黃國琳 孫玲

淮濱縣實驗小學(xué)坐落于美麗的淮河之畔，建校20年來秉承“為學(xué)生一生的幸福奠基”的校訓(xùn)，一直行走在語文課改探索之路上，逐漸尋得“讀”的真諦。

經(jīng)典誦讀，走進課堂

學(xué)校深諳經(jīng)典文化的強大教育力量，高度重視經(jīng)典誦讀，一直有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典。2008年暑假，學(xué)校成立經(jīng)典誦讀課程研究小組，通過兩年的實踐，編成了校本教材《我愛誦讀》。2010年秋季，誦讀課正式進入學(xué)校課程表。每學(xué)期初，語文教師制訂誦讀計劃，然后按照課表的安排，每周用固定時間帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。學(xué)期末，學(xué)校組織針對經(jīng)典誦讀內(nèi)容的檢測，隨機抽取班級人數(shù)的1/3，一二年級口試，三至六年級筆試，檢測結(jié)果與教師的量化考評掛鉤。

誦讀課程實施以來，除教材內(nèi)容外，學(xué)生每學(xué)期古詩詞誦讀量達到30首。學(xué)生不僅精神面貌有了很大改變，語文素養(yǎng)也有了明顯提高。

五（13）班的劉梓怡同學(xué)寫日記《以人為鏡，可以明得失》，題目來自《我愛誦讀》五年級下冊的內(nèi)容。四（11）班的代歆媛同學(xué)給老師提意見也不忘引經(jīng)據(jù)典：“老師，我覺得您‘舉枉措直”，不該自己選組長。組長不想倒垃圾卻讓我去倒，孔子不是說‘己所不欲，勿施于人嗎？”

《我愛誦讀》四年級上冊選編了李白的10首詩，我們在此基礎(chǔ)上編寫了班本教材《筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神——李白專題詩誦讀》。在“夸夸李白”的小練筆環(huán)節(jié)，學(xué)生給了我意外的驚喜：“在李白的筆下，天上有了神仙，月亮變成了白玉盤，瀑布是天上的銀河瀉入人間。李白，你不愧是謫仙詩人，也只有你的大作才可以稱得上 ‘驚天動地文！”

這是四年級孩子的“大作”。這個孩子熟讀李白的詩句，并用心感受到詩中的意境，真心佩服李白豪邁、瀟灑的風(fēng)格。這就是“潤物細無聲”，經(jīng)典作品在不知不覺間浸潤了學(xué)生的心靈。

海量閱讀，分層開展

2012年，為推進課內(nèi)海量閱讀，學(xué)校一次性購買韓興娥的《讓孩子踏上閱讀快車道》100本。2013年春季開學(xué)，語文組圍繞課內(nèi)海量閱讀開展專題研討，大家交流讀書感受，暢談?wù)n改設(shè)想。2013年暑假，學(xué)校有幸邀請到韓興娥老師為全體師生作了一場報告。

推進海量閱讀，學(xué)校依據(jù)校情分三個層次開展。第一層次是保底做法：一本教材，班級共讀一本童書，完成校本教材《我愛誦讀》規(guī)定的誦讀任務(wù)。第二層次是在上述基礎(chǔ)上選擇一本拓展教材，同步閱讀學(xué)習(xí)。第三層次是申報閱讀特色班，進行課內(nèi)海量閱讀的嘗試，教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)時間調(diào)整，據(jù)學(xué)情而定。學(xué)校為此調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)——四年級以下學(xué)生可以不參加語文期末考試，放心投身改革。

一系列促進閱讀的措施實行，大大鼓勵了教師參與研究的決心，至2018年秋季，學(xué)校的閱讀特色班由最初的12個發(fā)展為40多個，推進海量閱讀已經(jīng)成為教師自覺自發(fā)的行為。他們自主選教材，自由剪輯組合，這個班讀《成語接龍》《古詩接龍》，那個班學(xué)《宋詞100首》《100條名人名言》;你選擇《讀論語，學(xué)成語》，我看《中華五千年小故事》……教師投入，家長支持，學(xué)生熱情，大家一起在書海暢游，其樂融融。

主題學(xué)習(xí)，落地生根

2018年初秋，淮濱縣教體局把“語文主題學(xué)習(xí)”實驗引進淮濱。認(rèn)同理念后，我們立即行動。10月，學(xué)校成立了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗工作室;11月，學(xué)校派出四位教師赴山東諸城觀摩學(xué)習(xí)。

在實驗推進過程中，我們曾一度迷茫：教材都處理不好，還有這一套系列圖書，怎么用呢？課堂學(xué)生讀多了，練習(xí)從哪里擠時間呢？面對諸多問題，我們決定在集體備課上下功夫，確定了每月一次的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗研討活動。研討活動每次定一個小主題，由一個年級組的語文教師承辦。一個學(xué)年里，我們組織了7次語文大組教研，定期的研討讓“語文主題學(xué)習(xí)”實驗一步步推進，組合教材，巧妙搭配，豐富課型……教師備課越來越深入，閱讀的內(nèi)容越來越豐富，課堂教學(xué)也越來越有成效，閱讀的確在真實地發(fā)生?，F(xiàn)在，學(xué)生的閱讀量不需課外輔助即能達到課標(biāo)要求，“語文主題學(xué)習(xí)”實驗已經(jīng)落地生根。

全科閱讀，穩(wěn)步推進

當(dāng)全校師生都把閱讀作為發(fā)展的需要時，原本從語文學(xué)科著手的海量閱讀，不知不覺間輻射到各科教學(xué)中。我校的英語教師經(jīng)常選擇或編寫學(xué)生感興趣的、與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，如歌謠、對話、小故事、劇本等貼近學(xué)生知識語言水平的課外閱讀材料，讓學(xué)生進行拓展閱讀，增強英語語感。在數(shù)學(xué)方面，一二年級數(shù)學(xué)繪本進課堂，分享上面的好文章，并鼓勵孩子們投稿。三至六年級使用學(xué)校自己開發(fā)的讀物《快樂數(shù)學(xué)》，教師每周利用兩次課外活動時間，組織全班學(xué)生閱讀，進行讀書方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

讀以促思，學(xué)校努力把閱讀落實到每一位教師、每一個學(xué)科、每一位學(xué)生身上。

教師讀書，拔節(jié)成長

學(xué)校一直鼓勵教師堅持讀書充電，那么怎樣讀更利于教師的成長呢？思量再三，學(xué)校決定在倡導(dǎo)教師自主閱讀的基礎(chǔ)上，成立“海拔兩千”教師讀書會。大家的讀書積極性極高，第一批入會的教師達69名。讀書會會規(guī)非常簡單：一本書一個月閱讀完畢，提交閱讀感悟，感悟可長可短，緊接著進行書籍漂流，一個學(xué)期進行不少于兩次的讀書分享。書在教師手中一本本傳下去，教育智慧在閱讀中一點點增長。如今，我們讀書早已不滿足于學(xué)校提供的教育書籍，集中教研的時候、小組交流的時候、課間的休息時間，大家見面聊得最多的就是讀書感悟。

蘇霍姆林斯基說：“閱讀，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)?！毙@書香的熏陶，海量閱讀的潤澤，“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的推進，全科閱讀的鋪展，使實驗小學(xué)變成人文的、靈動的學(xué)習(xí)樂園，使我們在閱讀的路上且歌且行，追尋心中的教育夢想。