譚潤

口語交際能力是兒童培養(yǎng)體系中不可忽視的部分，小學低年級語文教師如何培養(yǎng)學生的口語表達能力呢？教師應利用部編新版教材，合理引導學生，鼓勵學生多開口說話、敢于發(fā)言;為學生創(chuàng)造出良好的氛圍，加強對學生聽、說訓練，從而實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語表達的興趣

低年級學生語言表達能力欠缺，缺乏一定的邏輯思維能力，語言不夠連貫，無法表達清楚想要說明的意思。教師從事教學活動時，可以設計科學的教學情境，從學生喜歡的事物入手，激發(fā)他們說話的欲望。例如，部編新版教材二年級上冊口語交際《有趣的動物》一課，筆者的教學程序及設想首先是以談話導入，以“同學們你們喜歡動物嗎？”這一問題啟迪學生思考，讓他們從喜歡的動物切入話題，相互交流;同時指導學生，在說話前要先在頭腦里進行語言的初步加工，在說的過程中進行語序的再次組織，感受說話的邏輯思維，慢慢養(yǎng)成先思考后表達的習慣。

課堂教學中，教師要注重引導低年級學生用“什么地方有什么”“誰在什么地方干什么”等句式，根據(jù)小學生樂于表達的心理特點，運用多種方式激發(fā)他們說的興趣。例如，教師可以采用“比一比，看誰說得好，誰來得紅旗”的方式，用比賽的形式激發(fā)學生的說話興趣;還可以讓學生扮演課文中的角色，鼓勵其站在臺前當眾表演。訓練面由窄到寬，訓練層次由簡單到復雜。這樣，學生個個爭著講話，都想獲得別人的稱贊，口頭表達能力就會循序漸進，逐步提高。

利用多媒體及課本插圖，增強學生口語表達能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際教學要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學生主動地投入到口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。例如在教學《曹沖稱象》時，筆者通過多媒體課件動畫讓學生觀看稱象的過程，然后一步步引導學生用自己的語言表達說出稱象的步驟。在教學《寒號鳥》時，筆者也以課件演示讓學生體會寒號鳥在冬天到來時住石縫的寒冷，從而體會到“凍得直發(fā)抖，冷得像冰窖”等語句的意思，進而能夠用口語表達出對寒號鳥的看法。教師利用多媒體或插圖，讓學生有了直觀感受，從而喚起孩子們對生活記憶、口語表達的欲望，迸發(fā)口語交際的沖動，增強口語表達能力。

循序漸進，不斷提高學生口語表達水平

二年級語文部編教材《做手工》一課中，學生要把過程說清楚，就要按順序來表達，這種口語表達的經(jīng)驗是學生欠缺的。學生除了要說清楚手工是怎么做的，語言還要簡潔明了，這對語言表達的要求更高了。所以教師要引導學生有序觀察，培養(yǎng)學生的交際靈敏性。教師要注意在觀察中因勢利導，指導學生掌握一般觀察的方法，進行有序的觀察。一是觀察要按照一定的方位順序，二是觀察要全面、有重點，重點觀察最能反映事物特征的部分。

一以貫之，注重交際習慣培養(yǎng)

任何意識和習慣的培養(yǎng)，都不是一朝一夕之功。教師配合教材要求，在教學中通過不斷強化、不斷復現(xiàn)，促使學生良好的交際意識和交際習慣的養(yǎng)成。

要培養(yǎng)能夠良好地交際，首先必須培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。部編新版語文教材口語交際要求是：一年級上冊提出“注意聽別人說話”，一年級下冊提出“沒聽清時，可以請對方重復”，二年級上冊提出“注意聽，記住主要信息”“認真聽，知道別人講述的是那幅圖的內(nèi)容”。

教材中還要求培養(yǎng)學生大方交際的習慣。一年級上冊鼓勵學生勇于交往，鼓勵學生要“大聲說”“說話的時候，看著對方的眼睛”“大膽說出自己的想法”。一年級下冊提示學生“給別人打電話的時候，要先說清楚自己是誰”。二年級上冊“有不明白的地方，要有禮貌地提問”。

另外，教材還要求養(yǎng)成尊重他人的習慣。一年級上冊引導學生“說話的時候，眼睛要看著對方”，一年級下冊培養(yǎng)學生使用禮貌用語“請、請問、您、您好、謝謝、不客氣”，二年級下冊在一年級的基礎上，引導學生有禮貌地提問，用商量的語氣與人溝通交流。

重視鼓勵，讓學生在激勵中成長

人的深層需要包括渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。教師對學生正確的要給予充分的肯定，讓小學生逐漸增強自信，增強勇氣。這樣，發(fā)言過程中學生就會舉起更多自信的小手。當學生發(fā)言偶有不當時，教師也要誠懇地予以提示，同時引導其他學生保持寬容的心態(tài)。教師在培養(yǎng)學生口頭表達能力過程中，要多肯定、少責備，才能讓學生保持良好的心態(tài)。教師還要鼓勵學生互評，讓學生對同學的讀書、答問進行評議、補充，這是口語交際訓練最常見的形式和常用的方法。

總之，口語交際是學生必須掌握的語言技能。教師要通過多種途徑，找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，構建口語交際平臺，采用激勵機制，創(chuàng)新教學方法，促進學生的口語交際能力不斷提高。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市城北小學）