甘肅省天水市張家川縣西關(guān)小學 楊玉梅

小組合作學習，其實質(zhì)上是對傳統(tǒng)教學的一種突破、補充，且已經(jīng)被廣泛運用于“以生為本”的課堂教學中。因此，在此背景下，小學語文課堂教學也必須嚴格依據(jù)學生的身心發(fā)展特征、學習特征、認知特征，同時在日常教學中善于觀察、密切關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，充分愛護學生的好奇心、求知欲，切實激發(fā)學生的主動意識、進取精神，從而有效倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

一、科學分組

科學分組在小組合作學習活動中的作用是不容小覷的，其可以說是有效小組合作學習的重要前提、基礎(chǔ)。我們一般常見的分組方式有以下兩種：其一是異質(zhì)分組。詳細來說，就是將班級學生嚴格按照學習水平、接受能力、個性特征等合理搭配，做到優(yōu)化組合。就異質(zhì)分組而言，它也是小學語文課堂教學中比較常見且非常具有實效性的一種分組方式，既能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，又能實現(xiàn)共同進步；其二是將班級學生嚴格按照學習程度合理劃分為三個層次，即優(yōu)秀、良好、困難，就此種分組方式而言，我們一般常用于分層教學中。

二、有序組織

就小組合作學習而言，其對學生是有一定要求的，要求學生必須互相協(xié)助、有效溝通。而要想真正做到這樣，這就需要廣大小學語文教師在課堂教學中有序組織，實質(zhì)上就是做到真正意義上的合作，既要照顧學生個別差異，又要確保學生均等參與。那么有序組織應(yīng)注意哪些呢？我們以下做了幾點分析。

（一）規(guī)范操作、明確互助合作角色任務(wù)

就小組合作學習而言，規(guī)范操作是非常重要的。作為小學語文課堂教學的引導(dǎo)者和組織者，教師必須制定一系列操作規(guī)范，充分明確合作要求，同時留給學生充足思考、交流的時間，讓每個小組成員都明確知道自己要干什么，同時從內(nèi)心明白不光要努力完成個人目標，還要具備團隊意識，積極幫助小組其他同伴完成目標，實質(zhì)上就是對自己負責的同時，懂得肩負起對小組其他成員的鼓勵、輔導(dǎo)、合作的責任，如此，不用教師催促，學生就會自覺進行合作交流，并力求小組任務(wù)快速、高效地完成?？偠灾褪切〗M合作學習既要有專門化任務(wù)，又要有專門化角色。

（二）注重培養(yǎng)學生良好合作習慣

良好合作習慣的養(yǎng)成對于小組合作學習的開展至關(guān)重要，其可以說是實現(xiàn)有效小組合作學習的重要助力。對于廣大小學語文教師來說，其應(yīng)在課堂教學中真正做到以下幾點：一是讓學生學會傾聽，處理好這兩者之間的關(guān)系，即踴躍發(fā)言與虛心聽取。就討論中的每個人而言，都要飽含激情、熱情，需要注意的是，切忌為了發(fā)言而發(fā)言，而是要有深入思考，尤其是要對大家的發(fā)言有深入思考；二是讓學生學會相互尊重。在討論時難免會有分歧的產(chǎn)生，這個時候，作為小學語文課堂教學的引導(dǎo)者和組織者，教師就必須引導(dǎo)學生學會互相尊重，在此基礎(chǔ)上，再找出共同點，保留不同點，從而讓學生彼此之間更加親近、友善、寬容、尊重；三是鼓勵全體學生踴躍參與、大膽表達。對于小學語文教師來說，尤其要特別關(guān)注那些沉默寡言的學生，想方設(shè)法樹立他們小組合作學習的自信心。

三、優(yōu)化形式

什么是形式優(yōu)化呢？實質(zhì)上就是指小組合作學習的實施應(yīng)與其他學習形式進行優(yōu)化組合，以真正達到良好效果的獲得。如在小學語文課堂教學中開展小組合作學習之前，應(yīng)先留給學生一些時間，讓學生獨立思考，基于此，再開展小組合作學習，做這樣的安排，非常有助于學生形成自己的思想、認識、見解，不再人云亦云，這其實就是學生思維不斷碰撞、個人快速發(fā)展、成長的過程。這也就充分凸顯了小組合作學習中強調(diào)獨立思考是多么重要。因此，這對廣大小學語文教師就提出了更高的要求，要求其必須給予學生一定的個體學習時間，同時不光要讓學生對自身思考，還要讓學生善于整理自身思維，真正做好與其他同學有效交流的準備。需要注意的是，到這并不意味著就結(jié)束了，而是要“趁熱打鐵”，組織全班交流匯報等，從而切實提升小組合作學習的水平、效率。

四、把握時機

縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，雖然給予了學生很多小組合作學習的機會，但是所取得的效果卻并不十分理想，甚至還在一定程度上降低了課堂學習的效率。究其原因是所選擇的小組合作學習時機不對。因此，在此情況下，把握好小組合作學習開展的時機就顯得尤為重要。那么，在小學語文課堂教學中什么時候適合開展小組合作學習呢？我們主要從以下方面來說：一是當教師提出一個問題，學生興趣盎然，激情滿滿，爭先恐后參與時，其實就是當教師所提出的教學問題能牢牢吸引學生眼球，高度集中學生注意力時，選擇在這個時候開展小組合作學習，讓學生展開有效溝通、交流，將非常有助于滿足學生的表達需要，從而真正實現(xiàn)互通信息、共享成果；二是當所提供材料有限，非常需要學生進行資源共享時，在這個時候開展小組合作學習，將有助于真正實現(xiàn)資源互通、共享，學生合作學習效率的提升；三是當所提教學問題非常難，單憑學生一己之力無法解決時。在這個時候開展小組合作學習，將有助于學生思維不斷碰撞，產(chǎn)生新思路、新見解，從而真正達到問題有效解決的目的。

五、恰當評價

小組合作學習科學恰當評價體系的制定，不管是對學生合作意識增強、合作主動性提高，還是對真正實現(xiàn)有效小組合作學習，都意義重大。但是縱觀實際，我們卻發(fā)現(xiàn)事實并非如此，就目前的小學語文課堂教學而言，絕大多數(shù)教師所采用的評價都過于側(cè)重對個體的評價，就算是在小組匯報時，也只是對該發(fā)言人進行評價，根本沒有提及整個小組的努力，這在無形中打擊了組內(nèi)成員的積極性。因此，在此情況下，就需要廣大小學語文教師充分認識、充分明確這一點，即對于小組中心發(fā)言人的評價切忌只注重對其個人評價，而是必須從內(nèi)心真正明白這是小組成員一起努力的結(jié)果，在評價時應(yīng)做到對該小組的評價，讓小組每個成員都切實感受到自己的努力受到了教師的認可，如此，才能在很大程度上提高組內(nèi)成員的積極性。另外，需要注意的是，對于小組的評價也切忌只是簡單評價合作成果，而是還要中肯地評價以下這幾方面，如小組合作的組織情況、每個成員參與的積極性、每個成員的具體表現(xiàn)等。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂教學中開展小組合作學習，既是新課改的充分體現(xiàn)，又是教育教學發(fā)展的必然趨勢。對于廣大小學語文教師來說，要想在課堂教學中切實發(fā)揮出小組合作學習的效用，促使課堂教學效率達到質(zhì)的提升，其不光要從思想上高度重視小組合作學習，還要與時俱進，深入思考，不斷探究，不斷改善，不斷創(chuàng)新，不斷反思。