote Positive Youth Development，PYD）與身體素養(yǎng)的水平緊密相關(guān)，但一直沒有將兩者完全結(jié)合起來。Allan等（2017）試圖以PYD為視角，綜合Whitehead（2010）的身心整體發(fā)展為導(dǎo)向和CSLLTADP以運動表現(xiàn)為導(dǎo)向的兩種身體素養(yǎng)評價方法，研制出一套測評工具（表5），以促進(jìn)身體素養(yǎng)在青少年運動項目中發(fā)揮作用，鼓勵青少年在運動環(huán)境中積極發(fā)揮個人價值。身體素養(yǎng)和PYD的結(jié)合對于培養(yǎng)青少年在運動中的高質(zhì)量體驗和積極的長期發(fā)展具有重要潛力（Allan et al.，2017）。

表5 促進(jìn)青少年積極運動發(fā)展視角的身體素養(yǎng)測評工具Table 5 Physical Literacy Evaluation Tools by Promoting Positive Youth Development

以促進(jìn)加拿大青少年積極運動發(fā)展為視角的身體素養(yǎng)測評工具主要包括6個維度：身體活動行為、知識和態(tài)度、能力（體質(zhì)、專項技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和動作技能）、信心、關(guān)系、性格/個性。由于LTAD對身體素養(yǎng)的定義是以競技運動為基礎(chǔ)，致力于促進(jìn)所有人參與運動，以發(fā)展基本動作技能和學(xué)習(xí)全面的運動技能為目標(biāo)，當(dāng)青少年達(dá)到將基本動作技能和戰(zhàn)術(shù)整合成更專業(yè)的體育活動形式時，對于繼續(xù)留在競技運動領(lǐng)域以發(fā)展更高水平運動能力的青少年，可選擇專攻一項運動和訓(xùn)練，然后在參加國家和國際比賽中獲勝。因此，測評指標(biāo)涉及專項技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、教練及同伴的關(guān)系以及競技運動的道德行為。

此測評工具側(cè)重于促進(jìn)青少年長期參與運動，既強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)運動能力及運動過程中的人際關(guān)系。評價方法采用主客觀相結(jié)合，無評分細(xì)則、評價標(biāo)準(zhǔn)，尚未見到信效度檢驗的研究報告。因此，此測評工具需要進(jìn)一步驗證和細(xì)化。

4 澳大利亞兒童青少年身體素養(yǎng)測評工具

靜坐少動的生活方式給澳大利亞衛(wèi)生系統(tǒng)帶來了巨大的壓力，如果孩子們不能掌握跑、扔、踢、接、跳等基本動作技能，就有可能不能成為活躍的孩子，成年期也有可能不能成長為活躍的成年人（Sportaus，2017）。因此，澳大利亞運動委員會（Australian Sports Commission，ASC）致力于讓澳大利亞人運動起來，認(rèn)為身體素養(yǎng)越好，人們越有信心、越有能力、越有動力終身參與身體活動（Spor‐taus，2017）。因此，ASC按照觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)分類法（Structure of the Observed Learning Outcome，SOLO），從教育學(xué)的角度構(gòu)建身體素養(yǎng)測評模型（表6）。

表6 澳大利亞兒童青少年身體素養(yǎng)測評工具Table 6 Australian Physical LiteracyAssessment Tool for Children andAdolescents

SOLO是20世紀(jì)80年代，澳大利亞學(xué)者Biggs及其科研團(tuán)隊在研究歷史、地理、數(shù)學(xué)、外語、英語學(xué)科的可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)分類法，其理論基礎(chǔ)是皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”理論和Biggs的“學(xué)”與“教”理論（Biggs，2010）。Biggs（2010）認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，分為増進(jìn)知識、回憶和再現(xiàn)、簡單應(yīng)用、理解內(nèi)容的含義、從不同角度看問題、改變自我6個方面。

ASC（2017）結(jié)合SOLO分類法將個體身體素養(yǎng)分為5個學(xué)習(xí)階段：發(fā)現(xiàn)前階段、發(fā)現(xiàn)探索階段、獲取和積累階段、鞏固和掌握階段、轉(zhuǎn)移和加強(qiáng)階段。每個階段都包含4個相互聯(lián)系的測評維度：身體、心理、社會和認(rèn)知，共32個指標(biāo)（Barnett et al.，2019；Keegan et al.，2019）。其中動作技能包括水中的技能，同澳大利亞瀕臨海域有關(guān)。在認(rèn)知維度測評中考慮了戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則。

Keegan等（2019）通過德爾菲法制定了適合在澳大利亞實施的身體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架，結(jié)果顯示，身體素養(yǎng)的核心是終身的整體學(xué)習(xí)，在運動和身體活動情境中獲得并應(yīng)用；身體素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)包括身體、心理、認(rèn)知和社會能力；身體素養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在幫助人們體驗通過運動和身體活動過上健康生活；身體素養(yǎng)的愿景是具有身體素養(yǎng)的人能夠綜合利用生理、心理、認(rèn)知和社會能力以支持健康促進(jìn)。該標(biāo)準(zhǔn)框架涉及4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：身體、心理、認(rèn)知和社會，跨越5個學(xué)習(xí)階段。

此測評工具目前僅建立理論模型和標(biāo)準(zhǔn)框架，評分方法、評價標(biāo)準(zhǔn)及信效度檢驗尚未見到研究報道。因此，其還需要進(jìn)一步論證。

5 兒童青少年身體素養(yǎng)測評工具的對比與分析

6套測評工具依據(jù)身體素養(yǎng)基本概念、公共衛(wèi)生健康促進(jìn)、競技運動發(fā)展規(guī)律和教育結(jié)果評價等理論，從公共衛(wèi)生促進(jìn)、競技運動發(fā)展和教育學(xué)的角度進(jìn)行多維度的指標(biāo)設(shè)計。由于基于的理論基礎(chǔ)不同，測評目標(biāo)不同，每套測評工具的維度、評價指標(biāo)、評價方法有所差異，適用對象和可信度也存在不同。

5.1 測評維度和指標(biāo)的對比與分析

由以上測評工具可知，兒童青少年身體素養(yǎng)測評維度主要包括身體、行為、認(rèn)知、心理和社會5個子域，每個測評工具的測評維度及測評指標(biāo)各有側(cè)重。

加拿大“生命護(hù)照”項目研制的身體素養(yǎng)測評工具主要從動作技能、健身技能、生活技能和積極/主動參與4個方面進(jìn)行測評，但實際包括了身體、行為、認(rèn)知、心理和社會5個維度。身體維度的指標(biāo)側(cè)重于基本動作技能、肌肉耐力和心肺耐力；行為維度的指標(biāo)重視活動參與的多樣性及各種環(huán)境下的活動；認(rèn)知維度的指標(biāo)側(cè)重對運動詞匯的理解及應(yīng)用；心理維度主要對自發(fā)身體活動的動機(jī)與信心進(jìn)行測評；社會維度主要通過評價在身體活動過程中人與人之間的相互影響。該測評工具最大特點是注重生活技能和積極/主動參與身體活動的多樣性的評價。

加拿大PLAY測評工具包括6套測評指標(biāo)（Cairney，2017），主要從身體能力、行為、動機(jī)與信心和認(rèn)知4個方面進(jìn)行測評，包含身體、行為、心理、認(rèn)知4個維度，未涉及社會維度。通過身體素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行身體維度的評價；兒童參與活動傾向測評行為維度；心理維度主要通過參與身體活動的動機(jī)與信心進(jìn)行測評；通過教練和父母對兒童身體活動的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)知維度測評。

CAPL測評工具從身體能力、日常行為、動機(jī)與信心、知識與理解4個方面進(jìn)行測評（Longmuir et al.，2018a），包括身體、行為、心理和認(rèn)知4個維度，缺少社會維度。身體維度主要通過健康相關(guān)體質(zhì)和動作技能指標(biāo)進(jìn)行測量；行為維度主要是對7日中每日步數(shù)和身體活動強(qiáng)度進(jìn)行測評；心理維度主要通過對參與身體活動的動機(jī)與信心進(jìn)行測評；認(rèn)知維度是通過對參與身體活動所具備的知識、對終身身體活動的價值和責(zé)任的理解進(jìn)行測評。

促進(jìn)青少年積極運動發(fā)展視角的身體素養(yǎng)測評工具，包括身體、行為、認(rèn)知、心理和社會5個維度（Allan et al.，2017）。通過技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行身體維度測評；用每日步數(shù)評價行為維度；通過對健康、體質(zhì)等的理解進(jìn)行認(rèn)知維度的測評；使用參與身體活動的自信測評心理維度；用青少年與同伴、教練的關(guān)系及競技運動中的道德行為測評社會維度。

澳大利亞兒童青少年身體素養(yǎng)測評工具，包括身體、認(rèn)知、心理和社會4個維度（Sportaus，2017），缺少行為維度。通過各種環(huán)境下的動作技能及身體素質(zhì)進(jìn)行身體維度測評；心理維度通過自我調(diào)節(jié)、動機(jī)和自信進(jìn)行測評；通過規(guī)則、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等指標(biāo)對認(rèn)知維度進(jìn)行測評；通過社會關(guān)系及社區(qū)環(huán)境、道德等指標(biāo)對社會維度進(jìn)行測評。

每套工具的測評指標(biāo)側(cè)重點有所不同?！吧o(hù)照”項目測評工具側(cè)重生活技能和積極/主動參與，PLAY側(cè)重身體能力中的動作技能測評，CAPL更強(qiáng)調(diào)身體能力、動機(jī)與信心的測評，促進(jìn)青少年積極運動發(fā)展視角的身體素養(yǎng)測評和澳大利亞身體素養(yǎng)測評更側(cè)重身體能力。

5.2 測評方法的對比與分析

各測評工具對身體維度的評價多采用主觀評價，如動作技能、專項技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的測評指標(biāo)，但CAPL身體維度的健康相關(guān)體質(zhì)指標(biāo)的評價采用客觀測量評價。行為維度測評，除CAPL和促進(jìn)青少年積極運動發(fā)展視角的測評工具采用加速度計或計步器進(jìn)行客觀測評外，其他測評工具多采用自我報告的主觀評價。認(rèn)知維度的測評多以綜合理解的問答形式，采用自我報告或他評的主觀測評。心理和社會維度都是采用自我報告和他評的主觀評價。

評價標(biāo)準(zhǔn)多是采用等級評價?！吧o(hù)照”身體素養(yǎng)測評工具采用過程性評價，分為4個評價等級：開始、發(fā)展、獲得、完成，但未見評分方法和每個評價等級標(biāo)準(zhǔn)的研究報告。PLAY分為發(fā)展和獲得兩個等級，發(fā)展等級又分為開始和發(fā)展初期兩個等級，獲得等級分為完成和精通兩個等級，每套工具都有詳細(xì)的測評細(xì)則、評分方法，每個工具的單個測量維度都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但缺少總體評價標(biāo)準(zhǔn)。CAPL既可以實現(xiàn)單個維度的測評，也可以完成整體評價，總評和單維度測評都分為開始、提高、完成、優(yōu)秀4個等級。促進(jìn)青少年積極運動發(fā)展視角的身體素養(yǎng)測評工具尚無評分細(xì)則、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價等級。澳大利亞測評工具按照觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)分類法，將個體身體素養(yǎng)分為5個學(xué)習(xí)階段：發(fā)現(xiàn)前階段、發(fā)現(xiàn)探索階段、獲取和積累階段、鞏固和掌握階段、轉(zhuǎn)移和加強(qiáng)階段，只是以舉例的形式描述達(dá)到各個階段應(yīng)是怎樣的水平，并未明確各階段的評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.3 測評工具的適用性及可信度

“生命護(hù)照”身體素養(yǎng)測評計劃針對3～12年級加拿大兒童青少年，但目前測評指標(biāo)只是針對3～9年級兒童青少年，已有信效度檢驗的研究報告；PLAY的測評適用于7～12歲加拿大兒童，目前只有PLAY fun和PLAY basic的信效度檢驗結(jié)果；CAPL的測評適用于8～12歲加拿大兒童（4～6年級），已進(jìn)行了測評工具的信效度檢驗；促進(jìn)青少年積極運動發(fā)展視角的身體素養(yǎng)測評工具適用于青少年，但尚未見到信效度檢驗的研究報告；澳大利亞測評工具適用于澳大利亞兒童青少年，但目前僅建立理論模型和標(biāo)準(zhǔn)框架，信效度檢驗未見報告。

加拿大“生命護(hù)照”和促進(jìn)青少年積極運動發(fā)展視角的身體素養(yǎng)測評工具的測評維度相對全面，包含了身體、行為、認(rèn)知、心理和社會5個維度，PLAY和CAPL缺少社會維度，澳大利亞的測評缺少行為維度。評價方法以主客觀評價相結(jié)合，以自我報告和他評的主觀評價為主。評價標(biāo)準(zhǔn)以CAPL最為完備，信效度最高的是CAPL。

6 結(jié)論及研究展望

目前兒童青少年身體素養(yǎng)測評工具共6套，主要集中在加拿大和澳大利亞，加拿大健康積極生活和肥胖研究組研制的8～12歲兒童身體素養(yǎng)以及終身運動組織研制的7～12歲兒童身體素養(yǎng)測評工具較為完備，包含可實際操作的測評細(xì)則、評分方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)，并基于大數(shù)據(jù)完成測評工具信效度檢驗，其他工具多是建立測評指標(biāo)體系的理論模型。

兒童青少年身體素養(yǎng)測評工具的研制尚處于起步階段，未來需要進(jìn)一步完善和驗證部分測評工具的有效性，細(xì)化和應(yīng)用部分測評模型，注重采用客觀指標(biāo)及客觀評價。目前，我國尚缺少符合國情的、相對完善的、可操作的兒童青少年身體素養(yǎng)測評工具，研究人員需要在深入了解身體素養(yǎng)哲學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育背景、兒童青少年身心特點及身體活動現(xiàn)狀，研制不同年齡段、不同身體狀況（包括殘障、慢病等）的兒童青少年身體素養(yǎng)測評工具?？赏ㄟ^借鑒國外研制方法，篩選適宜指標(biāo)，創(chuàng)新評價方法，開發(fā)系列的測評工具和測評指南，進(jìn)而為了解我國兒童青少年身體素養(yǎng)的現(xiàn)狀提供調(diào)查工具，為評價身體素養(yǎng)的干預(yù)效果提供指標(biāo)，以發(fā)揮身體素養(yǎng)在促進(jìn)我國兒童青少年終身參與身體活動中的作用。