季芊扦

今天的晨間體鍛開始啦，我們在場地上為孩子們提供了若干張軟墊。孩子們在完成熱身后主動(dòng)去把墊子整齊地鋪開，擺放在地上，孩子依次從起點(diǎn)開始爬，爬到結(jié)束，不斷重復(fù)著這個(gè)常規(guī)玩法。玩了沒多久，就有一些孩子興致寥寥相互打鬧起來，時(shí)不時(shí)還有孩子故意阻擋別人前進(jìn)或者故意把拼好的墊子弄亂。

當(dāng)孩子們把墊子拼成長條的時(shí)候，我問他們：“你們覺得長長的墊子像什么呢？”“像小河、像長長的橋……”孩子紛紛說出了不同的答案。當(dāng)我把墊子分開放置，又問：“這樣擺放的墊子像什么呢？”“好像跟我媽媽手機(jī)里的游戲一樣，我們可以在上面跳來跳去?！?孩子們像是受到了啟發(fā)，他們的想法越來越多，開始三三兩兩地?cái)[弄著墊子。有的孩子用墊子創(chuàng)設(shè)了“跳跳手機(jī)游戲”，有的孩子把墊子當(dāng)成小河玩起了“送貨”的情境游戲……

孩子們的游戲很快豐富了起來，看到角落里有一張沒人要的剩余的墊子，我走過去拿起豎著靠在墻邊，機(jī)靈的小銘看到了豎起的墊子，說：“嗯，墊子還可以豎著放呢?！蔽荫R上抓住機(jī)會(huì)：“如果把墊子豎起來擺放會(huì)有什么有趣的新玩法啊？”“墊子豎起來很像一堵墻?！睅讉€(gè)被吸引的男孩子商量一番，把墊子都豎了起來。我問小銘：“請問你們在玩什么游戲呢？看起來好好玩?！毙°懟卮鸬溃骸袄蠋?，我們在玩走迷宮呢，進(jìn)口在這里，出口在那邊。”他們根據(jù)在教室玩的迷宮而發(fā)明的這個(gè)游戲，他們把墊子豎起來，當(dāng)作迷宮的圍墻，然后自己穿過圍墻到達(dá)出口?！翱墒悄銈冞@個(gè)迷宮有點(diǎn)小呀！”“我也沒有辦法，因?yàn)閴|子不夠?！薄澳怯袥]有什么別的東西可以替代墊子呢？”四處打量后，他們很快就找到了一些軟紅磚代替墊子，繼續(xù)建造迷宮。通過添加材料，孩子們把迷宮劃分成了不同的區(qū)塊，有些區(qū)塊低一些，有些高一些。迷宮變得更豐富多彩，也讓孩子們更有探究的欲望，還吸引了不少在其他的樂園游戲的孩子。由于是孩子們自己組織的游戲，他們都玩得很盡興。迷宮的路線更改了很多次，每一次都產(chǎn)生了不同的驚喜。

雖然墊子看起來的形狀單一，可塑性較低，而且平時(shí)孩子們接觸得比較多，但是孩子對(duì)墊子玩法的思考，往往會(huì)受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，產(chǎn)生了多數(shù)思維定式，墊子會(huì)被用來作為保護(hù)材料，而不是游戲材料。他們想到的玩法都是生活中常見的現(xiàn)象，并不會(huì)有創(chuàng)新的想法。教師怎么投放，孩子們就怎樣玩。在觀察孩子們布置場地的過程中，教師可以用語言和肢體動(dòng)作，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，也可以啟發(fā)孩子去形容拼起來的墊子，還可以詢問孩子們：“除了在墊子上爬的游戲，墊子還可以怎么玩？”從而拓展孩子們的思路。

共同游戲，多樣玩法，回歸游戲自由

教師一定要融入到孩子們的游戲中間，成為一個(gè)游戲的參與者，這樣才能更好地了解孩子的興趣和需求;要讓各種游戲材料充分利用，從而更好地支持孩子的游戲。當(dāng)教師作為游戲參與者加入孩子們的游戲中，她將與孩子們共同游戲和思考，并且提出問題、解決問題。孩子們在教師的引導(dǎo)下觀察墊子的形狀和性質(zhì)，并開始遷移生活的經(jīng)驗(yàn)，從而打開了孩子們的思路。孩子們獲得的快樂并不來自墊子，而是來自于自發(fā)組織的游戲。通過教師智慧的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，可以使單一材料有不同的建構(gòu)方式，再配合各種自由的玩法，滿足孩子們求新的心理。同時(shí)教師的加入也令孩子們更加興奮，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，也使孩子們更加積極地參與游戲。

巧妙組合現(xiàn)有材料，釋放游戲創(chuàng)新

在與孩子共同游戲時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，可將看似不相干的物件有效結(jié)合，增強(qiáng)孩子參與運(yùn)動(dòng)的興趣，推動(dòng)孩子游戲的進(jìn)一步發(fā)展。如在“玩轉(zhuǎn)墊子”的游戲中，教師將墊子豎起或與軟磚搭配等有機(jī)組合，使孩子們把迷宮分成了不同的區(qū)塊，讓迷宮游戲變得豐富多彩，從而使孩子更有游戲的欲望。孩子們在多樣的組合中不斷變換迷宮設(shè)置進(jìn)行游戲，既達(dá)到了讓孩子們的身體運(yùn)動(dòng)的目的，又讓孩子得到了在游戲中創(chuàng)新的樂趣?，F(xiàn)有材料的組合還能不斷變化，教師可以根據(jù)孩子的游戲狀況及時(shí)調(diào)整組合，讓游戲常玩常新，不斷吸引孩子。當(dāng)孩子在游戲中出現(xiàn)了新的創(chuàng)意，教師應(yīng)該表揚(yáng)敢于嘗試的孩子，同時(shí)也要鼓勵(lì)不敢嘗試的孩子積極思考，并且支持他們在現(xiàn)有游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次創(chuàng)新。

創(chuàng)設(shè)渲染情境，暢享游戲探索

創(chuàng)設(shè)渲染情境，就是要把孩子帶到特定的活動(dòng)環(huán)境中，讓孩子入境動(dòng)情、明理知味，使孩子產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，從而獲得最佳的有意注意，引導(dǎo)孩子將興趣指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，以提高晨間體鍛的質(zhì)量與效果，讓孩子在情境創(chuàng)設(shè)中感受體鍛活動(dòng)的快樂，促進(jìn)孩子的主動(dòng)發(fā)展。在上面的案例中如果只是為了通過玩迷宮游戲而創(chuàng)設(shè)迷宮就會(huì)顯得單調(diào)，教師可以提議或者以主動(dòng)扮演的形式引導(dǎo)孩子添加不同的角色，比如想象自己是探險(xiǎn)隊(duì)員或消防員，要通過長長的隧道等。一個(gè)好的游戲情境能夠吸引孩子的注意力，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以讓孩子對(duì)體鍛游戲本身產(chǎn)生濃厚的興趣。添加了游戲的情境，孩子們會(huì)玩得更加開心，從而使運(yùn)動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)孩子園）