陳玉琴

幼兒園課程理念倡導(dǎo)幼兒教育工作者開發(fā)與利用生活周圍的課程資源，《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求（試行稿）》中提出：幼兒園和家庭建立雙向互惠的關(guān)系。親職教育作為一種重要的課程資源受到教育工作者的廣泛關(guān)注。那么，幼兒園如何利用親職教育這一重要資源去潤澤游戲化的課程建設(shè)呢？

親職教育內(nèi)涵界定

親職教育是指父母提供教養(yǎng)子女如何學(xué)習(xí)知識、如何提升綜合素養(yǎng)，以達(dá)到親子關(guān)系和諧發(fā)展為基本宗旨與出發(fā)點(diǎn)的教育。親職教育內(nèi)涵豐富，涉及科學(xué)的教育觀與兒童觀、家庭教育的基本原則與方法、現(xiàn)代幼兒教育的新理念、幼兒教育學(xué)和心理學(xué)等諸多方面。國外學(xué)者對親職教育的研究開展得較早，如美國設(shè)有雙親研習(xí)機(jī)構(gòu)，科學(xué)合理有效地制定出“父母行為量表”去測量父母的親職教育程度等。相關(guān)研究已表明，親職教育與家庭教育水平成正比例關(guān)系，親職教育涉及父母的自身教育與父母對子女教育兩方面，親職教育是立足于親子關(guān)系基石之上的，是對家長實(shí)施以家長職能為基礎(chǔ)的一種有效的教育。

親職教育價(jià)值訴求

“事父母，能竭其力?！保ā墩撜Z·學(xué)而》）“父慈而教”（《左傳》）“為人父母天下至善，為人子女天下大孝?！保ā陡裱月?lián)璧》）子女是父母的一面鏡子，從子女身上能夠看出其父母的教育行徑，父母是子女成長的助推器，父母如何教育是子女能否幸福快樂成長的關(guān)鍵。

1.指導(dǎo)家長明辨親職教育的內(nèi)涵

親職教育倡導(dǎo)家長對子女實(shí)施教育時(shí)，既要滿足子女生理與心理發(fā)展的需求，又要訓(xùn)練子女的自我約束力，增強(qiáng)子女自信力，鼓勵(lì)子女成就健全的人格。令人欣慰的是，現(xiàn)在的家長已基本能滿足子女的衣、食、住、行等生理發(fā)展的需求，但一些家長對子女心理發(fā)展的訴求是片面化的，而子女更多的是需要父母的關(guān)愛與陪伴。

2.引導(dǎo)家長擺正在親職教育中的位置

父母是孩子的第一任老師，父母應(yīng)親自去塑造培養(yǎng)孩子，給孩子足夠的關(guān)愛與關(guān)注，并傾注心血，而不是將子女的教育推給家里的老人或者學(xué)校了事。隔代教育再加之一些教育者缺乏正確的教育理念，已留下了不少的遺憾，延誤了不少成長中的孩子，尤其是留守兒童現(xiàn)象帶來的一系列社會問題，已經(jīng)深深影響著孩子們的生活狀況和受教育程度。

3.鼓勵(lì)家長調(diào)整在親職教育中的心態(tài)

孩子的生命是父母給予的，但他生下來便是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要呼吸空氣，接受陽光，在自然萬物的潤澤下生長，而非父母的獨(dú)有財(cái)產(chǎn)。父母們千萬別將孩子緊緊捏在手心。

親職教育實(shí)踐路徑

1.利用家長職業(yè)資源，豐富課程游戲化內(nèi)容

幼兒園可以建立家長資源信息庫，對家長資源進(jìn)行調(diào)查、分類和整理，有條件的幼兒園可以建立自己的校園網(wǎng)站，開辟家長資源信息庫欄目，實(shí)施聯(lián)網(wǎng)信息化管理，以充分利用家長的職業(yè)與能力優(yōu)勢為親職教育“添磚加瓦”。家長的職業(yè)是幼兒認(rèn)識社會的一個(gè)有效的途徑，幼兒園可以邀請家長作為“客座教師”，利用家長的職業(yè)優(yōu)勢為課程游戲化建設(shè)服務(wù)。

幼兒園要有效地利用好家長的能力優(yōu)勢。比如，有的家長心靈而手巧，有的家長熱心助教，有的家長興趣愛好廣泛，有的家長擅長表達(dá)等，家長們諸如此類獨(dú)特的彰顯個(gè)性化的特征顯然是課程游戲化利用的一種潛在的教育資源。如幼兒園組織的以“能干的媽媽”為主題的課程游戲化活動，就可以充分利用家長資源，邀請家長中的醫(yī)生、警察、廚師和播音員等來幼兒園展示自己的“十八般武藝”，媽媽們精彩的表演會引來大家的陣陣掌聲，會將“能干的媽媽”課程游戲化活動推向更高的境界。

2.親子溝通助力幼兒在課程游戲化中幸福成長

親子溝通是親職教育的重要內(nèi)容，父母欲走進(jìn)孩子的心靈，就必須傾聽孩子的心聲，及時(shí)解決孩子成長中的困惑與煩惱。親子溝通是孩子幸福快樂成長的基石，是孩子形成健全人格的有效途徑，是解決親職教育的“過程性問題”的重要前提條件，是孩子幸?？鞓方】党砷L的保證，能有效地鞏固親職教育的效果。但遺憾的是，親子溝通常常存在著家長獨(dú)斷專行、言行不一、缺乏對孩子的信任、選擇的時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)确矫娴膯栴}，教師應(yīng)引導(dǎo)家長把握好正確的溝通手段，豐富溝通方式、提高溝通質(zhì)量。

比如，在幼兒園開展的以“折紙”為主題的課程游戲化活動中，幼兒園可以邀請家長一起參與活動，要想讓“折紙”活動開展得豐富多彩、精彩紛呈，顯然離不開家長與幼兒的有效溝通，通力合作才能使家長與幼兒共同創(chuàng)作出折紙的精品佳作。在“折紙”這一課程游戲化活動中，當(dāng)幼兒折紙出現(xiàn)困惑時(shí)，或許家長的一個(gè)眼情、一個(gè)微笑、一份溫暖的話語點(diǎn)撥便會燃起幼兒對折紙活動的創(chuàng)新火苗，諸如新型火箭、新型飛機(jī)等模型圖便會在家長與幼兒的合作中應(yīng)運(yùn)而生，這樣的精品佳作彰顯了家長與幼兒通力合作的魅力。

總之，課程游戲化理念下，幼兒教育工作者應(yīng)正確認(rèn)識親職教育的內(nèi)涵與價(jià)值之所在，努力探索行之有效的親職教育的方式、方法、策略和路徑，以讓親職教育潤澤幼兒園課程游戲化建設(shè)，讓幼兒感受幸福成長的快樂。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市如城實(shí)驗(yàn)幼兒園）